小学数学生活化教学浅谈 论文

小学数学生活化教学摘要：数学知识来源于社会生产生活，同时又应用于社会生产生活。小学数学教育是学生数学思维的启蒙阶段和黄金时期。该阶段学生对数学知认识不足。通过生活化的教学，降低学习难度，提升学生的学习兴趣，促进学生数学思维的发展。本文以小学数学生活化为主题，分析、探讨有效策略。关键词：小学数学；生活化；教学策略；原则著名教育家陶行知认为：“依据生活而教育”。这表明教育与生活密不可分及从属关系。数学知识本就是来自于社会生产生活的分析、归纳、总应用于社会生产生活。生活化教学指教师利用生活中的具体物品、事例、现象来营造浓厚的教学氛围，让数学知识不再仅仅停留课本上，还融入生活生用数学的眼光和思维去观察和感知周围的事物。数学生活化教学符合新课改的精神，课程标准中明确指"从学生已有的生活经验出，让学生亲身经历将实问题抽象成数学模型进行解释与应用。"再观小学数学教学现状，生活化教学却并不理想。传统教学方式根深蒂固；即便是多媒体教学，也只是在教学手段和方式上的有限创新，而其本了外衣的另类传统教学。究其原因：一方面是应试教育的升学压力客观存在，教师不重视社会生产生活实际应用，没有意识到数学知识同社会生产生系，较少讲授生活中的数学知识。另一方面，教师生活化教学的理念理解浅薄。生活化教学在课堂上受到越来越多师生的认同和欢迎。但是部分教师仍然只是停留在理论层面，缺乏对生活化教学理论的深入贯彻和执行，侧重书本生活常识。例如有老师讲解一只狗撵一只鸡遇上一个圆形池塘，狗沿着池塘继续追，鸡直接游过去，问狗能不能在鸡到达池塘对岸时追上。但凡有些人都知道，鸡是不会游泳的。这样的生活化教学一、实施小学数学生活化教学的意义（一）有利于培养学生的学习兴趣数学追求精准、科学，探究数与量的关系，是一门逻辑性强的学科。数学知识极具抽象性，而小学阶段的数学侧重基础的数学内容，这对心智发的儿童来说是一大挑战。单纯进行符号化的教学，教学内容枯燥乏味，学生也就没有了学习的兴趣。生活化教学可以有效避免此类情形。生活化教学教学的难度，教学内容可视化，符合学生认知发展规律。（二）有利于调动学生的积极性培养学生主动学习的能力是数学教学的一项重要目标。例如在讲授圆的周长时，我拿出一个圆形杯盖让学生计算其周长，随后启发学生用棉线缠来验证。学生纷纷举手请缨，想自己来缠绕验证周长。数学的课堂并不是只有正襟危坐这一种形态，尤其是小学的数学课堂。这种既动脑又动手的课加深了学生对数学知识的理解和掌握，另一方面活跃了课堂气氛调动了学生的学习积极性。（三）有利于培养学生的数学思维数学知识最终的应用还是社会生产生活。小学数学生活化教学的效用就是能够建立起数学知识和社会生产生活的联系，培养学生的建模思想，对阶段数学知识非常有意义。在日常的生活中，遇到事情能够从数学的角度来思考问题。例如选购披萨时没有十二寸的，店员表示有六寸的披萨，六加六等于十二，似乎没问题。在学习了圆的面积以后，通过计算发现面积相差甚远。二、小学数学生活化教学的策略（一）引导学生感受生活中的数学让学生明确数学知识来源于社会生产生活，这是数学生活化教学的前提条件；引导学生感受生活中的数学，这是数学生活化教学的实现途径。”在课前的准备环节，教师可以结合书本内容，适当布置与生活密切联系的小任务。”这样的过程，既让学生提前预习了学习内容，又能提升学习兴趣和动手能力。例如，在学习长方形面积之前，可以让学生观察家中长方形的物品，罗列个清单，测量其长和宽。（二）创设生活化的教学情境教学情境的创设一定是以教材为基础进行的，构建起数学知识与现实生活中事物的联系，使得教学内容更加直观化。学生有了身临其境的感受，引导便能调动起学生的学习主动性。例如，在讲授“数一数”这一内容时，就可以利用学生熟悉的环境来激发他们的兴趣。先在教室里数一数：有多少块黑板、多少扇窗户、多少张让学生起身看向窗外，楼下的花圃里有多少颗小树；最后教师带领学生走出教室去校园看看，有多少栋教学楼、多少个花坛、多少条跑道。在熟悉的寓教于乐中，学生体会到数数的乐趣，感受到数的神奇。（三）作业布置生活化作业布置是课堂教学的有机组成部分，是教学后程管理的重要节点，是检验课堂学习情况的有效手段“小学数学教师在课堂练习的组织设计过程中参考教材以及其他的资料，让每一道题目都尽量与生活密切联系，学生们做这些题目的过程中，可以从数学的角度进一步的认”例如，在讲授《年月日》内容时，可以设计学生回家后根据年历卡，绘制每个月份天数。通过这样的生活化作业，学生明确了一年有几个月，每多少天。学生对年、月、日的关系，对大月、小夯实。（四）挖掘教材中的生活资源教材沟通了教师和学生，联系着师生和课堂。所有的教材教法都不能脱离了这个根本。教材本身也存在丰富的生活实“小学数学教师在教学的过程中当追求生活化教学的本质，充分开发小学数学中的课程资源，形成教学效应，再通过列举生活中的实例，拓展课堂教学形式，逐步拓宽课堂教学内容度，使学生的思维得到生活化的锻炼”例如，小学数学中的“百分比”就对应了现实生活中的存储。以三年定期存款年利率2.75%为例，即在银行存100元3年定期，3年后取出，得100元本金及2.75元利息。家庭的存储计划和获利情况，家长可以和学生沟通，这无疑创造了一个更好的教育体验。三、生活化教学素材的原则生活化教学的素材并非多多益善，因其良莠也存在取舍，需要遵循基本的几项原则。（一）素材要有高度新的时代对人才提出了更高的要求，而这种要求不是一蹴而就的，在接受数学知识的初始阶段，就当有所偏重。在小学数学阶段的生活化教学中考虑这一点，在数学知识的引导上，充分选取足够高度的社会生产生活素材以潜移默化。这个足够的高度，就是要站在时代的前列站在国家的高度，事，化用为数量关系，整合进小学数学课堂。长期的浸润是足以培养出学生观察问题、分析问题的高度的。例如，2020年中国GDP首破万亿大关，教师如果关注到这则信息，完全可以查阅相关数据，让学生计算出相对于上一年GDP实现的增长率。再如2021年5月22日10时40分，“祝融”火星车已安全驶离着陆平台，到达火星开始巡视探测。已知地球和火星的距离、光波的传输速度，那么祝融到地球需要多少时间呢？通过对类似生活素材的数量关系解析，学生在学习的过程中，也受到了爱国主义情感的熏陶。（二）素材要有广度人是群体性的，不是独立存在于社会的。由此及彼、由个人到他人到社会，万千事物错综复杂。生活化的教学不是闭门造车，而是广泛迁延。教性，关注社会热点事件，从中梳理出数学知识来，以拓展学生的思维和视野。例如，袁隆平爷爷过世后，我们不妨查阅下近几年中国粮食产量数据，让学生通过数据来认识袁隆平的杂交水稻对中国粮食安全的重要意义。再年餐桌浪费情况，计算节约粮食可养活多少人，以此培养节约意识。通过这样的方式，缅怀袁隆平爷爷也不失为一种好的形式。（三）素材要有贴合度素材要贴合自己、贴合家庭、贴合学校，让学生对素材有熟悉感。熟悉感建立后，兴趣也就随之产生了。主观上增强的兴趣，调动了学生的能动知识有了更深入的理解。（四）素材要有新鲜度素材要新鲜，老旧的材料应予以弃置。例如在讲授《元角分》时，如果我们还一再强调生活化教学，让学生在课后进商店选购物品，接触商品价解元角分之间的量的关系，这样做就已经落伍了。因为一方面，现在已经很难接触到分币了；另一方面当下移动支付已经成为主流。这样看似乎生活置倒适得其反了。五、结语综上所述，小学数学生活化教学是符合新课改的方向，是体现学生主体地位的教学方式，是提升课堂效率的有效方式，是改