小学数学生态课堂“对话式”研究 论文

小学数学生态课堂“对话式"研究摘要：数学生态课堂的开展，是真正让学生作为教学主体，满足学生各项学习需求，以此达到最优教学效果的一种授课方式。而对话式教学的开展，便是通过师生双方面的交流和对话，帮助学生找到学习思路，帮助教师明确自身教学问题的一类教学方式，其中也明确体现了学生个体的主体地位。在小学数学授课中，将生态课堂“对话式教学"进行融合和利用，能让数学教育脱离应试化、灌输化的教学现状，为学生创设一个自主、丰富且高质量的数学课堂以下笔者分析生"对话式教"的开展意义、本质特质，探究具关键词：小学数学，对话式教学，生态课堂，教学策略引言：小学数学的教学目标在于，通过教师教学活动的开展，帮助学生掌握最为基础的数学理论以及有关解题方式，并在一定程度上培养学生的数学兴趣，为其后续的数学学习奠定基础。但在传统授课模式下，数学课堂中学生的主体地位十分不明显，教师个人在授课中处于灌输者而非引导者的位置。该类授课方式不仅会让数学基础较弱的小学学生感到数学学习的枯燥和乏力，并且因两者间的有效沟通较少，教师也无法进一步获取更多学生的学习问题，影"对话式教学”的开展，便能帮助教师避免教学出现上述问题，并构建活跃的数学课堂吸引学生的注意力，保障授课活动能得到更多学生的参与。一、生态课堂“对话式"在小学数学教育中的运1.丰富授课内容在传统的授课方式影响下，数学教学呈现一种单线教学的特征，由教师对学生进行数学知识的传授，而学生仅需被动性的接受即可。但生态课堂的对话式教学的开展，能让师生和学生之间实现针对数学知识的充分对话以及交流，进行更多知识以及问题的传递，整体下来让每个学生能学到的东西也就越多，丰富了授课的实际内容。例如学生在面对乘法教学时，各人都会有不同的学习问题，例如甲会粗心算错，乙对列式计算不够熟悉等等。这些数学问题经过师生交流、生生交流被整合并解决，潜在便让更多学生能了解到乘法学习中会存不再犯一些明显的错误。此外，在师生、学生间充分的交流学习中，师生关系会更加趋于和谐民主，学生间的合作意识、探究意识也能被整体调动起来，有助于学生核心素养的全面性培养。2.优化教学模式对教学模式的优化主要从三个方面体现：第一，该类教学模式能利用生态课堂本身存在的优势将数学课堂的教学环境能进行进一步的优化，有助于学生学习环境的升级；第二，在此类教学模式里，传统教学的弊端将不复存在，教师和学生两者间在授课中担任的角色也会发生变化例如教师将不再是灌输者的角色，更多的发挥出个人的引导和启发的作用，而学生也会从被动学习的状态中脱离而出，更好的扮演一个主动学习的角色，这对学生知识理解的深入性、学习的专注性增长都有所益处；第三，对话式教学强调师生和学生间的互相对话，因此学生需要对更多的数学知识点来发挥个人数学思维，通过自主思考以及合作式探究的方式，最终来解决一定的数学问题，充分培养学生的问题分析能力以及合作能力等等，对学生后续的数学学习十分有益。二、小学数学生态课堂“对话"的特征分1.低碳性和层次性生态一词来源于环境保护当中，要保障生态便需要进行一定的“低碳性"教学，该点主要体现在，数学教师在授课中，要注意教学环境的布置，例如布置合理的灯授课时教师要保持具备亲和力的声音动作，以大方仪态、平等态度面对学生等等；层次性这一特征的体现，主要表现在教师要注重授课方式的多元化以及层次性。例如教师要利用难度分层、具备启发性、发散性的语言和教学问题，来引导不同数学基础、生活背景以及不同理解能力的学生进行交流和问题分析。让学生能够以他人不同的思想和经验来丰富自身，以此持续性的对个人的思维模式、情感态度或者认知模式进行比对以及调整，最终培养学生多样化的数学思维。2.自主性和合作性生态课堂的开展，对学生的自主性学习比较重视，教师要能从授课内容、教学需要以及学生的数学能力出发，为学生创设一个有效、生动且对应的教学情境，利用情境素材的展示以及有关问题的引导，激发学生对该教学情境、数学知识点的探究欲，进而能充分发挥个人在学习中的主观能动性，自主的、自发的对问题进行解答和本质的探究。在该流程中，数学教师需要能将充分的时间交给学生，让学生进行自主学习，最终再通过后续的总结分析等等过程，完成一个完整的教学流程；除自主性之外，对话式教学还具备着一定的合作性，具体指学生之间以及师生之间针对数学问题解决的合作。当教师将数学问题展示给学生后，学生要能通过个人的自主思考，然后再与其他学生或者教师来进行对话式学习，加深学生对有关知识的认知，保障学生能紧抓个人的学习问题进行探索，并锻炼学生的合作性学习意识。3.和谐性和品质性在该类教学模式中，和谐性能体现于多重方面中，例如教师对教室布置的和谐性，以及对教学节奏控制的和谐性等等，但更多程度例如传统教学模式中教师和学生的交流不多，因此很多学生会对教师产生一定的害怕心理，学生在学习中带着此类心理，自然不利于教师的工作开展，而师生关系的和谐，能让更多学生放下心中的负面情绪，将更多注意力、精力投入进数学问题探究本身当中去；品质性在于该类教学方式的活动安排，教师会采取小组合作、情景创设、课程导入以及多媒体教学等等多样方式来优化课堂，学生在其中可以获取更多的学习资源，更大程度的进行自主学习，这符合优质课堂的开展需求。三、小学数学生态课堂“对话"教学策略1.以问题引导学生自主学习在开展生态课堂“对话式教学”时，教师不仅要重视整体性的教学，更应该开展针对性的数学教学，以此为更多学生提供自主学习的环境，保障更多学生能充分参与进教学活动中。教师要能通过日常授课、提问以及作业等途径，明确各个学生的知识储备以及理解能力等状况，从更多学生的起点出发，针对性的制定教学活动、问题语言来引导学生进行自学和思考，并在对学生的作业批阅中，针对学生较为典型的问题进行整体性的讲解，以此实现对问题的聚焦，让学生完成自学目标的同时，能进行针对性的纠错和进步。例如在“小熊购物"教学前，笔者要求学生进行了自主预习，并为学生提出了"分析算式中数字代表的含义"的教学问题，在课堂教学时，笔者便通过对这个问题考察了学生的自学能力。笔者首先为学生展示了PPT中小熊购物面包每个三元、饮料一瓶六元等图片，并4个面包以及1瓶饮料要花的钱数要怎么列式计算？数字分别代表什么意思的问题。学生经过预习很快便能列出如4×3+6=18等的算式，于是笔者邀请学生来讲解了例子中各个数字的意思，很多学生都知道3代表面包个数，但部分学生对此还是不熟悉，于是笔者又带领学生复习了有关的乘法内容，这时他们便能很快理解算式的含义，并能很快进行计算了。2.鼓励学生探究并解决问题作为一门建立于问题上面的学习科目，在数学教学中，问题的设计不可或缺且十分重要，教师要能在教学活动中，利用问题导向来引导学生的思维，以此保障学生的问题思考不至于过于偏离主题。在教学开端，教师要能从教学目标出发，引导学生针对教学问题进行探究和分析，以自主思考、合作探究、师生交流的顺序，通过对话的形式让师生间进行有关数学知识的传播。在师生交流阶段中，教师要重视对学生问题、学生自学状况的总结和分析，让学生更例如在"0×5=？"教学中，为了帮助学生全面掌握有关0相乘的知识点，笔者组织学生进行了小组分析，并为学生提出：算式中0和5各代表什么意思的问题。学生纷纷进行了探索，有学生因固有思维影响，不清楚算式的含义，有学生的基础较好，能准确分析出算式代表5个0来相乘，因为没有所以等于0的意思，该类学生能为基础较差的学生进行讲解。于是当学生基本明白算式含义时，笔者又为学生展示0×1和4×0的算式鼓励学生进行思考，开发学生的思维，4×0换成0×4，然后明白这代表4个0相乘，最终得出正确结果，大家对与0有关的乘法理解更为深入了。3.引导学生反思提出新问题在探究教学结束后，教师要能及时引导学生针对个人在本课中的学习状况进行反思，并通过与同学的交流，再了解到更多有关本节丰富个人的学习经验，强化本节授课的教学质量。在学生反思的时候，教师也要进行一定的反思，反思问题设计的合理性、趣味性，反思教学的针对性等等。当学生反思完成后，教师可适度结合当节的学习主题，为学生提出综合性的、开放性的数学问题，鼓励学生进行课后的分析以及合作交流，不断强化学生的自主学习能力。例如在“分桃子"学习后，笔者让学生进行了反思和交流，有学生知道自己对除法算式的列法不熟悉，便请教了其他学生并且得到了正确的列式方法。于是为了拓展学生对除法的认识，笔者为学生提出了：猴妈妈有36个桃子吃了8个，现在有3个篮子每个篮子只能放8个，放得下吗的问题，学生看见这个变式问题都很感兴趣，自发在课后进行了计算，大家对除法的理解更为深入了。结束语：结合以上，小学阶段的数学教学，因学生的年龄特点而而小学学生的数学基础较弱，个人的理解能力也存在较大不同，教师要能通过与学生间的不断交流，引导学生进行教学问题的分析，并以此了解个人在授课中存在的不足，进而不断提升授课的针对性，保障课堂活动设强化学生的自学能力，促进学生的