《想象力培养让语文课堂教学更精彩》 论文

想象力培养让语文课堂教学更精彩摘要：想象力是创新能力的基础，日益成为个人发展中的核心能力。在小学语文教学中应当重视想象力的培养，创新课堂模式，激发学生主体意识。同时借助新媒体技术创设良好情境，丰富学生表象，激发想象力。伟大的创造来源于生活，在课堂教学中要引导学生养成观察生活的习惯，在日常观察中丰富感知，厚植想象力的土壤。关键词：想象力，创新，新媒体创新是一个国家和民族发展的动力和源泉。如今，创新能力越来越成为人才培养的一项核心指标。而创新能力的培养离不开想象力的培养，可以说，没有丰富想象力的人也不会有多强的创新能力。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学阶段的学生正处于想象力丰富的阶段，他们有着天马行空的奇思妙想。但小学语文教学中往往重视知识的传授，而轻视了学生想象力的培养，在课堂中往往采取以讲授为主的课堂模式，缺少学生间的探究与合作；强调知识技能的掌握而忽视了思维能力的培养，在课堂中往往以老师的思维为主，遵循标准答案，忽视学生的个体意识。小学生是祖国的未来，好的语文教学应该是搭建桥梁，为学生插上想象力的翅膀，而不是打造一座禁锢思维的牢笼。一、创新课堂模式，以学生为主体。新课程标准下的教材编写也十分突出想象力培养的能力要求。三年级上册的童话单元带学生走进想象的世界，要求学生掌握预测的阅读方法，其实就是想象力的激发与训练。又如《宇宙的另一边》、《我变成了一棵树》等文章都是充满想象力的佳作。因此，教师应该深刻理解教学目标，及时转变自己的教学思维，从倾向教知识向教能力转变，只有具备核心能力，学生才能在学习中有所创新创造，而不是成为应试教育下的“书呆子”。这要求教师创新课堂模式，以学生为主体，用探究合作的学习方式，鼓励学生提出问题，尊重学生的想法，让学生在质疑与探究中得出结论，而不是被动的灌输。这其实就是让课堂以学生为主体，充分激发学生的主体意识，让不同的想法碰撞，而不是一味地教师讲，学生听。这也要求在课堂中老师的引导要围绕学生，在课堂中多用“你还有别的想法吗？”、“你能重新改写一个故事结局吗”等发散性问题，激发学生的想象力。一个奇妙的想法胜过所谓的标准答案。小学阶段的学生好奇心强，喜欢提出各种各样的古怪问题。有些教师可能会认为这样会扰乱课堂秩序或是影响课堂效率，但若是长期压制，便会在一言堂的课堂模式中让孩子形成惰性思维，懒于思考，懒于发言，这一现象将随年级的增长愈发明显。如果说想象力是创新力的基础，那么保持好奇心就是丰富想象力的源泉。其实，学生的奇思妙想加以引导不仅能够培养想象力，也能推动课堂教学。我在教授《守株待兔》一文时，有学生提到为什么兔子会撞到树桩上去？又为什么会摔断脖子？这些问题看似与课堂教学目标无关，但却是学生根据自身实际生活提出的思考。针对学生的思考，我从兔子迁移到我们自身，告诉学生无论是奔跑还是行驶，速度过快都易引发安全事故，给学生敲响了安全警钟。所以说培养学生想象力首先就是要允许孩子表达不同的想法。教师在课堂上充分尊重孩子的想法并加以引导，就是在潜移默化地训练学生的想象力，从而培养学生的创新能力。可是想象力不能仅停留在说的层面，如何引导学生将丰富的想象力输出也是语文教学中的重要环节。在小学语文教学中，编故事是一个激发想象力的好办法。鼓励学生大胆想象，勇敢表达自己的想法，在这一过程中教师加以引导，既激发了学生的想象力，又锻炼了学生的语言表达能力，再将这些奇妙的故事写下来加以修改就是一篇优秀的作文了。所以说想象力是学生学习的基本能力。想象力还可以在丰富的实践中得到锻炼，在学习《我变成了一棵树》一文时，可以让学生想象一下自己想变成什么，能不能将自己的想法说出来并画出来或者做个模型？这都是想象力输出的过程，只有可以输出的想象力才算是学生真正掌握的核心能力，而最关键的便是教师要真正做到以学生为主体，不断创新教学模式。一、借助新媒体，助力思维创新。新媒体技术是基于互联网发展的新型媒介，如今，随着互联网的发展，信息大量涌现，生活在互联网时代的学生已经难以满足传统的“口讲笔记”的讲课方式。特别是如今短视频兴起，学生的感官被充分刺激着，再回到只有老师口述的课堂上来往往兴致缺缺。在这样的状态下就难以调动学生的兴趣，激发学生的主体意识。所以课堂教学也要顺应时代发展，借助新媒体，为孩子插上想象力的翅膀。布鲁纳说过”知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，应该是知识获取的主动参与者。”而如何去引导学生去主动获取是教师应该思考和创新的课题。新媒体技术的应用为我们在小学语文教学中培养想象力，激发学生兴趣提供了良好的途径。新媒体技术可以在教学中充分创设情境，激发想象力。在《宇宙的另一边》一文中如果不借助相关视频、图片展示星空的浩瀚和宇宙的神秘，学生就不能在头脑中建立起关于宇宙的具体形象，一个不知宇宙浩瀚的孩子又能产生多少神奇的妙想呢？小学阶段的学生，知识储备不足，有时难以用语言解释某个具体的物像，这时借助视频动画就起到很好的作用，也贴合小学生的思维方式。良好的情景创设就是激发想象力的好方法，在音乐、动画的感知中去尽情想象。新媒体技术让智慧课堂走进学生当中，这种课堂教学模式充分尊重学生的主体意识，锻炼了学生的思考与探究能力。在平板操作中去及时验证自己的想法，加强合作探究，激发学生学习与探究的兴趣。有强烈的兴趣才能保持好奇心，进而激发学生想象与创造的潜力。语文课程本身就是充满美和想象力的学科，语文教学也不应该让学生成为死记硬背的识字机器。让我们一起乘上新技术的飞船去遨游奇妙的想象世界。二、观察生活，厚植想象力的土壤。丰富的表象是想象力的基础，在头脑中储存表象离不开对生活的细致观察。古往今来，许多发明创造都是来源于生活。鲁班造伞得益于对孩童在夏日头顶荷叶的观察，飞机的设计来源于蜻蜓的灵感。在语文教学中最令师生头痛的莫过于作文教学，老师常常感慨学生的作文缺乏想象力，往往都是千篇一律的流水账，学生也苦于没有内容可写。互联网既扩宽了我们的视野，可有时又蒙蔽了我们的双眼。孩子们沉迷于手机，对周边生活关注度降低。一个不曾闻得花草香，不知世界奇妙的孩子去哪里建立丰富的表象呢？在小学语文课堂中，教师不妨带孩子走进生活，走近自然。如写一篇观察植物的作文，不妨带孩子走出教室来到草地上，走进校园中去用五官仔细听，细致看，用心感受。在充满生机的美好春色中，孩子才能打开想象力的阀门，会知道小草是会舞蹈的，树木会用力抽出枝条，鸟儿的歌声是多么欢快。观察生活才能发现问题，才会萌生解决问题的意识，解决问题的过程就是想象力激发的过程。在小学语文教材中，有许多单元都是围绕观察生活、观察自然与社会，在这些单元的学习中不能只是学习相关生字，了解课文大意而已，关键在于引导学生如何观察生活，发现问题并解决问题。在习作《我有一个想法》中，我提前一周让学生去细致观察周围的环境，去发现问题并试着提出自己的解决方案。在那节作文课上很多孩子都提出了很好的观察想法，如有的同学认为班级每次吃午饭时总有学生在后面拖拖拉拉，又在队伍行进时往前窜，这种按早操队形排列的方式使得有些拖拉的同学会扰乱秩序，基于对问题的思考，同学们提出了很好的解决方案，按照从一组到四组的顺序排队，并且后面由于拖拉落下的同学得跟在队伍的后面。这样不仅公平公正而且保证了队伍的秩序。如此一来，习作课上就不会是老师讲范文，学生简单地模仿范文，最后又是篇篇作文一个样儿了。生活也是我们的老师，大自然是最丰富的的素材库，只有贴近生活才能更好培养想象力。语文本身就是充满想象力的美学，在语文教学中，教师应该紧紧抓住学生应当掌握的基本能力进行教学，不断创新思维，创新课堂模式，借助新媒体技术去激发学生的主体意识，这样不仅能让我们的语文课堂精彩了起来，更能涵养学生的想象力。只有具备创新能力的新一代才能撑起民族的未来。参考文献：[1]苑兆莉.语文教学中创新求异思