英语教学链状探究 论文

英语教学链状探究内容提要：我国英语教育，虽然投入了大量的人力、物力，但学生英语成绩仍不尽如人意。究其原因，主要是我国多年的填鸭式英语教学使大多数学生养成较强的依赖性，学习自觉性较差。而学生要取得良好的成绩，关键不是在教师，而在于学生自己。所以，教师要做到一下几点：备课集中，课堂教学灵活，作业批改有针对性，辅导智慧，评讲试题要取舍。关键词：备课课堂教学作业批改辅导评讲试题“授人以鱼，不如授人以渔！”新课程改革的理念明确规定：“学生是学习的主体，让学生真正成为学习的主人，课堂上不可搞满堂灌，一言堂”。最近学校组织的英语公开课上，英语老师在课上从头至尾忙得不亦乐乎，从一遍又一遍地领读新单词、练读、检查记忆效果；到新授句型的引入、操练、运用；再到文段的阅读、解释、重要词汇的详析、运用。可以说台上的教师真正做到了既当“导演”，又当“演员”，自编、自导、自演了一堂精彩的语言课。老师的表现可谓“不俗”，然而台下的学生们到底学到多少知识呢？我国英语教育，虽然投入了大量的人力、物力，大部分教师也都能兢兢业业、勤勤恳恳地工作，除了备课、上课、批改作业，课后还要找学生谈话、帮助学生背课文、听写单词等，教师教得身心俱疲，但学生英语成绩仍不尽如人意。究其原因，主要是我国多年的填鸭式英语教学使大多数学生养成较强的依赖性，学习自觉性较差。而学生要取得良好的成绩，关键不是在教师，而在于学生自己。所以，教师要学会“偷懒”，敢于放手，同时，注重培养学生主动学习、独立思考的能力，使他们学会学习。一、备课须集中教师在备课前，大可不必备教材、备教法、备学法，绞尽脑汁地揣摩教学设计的思路，制作教学课件。同年级一般都有好几个英语教师，完全可以把人力资源整合一下，从集体中获取知识，汲取力量。在学校教研开展研日活动时，可以几个教师一起参与教学设计，商讨教学方法和思路，再由一个教师进行课件制作。每个教师负责一个单元，执教者只需在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造即可。这样，不但大大节省了人力、物力，还能使集体的智慧产生最大的效益。二、课堂教学要灵活1、教授新单词首先在识读辨音新单词时，应敢于“放权”，特别是八、九年级的学生。从教材的编排上看，学习完七年级上册后，学生就应该能拼读出简单的词汇了，而八、九年级的学生在积累了更多的拼读知识后，绝大多数的单词都可以根据音标读出来。教师可以让学生们充分地预习，或是找程度好的同学来领读，老师则监听；或是播放录音，学生根据录音来纠音，如此操作既节省了老师的精力和体力，锻炼了学生的能力，又达到标准规范朗读单词的目的。其次在领读时，要求对每一个单词连读三遍，而且速度要快。有时老师为了将单词读准、读会，会不厌其烦地领读，老师读一遍，学生读一遍，然后再一遍又一遍，若是单词比较多时，如此操作，显然老师会很累，那么学生都学会了吗？其实不然，在读了三四遍后，学生早已慢慢地失去了兴趣，到了后来，学生只是扯着噪子瞎吆喝，根本不上心。如果我们采取老师读一遍，学生快速连读三遍，若要学生读六遍，老师只要读两遍即可，大大减轻了负担。同时由于快速的连读，学生们不仅倍感新鲜；而且朗朗上口，加强了记忆效果。再次在单词的记忆环节，无论是汉语意思，还是词形记忆，都可以采用小组学习形式。三四位同学就近组成小组，由程度好的同学担任组长，负责检查记忆效果，或是问答，或是听写，这样做的效果要好于死板地记忆，还可以活跃课堂气氛，调动学生积极性，而此时老师则巡视教室，负责监督指导。2、教授新句型在引入新句型后，必然对其进行操练，而此时老师要当好“导演”，让学生做好“演员”。新句型领读一两遍，确保学生的语音、语调正确规范。在老师示范演练新句型后，下面则可以采用多种形式来操练：师生之间、男女之间、AB两部分、小组内部、角色扮演，总之无论采用哪种形式，都要让学生动起来，真正投入到学习中，做好“演员”。3、教授阅读文段在新目标教材中，每单元至少有两段文章阅读。在具体的教学实践中，许多老师怕学生们读不懂文章，而是带领着学生把文章从头至尾，一句一句地翻译一遍，然后将自己找到的重要单词、短语、句子逐一讲解，具体练习，孰不知这样做，我们倒是勤快了，学到了很多知识，然而在无意中却培养了学生们的懒惰，他们会越听越没兴趣，越学越觉无聊。其实我们不妨根据文章设置问题，让学生通过自读来找到答案。这些问题的设置，可以先易后难，要侧重于对文章整体内容的把握和所提及事件因果过程的了解。在学生对文章的大意有了初步的了解之后，再让学生详读文章，找出疑问点，在小组内由学生自行解决。解决不了的，提出后，可由全班同学集体讨论，否则由老师给予解释，并针对重点知识设置相关练习题。这样做既解放了老师，又培养了学生自主学习与探索求知的能力，学生的阅读能力会逐步得到锻炼，可谓是一举两得。4、讲解习题英语教学的最后环节则落实到测试上，平时做大量的练习题是十分必要的，但题海战术会让学生苦不堪言。有些老师会将习题从头到尾，一题一题地讲解得清清楚楚，明明白白，在老师的批、评、讲、练中渗透着老师许多分辛苦。可是在这些环节中我们是否可以简化呢？完全可以。如在讲解练习题时，可以发挥小组的力量，先让学生们组内讨论，面对着不同的答案，他们会分析，会研究会总结出正确答案，会将一些问题在组内解决掉。这样我们大可不必每一个题每一个题地逐一讲解，节省了自己的精力，也节省了同学们的宝贵时间，同时更是锻炼和培养了学生自主学习的能力。爱因斯坦曾指出：教师最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动。所以，教师应尽量做到说话少而精，讲课时遵循“必讲的要精讲，可讲可不讲的不讲”的原则，让学生自己多动脑筋去思考。否则，无论教师把知识讲解得如何系统，如何详细，且再三强调知识是如何的重要，却不让学生自己去阅读、感悟文本并进行思考、讨论、交流和训练。其结果都是可想而知的。因此，教师必须引导学生通过自主、合作、探究，发表自己独特的见解和看法，让学生在主动探究的过程中探索知识、拓宽视野、砥砺能力。三、作业批改能针对现在初中学校英语教师一般都带两个班，学生人数是100人左右，有配套的两本作业本、听写本、英语作文本、家庭作业本、单元试卷，如果全都要改，将是一项非常大的工程。而且，有些作业改好再到学生手上，学生可能都快要遗忘了。英语教学中单词关比较难过，如果天天听写，教师实在没有精力。笔者采取的做法是：把班级分为若干个四人小组，选出英语成绩比较好的学生任组长，每天上课听写十个单词，下课由组长批改，并及时让组员订正。如果没到60分的，小组长重新给他听写。这比平常教师偶尔听写一下单词效果要好得多。改作文是英语教师最头疼的事情了。在批改作文时，一般都精批细改，错字、病句都一一圈点，一叠作文改下来，腰酸背痛。但学生根本不看，有些都懒得订正。可以让学生组成合作小组，互阅作文并指出语法错误，然后，再由学生自己对作文做进一步修改。这样，既能够集众人之长，互相之间又能取长补短，进而达到整体提高的目的。四、辅导要智慧英语的辅导有别于其他学科，早自习以读、背为主。我们学校的部分班级有多媒体设备。所以，早自习时，可以让课代表给全班学生放英语课文录音，一来可以让学生尽快进入学习状态，二来也可使学生的听力得到训练。当然，也会有学生利用辅导时间问一些平时遇到的疑难问题。在此，教师可把握一个原则：“凡是学生通过工具书能查到的知识，教师一般都不直接给予解答。”这样，教师轻松了，学生自己动手的机会也就多了。五、评讲试题要取舍试题评讲的一般做法是，教师认真、细致地准备每一道题目的材料，旁征博引，知识点纵向横向延伸很多。而笔者的做法是：在评讲试卷时，不是每一道题目逐一讲解。有些题目如果是大部分学生都已经懂了的，就不讲了。笔者主要是把学生普遍错得多的题目认真、仔细地讲解一下，帮助学生解决疑难问题。当然，英语教学需耍教师培养学生的求知兴趣，提高学生学习英语的自觉性，尤其应注重养成学生良好的课外自主学习习惯，如良好的预习习惯、复习习惯、课外阅读的习惯、开口说英