探寻在阅读教学中促进学生深度学习的方法 论文

探寻在阅读教学中促进学生深度学法内容摘要阅读教学中学生自主学习容易停留在一般性的字词句理解和了解课文主要意思上，解决这一问题需要将阅读教学引向深度学习。教师在学生学习过程中，为学生搭建学习支架，可以采取的方法是，在有效放大中进行比较，在提取整合中进行解析，在勾连统整中发展思维，努力把所学习的方己的习惯、素养中去。关键词阅读教学深度学习促进方法阅读教学中提倡学生开展自主学习，但学生容易停留在一般性的字词句理解和了解课文主要意思上，以此作为阅读教学的目标，学生的阅读能力真正的发展。突破阅读教学中学生发展上的这一瓶颈，需要将阅读教学引向深度学习。所谓深度学习，是学生在教师指导下综合运用多种方法进行知习。具体地说就是教师在学习过程中，为学生搭建学习支架，适时提供适切的帮助以激发学生的学习潜能，有效对接学生的已有学习经验，使学生的解决问题的能力获得增强，进而切实提升学生的语文核心素养。一、在有效放大中进在阅读教学中，深度学习一般发生在初读课文之后的细读、品析环节，通常的做法是引导学生多文本中出现的特殊的语言形式进行关注。这些特言，在文本中有着比较丰富的内容，如关键句、重点句、特殊句，还有各种修辞句，以及特色描写等具有独特意味的表达。对这些表达，仅有关注是需要根据不同特色的语言进一步采取辨析、体味、运用等系列学习活动，以调动学生的多种阅读积累、感受来体察语言中的意义、情趣、奥妙。要使等教学活动能够直接、明确地把握语言学生的独特性，比较是最常用也是最有效的方法手段。比较可以将所关注的语言形式中的目标进行聚焦，使其的语境之中，似乎将特殊的语言进行放大了，便于学生近距离地从不同视角、层面对其进行对比、玩味，从中发现比较对象的异同或者规律，进而对形式产生鲜明深刻的印象。这种印象就是语言形式的一种建构，也是语言新图式在脑海中的留痕，也就是深度学习结果的直接体现。如教学《花的学校》（三年级上册第2课），单元语文要素学习的要求是阅读时关注有新鲜感的词语和句子，在本课中细化这一要求体现在课后练目中，具体地说分别选取了课文中有新鲜感的句子：第1题选取的句子是“（花）在绿草上跳舞”；第2题选取的句“湿润的东风走过荒野吹着口笛”“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手”；第3题选取的句子是“雨一来，”。应该说，“有”就是指文本中语言表达方面的特色，而从课文中选取这些有新鲜感的句子就是一种关注，阅读教学自然不能仅仅停留关注上，所以课后练习在这些句子之子表达方面的不同特点提出了不同的学习要求，如想象、体会修辞方法、运用修辞方法等，而落实这些不同的学习要求来关注有新鲜感的句子，都需的方法。在想象“（花）在绿草上跳舞、狂欢”的情景时，可以用平常的表达“花儿在草地上摆动”来比较；在体会“走过荒野、吹着口笛”时，可以达“（风）吹过荒野”来比较；在仿写“雨一来”时，用普通的表达“下雨了，这些花就”来比较。这样与普通、平常、本色达进行比较，从课文中选取的句子新鲜感自然就得以突出。以反复朗读、体会这些句子完成阅读活动，努力内化这些语言表达，就可以达到深度学习的效果。二、在提取整合中进文本阅读需要从了解整体内容开始，但这只是阅读的开始，深入阅读则需要从细部进行。具体地说就是根据单元和课文的阅读目标，从文本中捕捉、提取、整合语言文字运用学习的材料，组织学生对所捕捉、提取、整合的语解析。这种解析，可以从词语自身的角度分析，可以从修辞的角度分析，可以从语体风格的角度分析，可以从文体特点的角度分析，还可以从句式使析。但究竟从哪个角度分析，取决于文本所承担的语文要素的学习需要，也就是说从适合语文要素学习的角度去分析文本相关的语言材料，开展多种学习实践，是用解析方法推进深度学习的关键。如教学《纸的发明》（三年级下册第10课），所在单元的语文要素学习目标之一是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写”，这样的单元目标具体课文学习中需要对接和细化。学习《纸的发明》时，就需要从课文中选择合适的自然段组织学习。本课共有5个自然段，什么样的自然段要素学习目标训练的材料呢？首先这个自然段必须集中写一个意思，其次这个自然段必须是从不同层面来表达这个意思，其三这个意思在自然段中达的目标。带着这样的要求，教师组织学生对课文中的5个自然段进行细读，结果发现第2自然段是最符合学习要求的。毫无疑问，2自然段的提取与整合中。第2自然段篇幅较长，所写的内容学生也不容易理解，这样直接让学生完成相关语文要素的学习存在难度，需要教师适当进学中教师可以先让学生从课文中提取一些表示时间的词语，学生通过默读课文找到“早在几千年前”“后来”“再后来”等，此时教师可以顺势让学生借助这些词语给自然段适当划分为3个层次，以确定进一步深入学习的抓手；然后教师要求学生再次从文本中进行提取，这次提取的是每个层次中的关键信息，每个层次的大意，这些关键信息都指向文字记录的所在物品，第1层次主要是龟甲、兽骨、青铜器等，第2层次主要是竹片、木片等，第3层次主要是帛类的丝织品等，整合起来看，用来记录文字的物品，都存在着不同程度的缺点，不能够很好地让文字得以广泛地进行传播，这样的整合就可以得出第2自然段的大意；最后，教师需要重点落实语文要素的学习训练，一是第2自然段是围绕哪个意思写的：造纸术发明以前人们写字的情形，二是围绕这个意思怎么写清历史的发展进程，分写在不同材料上的结果，分析比较出纸的发明需要。这样把握语文要素的过程，就是学生通过提取和整合达到深入理解的过程。三、在勾连统整中发在阅读教学中进行深度学习，要求学生深入理解文本的情境内容，在关键要素的判断和把握上强调学习内容之间的勾连，在细读之后还需要回归随着学业水平的不断提升，学生的思维从以形象思维为主逐渐向抽象思维发展。换句话说，深度学习离不开发展学生的思维能力，而且这种发展是指向思维的完整性和深刻性方面的锻炼。这种锻炼体现在阅读活动中就是想清楚再再做首先是“想”，它是后续“做”的前提条件，想不清楚，做就没有必要也无从做起；其次是“做”那些可以看得见、可操作的行为。在这样清楚学生形成自主阅读的习惯和素养，即对接过去的阅读经历就可以自动进入自己的阅读模式。这是指向深度学习的最高追求。如教学《花钟》（三年级下册第13课），课文第1、2自然段中安排泡泡提示语“这两个自然段中，各有哪句话提示了段落的主要”对接单元的语文习要素“借助关键语句概括一段话的大意”。一位教师在教学中，先让学生读第1自然段内容后找出关键句并想清楚相应的理由（为什么认读这是能够关键句）；学生在汇报中出现了不同的答案时，这位教师不是急于下结论果，而是组织学生深入文本进行梳理：第1自然段中先后写了哪些花，间开放的，并用填表（左列为“花”）的方式完成教师让学生观察自己填写的表格内容，试着从中寻找规律，学生明确都是花的名称，右边出现的是这些花开放的时间，教师进一步要求学生用一句话把相关意思说出来，学生顺利地说出了“”，之后教师再要求学生确定课文中的关键语句是“要是我们留心观察，就会之内，不同的花开放的时间是不同的”；许多教师教学到这一步就满足了，这位教师继续引导学生发现：“看看这个句子，是不是所有部分都适合概大意呢？”学生很快就发现句子的前半部分与这段话的大意无关，并提出删去的方法，这样就留下了“一天之中，不同的花开放的时间”这样能够概括一段话大意的关键句子。对此，教师还引导学生归纳学习方法：不仅要能找出关键的句子，还得思考如何把关键句进行修改，使修改后的句子能准确的大意。这位教师的做法，就不仅是教学生语文要素的学习，而且是通过多方勾连统整，让学生从中归纳出学习的方法，真正达到了提升学生思维能力的效果。总而言之，在阅读教学中引导学