什么是好的体育课市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

什么是好体育课好体育课好体育教师好体育教学设计和教案教育部全国中小学体育教学指导委员会副主任委员,北京师范大学体育与运动学院教授毛振明第1页中国学校体育研究会:

对优异中小学体育课基本要求

5月25日第2页一、教学指导思想正确,能依据体育学科性质、体育教学基本规律，从实际出发，正确落实《体育（与健康）课程标准》精神，促进体育课程与教学改革健康深入发展。第3页1、教学指导思想不能有错误（1）“要淡化运动技术”错误思想与说法举例：要淡化运动技术教学；要淡化竞技性运动技术教学；要淡化运动技术教学色彩；运动技术教学不用正规；改变课程过于重视知识传授倾向；重运动技能传授式教学方法助长了学生学习依赖性，泯灭了学生创造性，学生也不会有良好情感体验。传统体育课程中对于运动技术教学过分强调层次性和系统性第4页1、教学指导思想不能有错误（2）否定教师作用错误思想与说法：以学生为本；以学生为中心；以学生兴趣为中心；学生是上帝；教师是辅助者学生是超市用户，教师是导购者教师要摆正自己在教学活动中位置，就能真正成为学习主体助手，成为教学活动中指导者和服务者。给学生一只篮球，给他一片场地，莫非学生会束手无策地看着篮球发呆吗？不要说是篮球，就是再换上一个学生完全陌生体育用具，如壁球、板球等，学生照样会去玩，只不过此时学生技术是不熟练。第5页1、教学指导思想不能有错误其它错误教学指导思想与说法：在任何层次都要目标统领内容学生跑得快、跳得远与健康没相关系从接收性学习转为探究性学习；从结果评价、甄别性评价转为发展性、激励性评价普通标准评价是以统一标准衡量全部学生，这是不公平，他忽略了学生个体差异，忽略了“平等享受教育”新理念。第6页2、不能否定体育学科性质和体育教学基本规律否定体育学科性质和体育教学基本规律现象：体育课中没有运动技术教学过程或锻炼过程体育课中没有合理练习密度体育课中没有必要运动量体育课中没有任何体育知识传授体育课中没有让学生体验到任何运动乐趣体育课中没有发挥集体教育原因体育课中没有安全教育和安全办法第7页3、体育教学和教学改革不能脱离实际体育课脱离实际现象举例：体育课要用很大场地体育课要用过多器材和器具体育课前要进行复杂场地设计和布置体育课中教学过程过多体育课中要用复杂教学课件和多媒体设备每节体育课都要进行探究、合作和自主教学法体育课设计过于复杂对教师提出过高要求体育课教案过于复杂和花哨第8页4、不能错误地了解《体育（与健康）课程标准》精神课程标准没有提出淡化运动技术教学课程标准没有否定过教师主导作用，没有课程标准没有否定过接收性学习方式课程标准没有否定过运动负荷和练习密度课程标准没有提倡过无限制、脱离体育性质课程资源开发提出淡化运动技术教学课程标准没有否定过教师主导结果性评价第9页5、不要防碍体育课程与教学改革健康深入发展。防碍体育课程与教学改革健康深入发展体育课动向：体育课幼稚化倾向体育课虚无化和放任化倾向体育课小品化倾向体育课无劣化倾向体育课问题化倾向体育课复杂化倾向体育课非体育化倾向第10页二、教学目标明确、详细，操作性强，对教学目标达成情况能够进行检验和评价。第11页1、相关体育教学目标错误说法：不能写成教学目标，而要写成学习目标；教学目标一定写在教学内容之前；每节课都要写全五个领域目标；第12页2、教学目标不能含糊、笼统和没有操作性（要能够检验和评价）含糊教学目标例：“养成克己内涵涵养”笼统教学目标例：“奋勇向前”、“百折不挠”没有操作性教学目标例：“使学生更加好地适应社会”第13页三、教学内容选择，符合学生身心特点与发展需要，能准确地把握教材性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材含有适宜技术难度和较强教与学原因。第14页1、急需、需要、不需和不能

开发体育教学内容例：

急需开发内容：有利于实现课程标准提出课程目标内容，例心理拓展训练、领会教学游戏、克服焦虑和孤僻倾向教材、培养社会适应能力教材，运动处方教材、安全教育教材等。需要开发内容：过去有所忽略内容、新兴体育运动项目。比如轮滑、踢踏舞、短拍网球、三门球、花样跳绳、校园定向越野、街舞、跳皮筋、形体锻炼、安全有趣地发展身体基本活动能力教材等。无须开发内容：普通性游戏、准备和放松活动练习，没有本质改变准备活动、放松活动，“小八路学本事”、“保卫家园”、“抗洪抢险”等情境教学教材，没有尤其意义游戏、没有实际教学意义拼图等。不能开发内容：失真情境教学题材非体育性（非活动性或非技术学习性）内容。多米诺骨牌、棋类、电子竞技、魔术、非体育服装和道具、没用背景、头饰、多出挂图和照片等。第15页2、当前要抵制体育教学内容例：幼稚游戏多米诺骨牌棋牌类内容演出性内容劳作性内容第16页四、教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清楚；教学负荷适宜，对各项练习时间、次数及强度能做出科学详细安排；场地、器材、教具及当代技术伎俩利用经济、实用、有效，符合教学实际需要。第17页1、教学设计要合理精彩体育教学设计例：北京史家胡同小学王仲生老师前滚翻教学荒谬体育教学设计例：《与体育教师谈心》中“扫把教学”例第18页２、教学分段主要逻辑体育课堂教学分段不宜过多，通常为三段或四段。课堂教学分段要有逻辑性，通常以本课主要教学任务为逻辑线索，体育教学主要线索参见右表。技术学习逻辑开始与准备活动→技术学习与练习→放松活动与总结身体锻炼逻辑开始与热身活动→身体练习与休息→放松活动与总结探究学习逻辑提出问题→形成假说→探究与讨论→归纳与总结情景教学逻辑设置情景与准备活动→情景中学习与练习→总结第19页３、教学设计要符合逻辑，分段不能过多体育教学不要形成意义不明、逻辑不通以及过多、过杂课堂教学程序，参见右表错误性质错误案例教学过程过多例1：第一部分→第二部分→第三部分→第四部分→第五部分→第六部分例2：激情引入→愉悦身心→促进合作、掌握技能→探究交流、结果展示→民间项目→陶冶情操→制订处教学过程设计逻辑混乱例：激发兴趣、活跃情绪→自主学练、发展能力→合作创造、体验乐趣→稳定情绪、身心放松展示结果教学过程不全

例：激情导入→互动探疑→互动解疑→展示结果第20页４、教学组织不严密，教学方法无效,教学步骤过粗和过细课不是好课教学组织不严密、教学方法无效、教学过粗和过细课例：教学组织不严密例：农村小学投掷教学步骤过粗例：农村小学投掷教学步骤过细例：跳箱分腿腾越教学方法无效例：农村小学投掷第21页５、教学负荷不宜，对各项练习时间、次数及强度不能做出科学详细安排课不是好课教案中必须要有“练习组数与次数”纵栏，要在每个身体练习后面都注上练习组数和次数。在教案结尾部分要有对运动负荷（平均心率预计）和练习密度（练习时间/上课总时间）预计，因为心率曲线难以准确和评价，则可画可不画。第22页６、体育场地、器材、教具及当代技术伎俩利用不经济、不实用、无效和不符合教学实际需要不是好课。１.非体育器具(扁担、南瓜、扫把)２.没有意义服装道具(幼稚衣饰)３.走形式挂图４.无实际意义多媒体课件５.费劲不讨好场地布置第23页五、能够充分发挥教师主导作用，正确表达学生在体育学习中主体地位。在教学中教师能依据教学目标、教学内容、学生特点和教学实际需要，正确、有效地利用接收式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学主动性都能得到充分发挥。在课堂教学评价中，能够正确地利用激励性评价、诊疗性评价及其它评价方法，给学生以及时、真实、明确学习反馈信息。教与学一切活动，都要以有利于提升课堂教学质量为目标。第24页1、要正确了解教师主导作用和学习在体育学习中主体地位“教师主导性”与“学生主体性”共同前置词是“体育学习”。“教师主导性”与“学生主体性”不是对立。“教师主导性”与“学生主体性”是相辅相成关系，“教师主导性”越强，“学生主体性”也越强。第25页错误了解教师主导作用和学生主体地位观点与说法：要加强“学生主体性”淡化“教师主导性”。学生是上帝，教师是服务者、指导者、捧场者学生是购物者，教师是导购员，教材就是玲浪满目商品，学生愿意买什么就买什么。第26页教师“主导性”与“主宰性”区分区分点教师主导性教师主宰性性质和本质教师为提升教学质量和发挥教学民主性所做努力及其效益。教师为顺利完成教学任务并维护教师尊严所做努力及其效益。工作重心位置课前教学设计主要着眼点以课前教材化工作为重心以课中教学管理为重心1、将教材加工成学习内容2、精心设计教学过程3、设计设问、讨论和探究学习4、设计学生自主学习方式教学形态1、将教学内容按部就班地教完2、使课程序有条不紊3、学生注意力集中4、学生能恪守纪律课中教师主要行为方式传授、学习指导、练习指导、组织讨论、引导探究、回答下列问题等所组成教学气氛热烈、活跃、学习气氛强特点双向活动多、探究活动多、生生互动多、自主性学习与活动多、提问与讨论多传授、组织练习、指示与要求、监督与管理等严厉、呆板、组织气氛强班级集体性学习多、整队和集合多、指示和要求多第27页学生“主体性”与“自由性”区分区分点学习主体性性质学生自由性本质学生朝向体育学习目标选择性、自主性和能动性和探究性。学生指向舒适和闲散自主性、散漫性和小群体活动性。课中主要行为方式和行为表示1、对学习有主动性2、对教师提出问题有探究愿望3、对练习有自主性4、需求同学间互帮互助5、需要教师指导与帮助1、对学习没有主动性2、对教师提出问题没有探究愿望3、对练习没有兴趣，只趋向舒适和有趣味活动4、不需求同学间互帮互助，需求相互自由交流5、不需要教师指导与帮助所组成课堂气氛学习、练习、讨论、探究、回答下列问题、思索问题等热烈、活跃、学习气氛强自由、散漫、休闲气氛强教学中景象双向活动多、探究活动多、生生互动多、自主性学习与活动多、提问与讨论多。自由活动、玩耍、扎堆聊天等部分学生参加喜爱运动，部分学生不参加活动、教师没有教学要求；也没有讲解和指导。第28页2、在教学中,教师要正确、有效地利用接收式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。正确、有效地利用接收式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式前提是：在教学中体育教师要能依据不一样教学目标、不一样教学内容、不一样年纪学生特点和体育教学实际需要来灵活地利用体育教学方法。自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要“加强”和“提倡”教学方式，但不是“主要”教学方式，更不是万能教学方式。第29页3、在课堂教学评价中，能够正确地利用激励性评价、诊疗性评价及其它评价方法，给学生以及时、真实、明确学习反馈信息。教与学一切活动，都要以有利于提升课堂教学质量为目标。第30页“将甄别性、选拔性评价转向激励性和发展性评价”说法是不准确；“将结果评价转向过程评价”说法也是不准确。所谓“无劣评价”更是错误。有评价就必须有甄别甄别与激励、发展并不矛盾无劣评价是错误，也是不可能评价为了激励，但激励方法只是评价一个伎俩结果评价是准确评价，是评价主体；过程评价是相对含糊评价，是即时评价，是评价辅助部分第31页4、教与学一切活动，都要以有利于提升课堂教学质量为目标。与体育教学质量无关甚至有害活动没有教学布置和要求自由性活动不符合学生身心特点活动放任在危险之中活动低级探究活动非体育性活动第32页六、能正确地处理好统一要求与区分对待关系，既能做到面向全体学生，处理好教学中共性问题，使全体学生都能到达体育课程学习基本要求，又能关注学生个体差异，做到因材施教，区分对待，使每个学生都学有所得。第33页

1、能正确地处理好统一要求与区分对待关系，做到面向全体学生，处理好教学中共性问题，使全体学生都能到达体育课程学习基本要求。体育教学中“共性尊重”和“统一要求”是绝正确，它是为保障大部分学生利益和实现教育形式平等而做出努力。第34页

当代体育教学也是采取班级讲课制形式，体育教师也只能依据学生集体普通情况来选择体育教学目标、体育教学内容、体育教学方法和体育教学要求，在这种情况下，“正态分布”原理成为判断体育教学效果是否合理基本评判标准，而“少数服从多数”则成为判断体育教学是否公平可行性标准。应该说，在当代体育教学中，“共性尊重”和“统一要求”是绝正确，是为保障大部分学生利益和实现教育形式平等努力，换言之，“共性尊重”和“统一要求”也是体育教育当代化进程中一个需要。所以，在体育教学中，我们必须首先从大多数学生发展需要出发，必须以大多数学生情况为基准来设计教学过程，在具象体育教学中我们必须含有共同体育教学内容，含有体育教师权威，含有统一教学方法，含有强制性教学要求，必要时候还要为大多数学生利益而舍弃小部分学生利益，这应是当代教育和当代体育教育基本标准。第35页

“个性尊重”和“因材施教”在教学中相对性主要表达在以下几个方面：班级讲课制是各学科主体教学形式，而其它多样教学形式则是辅助性和补充性；“少数学生利益服从多数学生利益”是教学最高标准，而“同时照料少数学生利益”则是最高标准之下指导思想和努力方向。通常，共同教学内容和共同教学进度是国家要求和要求，而有差异教学内容和教学进度是教师和学生为完成国家要求学业路径和方法。学生学业成绩基本呈正态分布是客观和绝正确，而反应愈加良好教学质量理想分布则是相正确。第36页2、关注学生个体差异，做到因材施教，区分对待，使每个学生都学有所得。体育教学中“个性尊重”和“因材施教”是相正确，但却是极为主要，它是追求全体学生利益和实现教育实质性平等努力。第37页在过去一段时间里，我国体育教学实践中确实存在着只注意了大多数学生发展，而忽略了全体学生发展情况，这些情况大约反应在以下几个方面：过分地重视了班级讲课体育教学形式，对有利于因材施教自主性学习教学方式、合作性学习教学方式缺乏足够重视与提倡。过分地强调了体育教学内容统一性，对学生学习内容差异性和自选性缺乏足够重视。过分地强调了体育学习效果评价一致性，过分地强调了考评统一性，而缺乏对学生进行个体性评价重视。过分地追求了体育教学表面上整齐划一性，追求了体育教学形式上公平，而对体育教学实质性公平缺乏足够认识。过分地追求了体育教学表面效率性，对体育教学实质性效率缺乏足够认识。第38页不过，在当前体育课程和教学改革中也出现了另外一个偏废，是在强调加强对学生“个性尊重”时候，又出现了否定对学生“共性尊重”不良趋向，这些趋向在教改中主要反应在以下几个方面：1、不恰当地夸大非主体性教学方式作用，如“合作性学习”、“自主性学习”等，不恰当地淡化了主体性班级体育教学方式，使体育教学形式趋于涣散和低效率。2、不恰当地提倡学生对教学内容自选性，使体育教学内容在一定程度上失去了必要计划性和统一性，使得体育教学内容愈加无序、纷杂和蜻蜓点水。3、不恰当地否定结果性评价，不恰当地否定体育学习效果评价一致性，不恰当地否定统一考评，过分夸大学生自我评价、学生相互评价以及过程评价作用，使得对统一考评这一主体性体育评价研究受到严重干扰。4、错误地了解和不恰当地提倡“探究性学习”，过分否定体育教学效率和形式上整齐划一，既失去体育教学实质性公平，也失去了体育教学形式上公平。第39页七、能够以运动技术教学与身体锻炼为载体、切实有效地促进学生心理健康水平提升与社会适应能力增强，把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。第40页1、以运动技术教学与身体锻炼为载体、切实有效地促进学生心理健康水平提升。促进心理健康策略:A热血运动效益B即时评价善用C成功体育思想D高峰体验实效第41页2、以运动技术教学与身体锻炼为载体、切实有效地促进学生社会适应能力增强。提升学生社会适应能力策略:A连接社会适应桥梁:学习集体适应B集体精神和行为规范培养:共同目标\士气\领导关键\职责分担\规则\共同活动第42页八、能够很好地表达教师教学能力与教学基本功。如口令清楚、宏亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规落实认真、得当；安全办法得力、有效；突发事件处理及时、正确等。第43页1.理论：两种运动技能和两种不一样运动技能教学a.“会”和“不会”之间没有显著区分运动技能。b.“会”和“不会”之间有显著区分运动技能。2.体育教师真本事：教会学生运动技能3.范例：游泳学会4.关键点：各个运动项目标“学理研究”、30-70课时教案。第44页得当体育课堂常规整队集合：集合快速、队伍整齐、精神饱满。师生问好：依据情况采取不一样问好声调，教态端庄又富有感情。宣告课任务内容：用启发和鼓动语言简明汇报教学任务与教材内容，并讲明学习教材意义，使学生心知肚明。点名或清点人数：学生能意识到老师用点名与自己相识和相知，含有亲近感和期待意义；或用很简便方法了解缺勤情况。安排见习生：从见习生实际情况出发，有针对性地安排活动内容和辅助教学任务检验服装与佩带物：学生了解检验安全意义，感受老师关爱，主动配合，严厉认真。安全检验安全教育：检验认真，提醒简明、针对性强，使学生明确哪些能做哪些不能做。集中注意激发情绪：方法得当，能吸引学生注意，语言富有鼓动性，能激起学生学习欲望。准备活动：依据基本教材性质、气候与学生等情况，创造性地做好准备活动。第45页不得当体育课堂常规整队集合：动作迟缓、队伍不齐、精神不振；师生问好：师生问好缺乏感情，声音平淡，面无表情，应付了事。宣告课任务内容：声嘶力竭地喊出本课任务，教学内容与学习要求表示不清。学生不清楚详细要学什么、为何学、要完成什么学习目标。点名或清点人数：应付差事和拖延点名时间；天天点名仍记不住学生名字；念错学生名字或发音不准。清查人数马虎，查而不清。安排见习生：随意地安排一下、或放任不论检验服装与佩带物：或马虎从事，或过于挑剔，学生厌烦，有意隐瞒不安全携带物。教师不以身作则。安全检验安全教育：检验马虎，提醒烦琐、不详细、缺乏针对性，学生不知道哪些能做哪些不能做。集中注意激发情绪：缺