研习《指导纲要》让研究性学习更有效 论文

研习《指导纲要》，让研究性学习更有效2017年9月，《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》)正式颁布，切实予以加强了中小学综合实践活动课程的重要地位，明确了课程的基本属性，这是全面落实党教育方针的迫切需要。进一步加强了中小学综合实践活动课程的指导，补上实践育人的短板，对于深入推进综合实践活动课程，具有深远的意义。作为综合实践活动学科教师，应以《指导纲要》为本，才能更好成为课程的参与者，研究性学习的践行者，学生活动的合作者。一、全学段必修课程为“实践育人”奠定基础《指导纲要》中要求综合实践活动课程自小学一年级至高中三年级全面实施，是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，所有学生都要学习，都要参加。这也更新了教师、家长的课程观念，重视并支持学生全身心参与课程研究学习，而不是遵循原先的“重学科课程，轻综合实践”。综合实践活动课程面向学生完整的生活世界，建立了研究性学习与生活的有机联系。研究学习是全面的，而不是局部的；是着眼个体持续发展，而不是某一学段的；是基于真问题的研究，而不是间接经验的输出。全学段覆盖，既是亮点，也是学科体系的完善，体现了儿童的身心特点和发展规律。奇趣的大自然、丰富多彩的社会生活、令人好奇的自我发展、富含学问的人际交往……都是学生可探究的主题内容，每个阶段的学生都会根据自己的需求产生问题意识，在多样化的活动中去实践、体验、体悟与体认，彰显了实践育人的目的。第一，综合实践活动课程是围绕自我的研究学习学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。例如《生活自理我能行》，是基于学生的自我认知，在研究实践中，分析现状，找到解决问题的方法，落实到实践行动上。会持续的进行个人生活用品清洁，能分类整理生活学习用品，从而养成自己的事情自己做的好习惯。第二、综合实践活动课程是围绕自然的研究学习学生感性好问，在考察探究大自然活动中常常给人惊喜，个性化感受丰富。每一个人每时每刻都置身生活情境。一年365天，4个季节，12个月令，24个节气，72种物候，在《二十四节气》的研究性学习，不同学段的孩子，有不同的认知、不同的思考，甚至一、二年级的孩子问题意识更强烈。一年级的孩子发现每逢节气，都会有对应的节日美食，三年级的孩子发现有的节气还有奇特的习俗，五年级的孩子发现节气早就藏在我们的瑰宝——古诗词中。不同学段的孩子，通过“问题生成一合作探究一掌握知识—锻炼能力一展示成果”这一系列的研究性学习，为自己的学习经历增添了丰富多彩的一页，教师往往是给他们一个“出口”，激发探究的兴趣，提供表达的途径，评价他们的活动，在实践中育人。第三，综合实践活动课程是围绕社会的研究学习。《指导纲要》中提出的社会服务类的志愿劳动研究性主题，每个学段的孩子只要事先准备好，带着符合他们年龄特点和认知规律的任务去实践体验，都会有很大的收获，都会增加宝贵的成长经验。我指导的学生，在不同的年级段，参加过不同的实践体验活动：体验过合肥南站“红枫”志愿者服务活动，感受到助人为乐和共建和谐社会的重要性；春节期间向社区居民宣传过禁燃禁放，体会到了当代少先队员的责任担当；定期去“老人之家”为孤寡独居老人送去慰问和节目，体验感恩和回馈；参观新建成的垃圾分类站，知晓垃圾分类的重要意义和必备常识……根据孩子的不同年龄特点，设置不同的志愿者服务主题活动，从设计、发放调查问卷，小组合作形成活动方案，到撰写活动体验，生成活动小论文，学生们不仅很感兴趣，加强了小组合作意识，还彰显了“活动即课程，课程中育人”的亮点。二、培养综合素质，凸显跨学科优势《指导纲要》明确指出，课程的活动主题来自生活，源于学生发展需要确定研究主题之后，还要选择适当的方式开展研究性学习，解决问题的时候要运用学科课程的知识，研究性学习的成果又是对学科课程的拓展。首先，综合实践活动课程研究主题的实践研究需要跨学科能力。《指导纲要》明确指出了这门课与学科课程并列，为提高学生综合素质服务，注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题，它可能涉及多门学科知识，但不是某门学科知识的系统学习，更不同于某一门学科中的实践、实验环节。随着家庭生活水平的日益提高，养狗成为了一种常见现象，但是随着养狗而衍生出了一系列安全、卫生问题也渐渐成了社会热点问题，比如有的孩子被宠物抓挠致伤，有的孩子对踩到狗的粪便气恼不已，我们班的同学就此研究了“文明养狗“的活动主题，有的小组调查宠物狗的种类，有的小组采访了小区、社区对养狗住户的硬性规定，有的小组合作制作了”文明养犬”倡议书，有的小组进行普法行动……他们提高了能力，了解了知识，增强了文明意识，还把这些知识传递给了身边的人，更可贵的是乐在其中，研中收获。其次，综合实践活动课程研究主题的实践研究能培养综合素养。综合实践活动课程不以教材为载体实施，因此教师可以自主开发课程内容，这可以把孩子们灵感的火花变成他们感兴趣的一系列自主开发课程。《指导纲要》附录中列举的推荐主题满足不了学生的探究热情，生活是一本读不尽的书，而课程内容更是取之不竭。以《中秋》为例，偶然间，我发现孩子们对中秋节的历史、习俗很感兴趣，于是开展了以中秋节为主题的研究性学习孩子们通过了解节日文化习俗，收集诵读诗词，设计月饼花纹，动手做月饼，讨论月饼盒包装分类等活动，增加了知识储备，升华了对传统文化的情感“月饼包装”这个研究主题不断深入推进，同学小组合作讨论设计了学生调查问卷，又担心数据来源不准确，针对家长用“问卷星”平台做了微信在线调查。通过对调查结果的分析研究，大家集思广益，分小组利用各种包装盒，变废为宝，做出了各种家居用品、装饰品。对于实在要丢弃的包装盒和边角料，又进行了垃圾分类的探究。在此过程中学生乐于参与，不断提高自己的综合素质。《指导纲要》指出，要引导学生运用各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、提升。学生文字的解读、收集、积累主要来源于语文课堂，而调查问卷、统计图表的设计、总结来源于数学课堂，还有语言表达能力，辨别、处理资料的能力，设计成果展示的能力……这些丰富了学科课程，弥补了学生某些能力的“短板”，相辅相成，完善了基础教育课程体系。三、立德树人，从学生自身成长需要出发《指导纲要》强调综合实践活动的设计和实施必须围绕课程目标进行，注重引导学生在活动中体认、践行社会主义核心价值观，增强活动育人效果，融合了以往的经验，更加科学地提出了“考察探究”“社会服务”“设计制作”“职业体验”等具体活动方式，贴近学生生活，从孩子的成长需要出发，让课程推进更加具有操作性。第一，学生的个体体认在实践活动中凸显。研学旅行首次纳入综合实践活动课程，不仅深受学生喜爱，还综合了考察探究、设计制作等活动方式，在研学中，学生提高生活自理能力，学会和他人相处，在自评和他评中成长。研学，重在研，不在游。学校四年级学生开展了“寻访徽州文化—走进泾县”的研学活动，我深刻地体会到了研学作为新兴活动方式的勃勃生机，孩子们喜欢，家长们支持，教师如果能全身心地引导学生参与到课程中，孩子们在研学活动前、中后的问题意识和实践能力、合作意识和探究能力、情感态度和价值观会得到前所未有的丰富和提升，对于孩子而言，那是不可估量的收获。课堂上原先“纸上谈兵”探究研学方案和内容，一旦有了“走出去试一试”机会，才是真正的践行，这是真正意义上的研究性学习，是开阔视野的广泛性实践学习，也是学生独特的旅行情感体验。第二，学生的价值观念在实践活动中塑造。近年，全球多国爆发新冠疫情，有段时间，疫情更是在神州大地上横行，培养学生的责任担当和危机意识，综合实践活动课程义不容辞。从新冠病毒的源头探究，到全员普及的疫苗种类，再到个人防护用品的常识研究，紧扣时代脉搏，关注社会热点，学生在研究性学习中不仅锻炼了能力，更是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现的问题转化为的活动主题，更加具有深远的意义。课程是教育的蓝图，《指导纲要》的颁布，引导着广大教师进一步思考和践行。愿《指导纲要》为综合实践活动课程吹来的和煦春风，能催生更多的研究性学习硕果，让中小学综合实践活动课从有到优，让我们的中小学基础教育更加扎实、有效、与时俱进。参考