心理学 课件 第六章 学习动机

第六章学习动机王老师是一名初中物理老师，这堂课他正准备讲“沸腾与蒸发”的有关知识。在开始讲课时，只见王老师将一只折好的小盒放在点燃的酒精灯上，结果纸盒并未燃烧，学生感觉很奇怪，因为大家都知道“纸遇到火会燃烧”的道理。仔细一看，原来纸盒是湿的。接下来，王老师向学生们提了两个问题：“为什么湿纸就不能燃烧呢？湿的纸盒继续放在火上烧烤会发生什么现象？”在积极思考和讨论的过程中，学生们的好奇心和求知欲被激发出来，产生了进一步学习的愿望。主要内容学习动机概述学习动机的理论学习动机的培养与激发第一节学习动机概述学习动机的含义学习动机的作用学习动机的分类第一节学习动机概述一、学习动机的概念（一）学习动机的定义激发和维持个体的学习活动，并使学习活动朝向某一目标的心理倾向或内部动力。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力，（二）学习动机的基本成分学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺或不平衡而力求获得满足的一种心理状态。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。二、学习动机的作用1.激活功能2.指向功能3.维持和调节功能三、学习动机的分类（一）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的学习动机和低级的学习动机。（二）根据动机产生的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。（三）奥苏贝尔将学校情境中的成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。（四）按照学习动机对学习活动作用和影响时间的长短，学习动机可以分为近景直接性动机和远景间接性动机。（五）根据学习动机作用范围的不同，学习动机可以分为一般动机和具体动机。（六）根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，可以把动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机。第二节

学习动机的理论强化理论需要层次论成就动机理论自我价值理论成败归因理论自我效能感理论成就目标理论一、强化理论人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。受到强化，动机增强；受不到强化，动机减弱。生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美需要和自我实现的需要。二、需要层次论三、成就动机理论

最早对成就动机进行研究的有默里、麦克利兰和阿特金森。成就动机是在成就需要的基础上产生的，最早提出的成就需要概念的是默里，他将成就需要界定为克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决问题的需要。阿特金森追求成功的动机和避免失败的动机科文顿，1984基本假设：人天生具有维护自我价值的倾向。四、自我价值理论高趋向低回避高回避低趋向高趋低避型：追求成功者高趋高避型：过度努力者低趋高避型：避免失败者高趋低避型：接受失败者（1）高趋低避型：这种类型的学生拥有无穷的好奇心,对学习有极高的自我卷入水平,通过不断的刻苦努力来发展自我,通常表现得自信、机智。这类学生,当他们失败时,就会将失败归因为努力的缺乏或学习方法不好,并在以后的学习中不断地改进。当他们成功时,他们就会归因为自己超群的能力和努力的共同作用。他们被称作“成功定向者”(2)低趋高避型：这类学生认为逃避失败比期望成功更重要,为了避免对失败的恐惧,而又不至于被别人认为是无能的,他们就会采取自我妨碍的策略,失败了可以为自己找一些借口,他们被称作“逃避失败者”。（3）高趋高避型：具有这种动机形式的学生同时受到成功的诱惑和失败的恐惧,他们对一项任务有既追求又排斥的冲突情绪。他们采取的方式是用取得成功来逃避失败。表面上看,他们追求成功,努力学习,聪明能干,但事实上他们严重地受到紧张、冲突的精神困扰。为了成功而又要掩饰自己的努力,他们中就出现了一种“隐讳努力”的现象。他们在同学中尽量表现得贪玩、不在乎考试,但私下里却偷偷努力。这样,在成功时,他们的成绩更有价值,更能说明他们的能力过人;而在失败时,也可以为自己的失利找到很好的理由,而不会被认为是无能的。这种类型的学生被称作“过度努力者”(4)低趋低避型：这类学生没有对成功自豪的期望,也没有对失败羞愧的恐惧。他们内心很少有冲突,同时他们很少学习或放弃学习,对学习表现出漠不关心的态度。这种漠不关心,有些是真正的漠不关心,因为觉得课程对自己根本无用;也有些漠不关心隐藏着反抗,这种不关心意味着放弃,这样也就防止了对自己无能的评价。这种类型的学生被称作“失败接受者”。五、成败归因理论人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因，这种对行为结果的原因推论称为归因。归因理论最初是由海德在《人际关系心理》中提出来的。认为人的行为的原因可分为内部原因和外部原因。罗特把人分为内控型和外控型。美国心理学家维纳提出

成败归因

稳定性内外源可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低

+++努力程度

+++任务难度

+++运气好坏

+++身心状态

+++外界环境

+++六、自我效能感理论

（一）自我效能感的概念自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念班杜拉（A.Bandura）最早提出。（二）自我效能感的功能1.决定个体对活动的选择和坚持性2.影响个体在困难面前的态度3.影响个体新行为的习得和已习得行为的表现4.影响个体在活动中的情绪状态（三）影响自我效能感的因素1.成败经验2.替代性经验3.言语劝说4.情绪唤醒成就目标理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的。德韦克（Dweck）认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。七、成就目标理论能力增长观：能力是可改变的，随着学习的进行时可以提高的。能力实体观：能力是固定的，是不会随学习而改变的。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标持能力实体观的个体倾向于确立表现目标(成绩目标)掌握目标聚焦于学习和理解表现目标（成绩目标）聚焦于展示自己的能力。一、学习动机的影响因素（一）影响学习动机的个体因素1.需要2.兴趣3.情绪状态4.动机信念第三节学习动机的培养与激发（二）影响学习动机的情境因素1.学习任务2.家庭、教师及同伴二、学习动机的培养和激发（一）学习动机的培养1.加强学习目的性教育，增强学习的自觉性2.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感4.进行归因训练，培养学生努力导致成功的归因观5.利用原有动机的迁移，培养学生的学习兴趣（二）学习动机的激发1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息，给予恰当评定4.妥善进行奖惩，维护学生内部学习动机5.对学生进行合作与竞争教育，合理开展竞赛学习课后练习题一、单选：1.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是（D）A.自我提高动机B.外部动机C.社会交往动机D.内部动机2.下列学习活动中属于内在学习动机的是（D）。A．获得表扬B．获得高分C．获得好名次D．获得解答3.数学老师讲课很生动，激发了某学生学好数学的愿望。其学习动机属于（A）。A．近景的直接性动机B．低级的动机C．高尚的动机D．远景的间接性动机4.某学生特别喜欢小动物，经常阅读相关的课外书籍还饲养小动物并做视察记录，这种行为体现的是（D）A.安全的需要B.尊重的需要C.归属和爱的需要D.求知的需要5.一个学生考试成功了，他把原因归结为“考试题目太简单”。这种归因属于（A）。A.外部稳定B.内部稳定C.外部不稳定D.内部不稳定6.为了让学生重拾学习的信心，李老师引导学生对考试失利进行积极归因的是（D）。A.将失败归因为学习任务太难B.将失败归因为能力差C.将失败归因为运气不好D.将失败归因为努力不够7.自我效能感是指人对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，其最为重要的影响因素是（A）。A．直接经验B．替代经验C．情绪唤醒D．言语劝说8.据德韦克的成就目标理论，持能力增长观的学生更多设置（），选择（）任务。BA．掌握目标高难度B．掌握目标中等难度C．表现目标高难度