“巧”设情境提素养 论文

“巧”设情境提素养——以《认识浮力》例谈初中物理情境教学摘要：自从2016年，教育部提出核心素养的总体框架以来，不同的学科教育工作者对于本学科的核心素养进行不同的探究与讨论。众多物理学科的工作者也对初中物理学科的核心素养从不同方面提出了自己的看法和主张，大体总结有物理观念、科学思维、科学态度和科学态度与责任。本文根据作者自己在实际教学中的经验，以《认识浮力》课堂教学为例，展现了如何有效设计物理情境提升学生核心素养的尝试与总结。关键词：初中物理核心素养情境教学《认识浮力》引言：物理对于初中学生是一门新的课程，是一门集合了生活观察、物理实验、逻辑思维和科学态度的学科，具有很强的逻辑性。初中物理课程安排从青少年成长阶段的认知发展特点出发，考虑了学生逻辑思维的发展变化过程，由浅入深，逐步树立学生简单的物理概念，培养学生主动的物理探究精神，让学生学会在生活中运用物理思维分析解决具体问题。目前，教育部门更多地强调物理教师在教学中要注意学生核心素养的培养，因为核心素养是学生在学习物理的过程中逐渐形成的重要能力和品质，它是学生全面发展，未来成功适应社会，实现个人价值的关键。本文根据自己《认识浮力》的具体教学案例，从情境教学的角度展示了自己对提升初中学生物理核心素养的尝试。一、初中物理的核心素养是什么自从“核心素养”的概念提出以来，众多的教育工作者对初中物理的核心素养从不同的方面提出过自己的看法和主张，整理出来可以概括为四个方面：物理观念、科学思维、科学探究以及科学的态度和责任。物理观念是学生从物理学的视角形成的关于物质、运动和作用、能量等的基本认识，是基本的物理概念和规律在学习中经过思考后得到的提炼与总结。科学思维是学生学习时对物理对象、物理过程、物理现象、物理原因等方面形成的主观能动的严谨科学的思考。科学探究是学生通过对实验设计、数据分析、合作质疑等而形成的主动探索知识的能力，对学生的成长有着重要作用。科学的态度与责任是物理学习中潜移默化形成的对于物理知识的强烈的好奇心，对待学习与困难的积极主动的态度，对于物理探索中出现的错误客观的分析，科学服务人类的使命感和责任感等。这四个方面虽然体现在物理课堂教学的不同阶段，却是贯穿于初中物理教学的始终。这也要求教师在初中物理的教学中，更多地关注到学生物理核心素养的培养，在具体的教学中可以更多地设置恰当的物理情境，引起学生的不自觉的注意，在潜移默化中提升学生的物理核心素养，让学生学有所得，学有所知。因此，如何提升初中学生物理核心素养就成了老师们在教学中的不断探究的问题。我根据自己在物理教学中的具体实践，总结归纳了教学中可以运用情境教学法提升学生的物理核心素养。二、情境教学的运用理念情景境教学是将课本知识设计于某个具体情境中，让学生融入场景，教师将具体知识渗透在情境里，帮助学生更加容易理解与掌握知识，营造轻松的学习氛围，潜移默化地帮助学生对知识的理解，从而提高学习效率的教学方法。“教学有法，教无定法”，如何设置恰当的情境，提高教学效率，老师们各有不同观点和看法，我认为贵在一个“巧”字，教学要根据具体的教学内容，不同教学目标，不同的教学重难点，灵活的设计情境进行物理教学。物理教学情境的设计，应是提升学生的物理核心素养为目的，让学生在合理的情境中感知具体的物理观念，锻炼物理思维，培养科学的探究精神，端正科学的态度和责任，从而达到良好的教学效果。三、情景教学与核心素养的巧妙结合1.“巧”用生活设情境，树立学生的物理观念生活无处不在，它是我们最好的老师。物理取自“格物致理”的简称，本身就是通过对事与物的探究，来寻得事物之间的联系和规律并加以有效的利用，它来源于生活，又服务于生产生活。物理教学中情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，要考虑到学生的生活经验和已有知识，巧妙地要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，从而让学生深切地体会到所要学习的知识，感知具体的物理观念，有效的降低知识的难度，拉近学生与抽象的物理概念的距离，也可以提高学生对课堂教学的兴趣。在教学中，为了让学生初步感知浮力这一抽象的概念，我向学生展示了自己发现的生活案例：一是掉落小水池的乒乓球漂浮在水面上，二是巨轮在水面上航行，让学生讨论乒乓球和轮船在水面上的原因，并思考他们除了受到重力以外，还受到什么力，方向如何？学生很感兴趣地参加讨论得出物体受到竖直向上的浮力，虽然也又个别同学说乒乓球比较轻，但在与轮船的比较中也都能得到正确的结论。进而，我又引导学生分析施力物体和受力物体，自然而然地让学生感受了浮力基本概念，并总结出“液体对浸在其中的物体产生竖直向上的托力，这个托力就是浮力。”我顺势补充“浮力用F浮表示。”达到较好的教学效果。2.“巧”用问题设情境，训练学生的科学思维物理学是以观察、实验和逻辑思维相结合的科学，是根据实验分析运用逻辑推理建立起一定的物理知识体系，从而逐步获得对客观物质世界的基本认识。因此，发展学生的科学思维对于提升学生物理核心素养就显得尤为重要。巧妙地设计问题情境可以激发学生学习物理的兴趣，在对有效问题的讨论和探究中，可以激发学生兴趣，活跃学生的思维，引导学生有效地思考，将自己已有的知识体系和新的知识建立联系，从而自然地形成知识的迁移，获得新知。有效的问题情境的设置有利于学生科学思维的养成，并以此为基础学会必要的分析推理、探究质疑和科学论证，从而提升中学生的物理核心素养。在《认识浮力》的教学中，我引导学生探究浮力的大小时，我巧妙的设计了一系列的问题来训练学生的科学思维。首先让学生观察实验中弹簧测力计测得石块在空气和水中读数大小，然后让学生思考“为什么在水中的读数变小”，引导学生得出是石块在水中受到竖直向上浮力的原因。进而提问学生自己分析受到的力大小是多少，大多数学生都能自然而然的思考到石块在水中所受浮力的大小就是弹簧测力计减少的示数。最后师生共同推断出结论：浮力=物重-物体浸在液体中的弹簧测力计的示数，即公式F浮=G-F.一系列问题的设置虽然简单，但是环环相扣，循序渐进，引导学生在理性的思考中，发现了规律，训练了思维，也激发了学生认识浮力的兴趣。3.“巧”用实验设情境，培养学生科学探究精神实验是物理这门学科的基础，物理知识大多来源于对人们对生活事例和现象的探究和总结，许多物理理论知识都要通过实验来进行验证。物理实验不仅是参与者的简单实验操作，还需要参与者的积极主动的探究思考，在实验的过程中体现了实验者的逻辑思维和动手能力。这与初中物理教学中培养学生的科学探究精神的理念不谋而合。在初中物理教学中，教师可以考虑巧妙的安排趣味性物理实验创设物理情境，使之与所学的各类物理知识点进行有效的衔接，让学生在自由活泼的气氛中积极参与实验与学习，从而够锻炼学生实际操作和动手的能力，让学生在实验探索过程中主动获取相应的物理知识，提升学生的科学探究能力，培养学生的物理探究精神。在《认识浮力》一课中，“浮力是怎样产生的”是本课的重点，也是难点。学生已经初步了解了浮力，如何能够运用巧妙的教学方式让学生理解浮力产生的原因呢？在教学中，我采用了以新颖的趣味实验设置情境，让学生在实验中去思考与探究趣味现象产生的原因，最终发现并理解浮力产生的原因。由于具体教学环境的限制，我采用了师生配合，讲台展现的实验形式。我让两名同学上讲台利用准备的实验道具按照老师的要求分阶段演示实验过程。首先请一名同学用一个去了底的饮料瓶，瓶口朝下放置，把一个乒乓球放入瓶里，让全体学生观察他向瓶里倒水时，乒乓球是否会浮起，引发学生的兴趣与探讨。然后，再让另一名学生代表用手堵住瓶口，其他学生继续观察乒乓球的状态。学生看到乒乓球浮起实验结果后，都呈现了惊异的表情。借助不同实验结果的展示，学生在小组内展开了激烈的讨论，并以小组的形式纷纷展现自己小组探究的结果。由于学生的知识体系并不全面，解释的语言并不够科学，但在老师的巧妙补充和引导下，学生大都能够科学地理解了浮力是怎样产生的。在巧妙的情境设计中，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生科学探究的精神。4.“巧”用故事设情境，端正学生科学态度和责任生活就是故事，故事源于生活。物理学科本身就是建立在生活基础之上，许多物理现象产生于生活，很多物理知识的运用也归根于生活之中。物理科学知识体系建立的过程也伴随着大量的著名人物的物理故事。根据初中学生成长的特点，在教学中巧妙的运用物理故事创设情境，能够有效地与课堂知识构成联系，设置悬念，激发学生学习探究的兴趣，树立学生科学的态度和责任，有利于达到良好的教学效果。在《认识浮力》的教学中，我利用中国古代曹冲称象的故事创设情境，以学生自己的叙述故事为主，并提出疑问“大象这么重，为什么船没有沉呢？”把学生的注意点引导在受力情况的思考，激发了学生的好奇心，从而主动参与课堂学习。在学生们在实验情境中探究“浮力是怎样产生的”时候，因为探究中考虑的情况比较复杂，几个学习小组在成果展示时遇到了困难，不知道如何运用语言描述，一时间情绪比较低落，课堂气氛沉闷。我灵活地增加了物理小故事的环节，给学生们讲述阿基米德洗澡时发现浮力/定律的故事，让学生思考他成功的偶然和必然，告诉学生他的成功不是一帆风顺的，无数次失败后的不懈探索才换来了意想不到的成功。最后成功地引导学生积极的参与课堂探究，得出浮力产生的原因，也端正了学生们科学探究的态度与责任感。在《认识浮力》的教学过程中，我巧妙的运用生活、问题、实验和物理故事设置不同的情境，在教学的不同阶段发展学生的物理核心素养，分别树立了学生的物理观念，训练了学生的科学思维，培养了学生科学探究精神，端正了学生科学态度和责任。但是，教学的形式是多种多样的，教学中教学情境的设置方法也各有不同。教学情境的具体安排并不是与初中物理教学核心素养的四个方面呈现必然对应的关系，而是灵活多样的，主要是根据具体的教学内容和具体的教学目标，合理的设置运用，也可以采用更加丰富的形式创设物理教学情境，比如有趣的游戏、生动的图片或者动听的歌曲，当然多媒体的运用也是