小学语文低年级教科书插图的运用研究 论文

小学语文低年级教科书插图的摘要：低年级学生具有较强的好奇心，他们对一些新奇事有较大的兴趣，且学生的学习行为是在产生兴趣、观察造等因素影响下进行的，图画抓住了低年级学生的心理使学生快速集中注意力投入到对图像的解读中。部编版中的插图可以直接展现课文内容，并且符合学生的认知具有内容贴近学生生活经验、体现传统文化的特点，在妙运用既可以提高教学效果，又能够增强学生的审美情力。关键词：小学语文；低年级；教科书插图；教学策略引言：插图是语文教科书的重要组成部分，其对低年级学生的语文阅读理解起到较大的辅助作用。“图”因直观形象、简洁易懂，可以快速传递信息，在”读图时代”背景下成为人们进行阅读的首选，并且，因图像能够带激，更符合低年级学生的阅读需求，能够使他们语文新课程改革提出要广泛开发并充分运用教学资源，其中教科书插图作为一种视觉化呈现与感性并存的重要资源，教师巧妙运用插图辅助阅读教学内容更贴近学生的语文核心素养，使得语文阅读本文通过阐述小学语文低年级教科书插图的实用价值，具体详细地分养导向下学生的发展方向，然后结合教科书插图编选与开发的经验探讨了阅读教学中插图的运用策略，旨在于使学生在掌握识图方法的基础上发展联维能力，提高学习效率。一、小学语文低年级教科书插图的使用价值（一）奠定语言建构与运用的基础语言建构与运用能力是语文教学的本体性要求，映射出语文学科的主要内容和本质目标，旨在于培养学生的语言组织与表达能力。小学语文低年为识字、诵读与简单的语言表达，所形成的汉字识记能力是阅读与写作的基础，因此，语言建构与运用是语文核心素养的首要内容。低年级学生以具要认知方式，而汉字作为一种符号体系，具有表意的特点，体现出抽象性与概况性，这意味着抽象思维尚未发展的低年级学生需要借助直观媒介进行识字学习。插图便是一种将抽象符号转化为形象视图的载体，可以使学生通过观察插图对汉字进行形象化的理解与记忆，并且，插图可以将识字教学融入具体情于学生结合生活化的语境锻炼自身语言建构与运用能力。（二）促进思维能力的发展与提升思维能力是学生发展智力的核心支撑，提升思维能力有利于学生增强认知、概括、推理、分析与辩证能力，是促进学生智力发展的决定性因素。段，学生需要借助物象认识新事物，然后在教师的讲解中将物象化为意象，进而形成学习经验。教科书插图便是学生在语文学习过程能够直接进行视的内容，是文本内容的感性呈现，具有对照文本与图像，使学生理清故事发展脉络的作用。学生借助插图对课文内容进行形象化的理解后，可以发挥在插图中展现出的内容进行联想，这是一个“认识——发散一一融合一一整合一一理解”的过程，学生借助插图发展形象思维能力，在此基础上通过象为形成抽象思维能力奠定基础。（三）培养审美的鉴赏与创造能力审美鉴赏与创造素养是指学生在语文学习活动中形成发现美、认识美、创造美的能力与品质，且这种审美鉴赏能力不局限在美术、音乐等艺术元能够在文字理解中也有所体现。因低年级学生的认知能力薄弱，习惯运用具象思维认识与思考问题，插图作为一种能够带给学生视觉审美感受的内容具有突出效果。语文教科书插图既可以直观再现人物形象和故事环境，又可以隐喻地表现人物内心思想活动，两者皆有利于促进学生的理解与内化。插图包含国画、水墨画、漫画等多种艺术形式，可以带给学生丰富的审美体验，学生在文化与艺术的融合中进行细致的观察与品悟，可以形成自己的力，并在教师引导下接受美的熏陶与感染，继而将自己的审美鉴赏能力发展为创造能力。（四）加深传统文化的理解与传承中华优秀传统文化是我国在数千年历史长河中沉淀积累的精神文化，是我国古人先贤的智慧结晶，是为后人提供的宝贵精神食粮。传统文化中蕴慧与人文精神对学生文化素养、人格品质的发展具有重要引领作用，并与语文学科内涵十分契合。语文课堂作为传播传统文化的主阵地，其需要以促传统文化的理解与传承为根本目标，将传统文化融入教学内容中，使得语文知识和传统文化相得益彰，帮助学生汲取优秀中华传统文化的营养。部编图中新增了许多传统文化元素，可以使学生结合课文与插图认识到祖国自然美、民俗美、科技美、艺术美等，从而在视觉冲击下增进学生对传统文化承。二、小学语文低年级教科书插图编选与开发的经验（一）依据学生心理，激发学生语文学习热情教育哲学家提出教学活动要以儿童为中心，教师所选用的教学方法和内容都应以学生的兴趣和需要为出发点，通过适当的教学策略帮助学生积累学习经验。从学生立场来看，教学设计要符合不同年龄段学生的心理特质，兼顾学生的认知规律和成长规律，使得教学活动能够作用于学生智力因素与非智力因展。小学语文教科书插图具有贴近课文内容的特点，其颜色鲜艳明快可以激发学生视觉感官，内容通俗易懂便于学生理想内化，将插图融入阅读教学学生的语文学习热情，从而使他们在主观能动性的驱动下主动投入到对课文的阅读、理解、感悟中。低年级教科书中插图所占比例较多，在拼音与识插图展示汉字的演变过程，可以使学生直接观察汉字的构造和书写笔画，这种图文结合的教学方法能够提高学生的记忆效果。（二）利于教师教学，优化使用插图教学效果对于低年级学生来说，他们对知识的认知开端来自于感官，这便需要教师注重感官教育的重要性，充分运用形象化的教学资源辅助学生对知识的与掌握。在小学语文低年级教学中，教科书插图开发依托于插图的教学资源吸引学生注意力，使得课堂教学效果得到显著提升。如：利用写实图辅助学生认识陌生事物；利用连环漫画图锻炼学生的图文理解与语言表达能力；利用故事情境图引导学生学习汉字的生活运用。另外用插图结合多媒体创设教学情境，让学生从插图中提取故事的内容、过程、高潮与结局，使学生从图文故事中提取语文基础知识，并在图文解析中提技能，有利于促进综合实践活动的开展。三、优化小学语文低年级插图教学的策略（一）巧用插图，学生树立图像思维意识低年级学生形象思维发达的特点决定了他们的语文学习规律，即以直观形象的可视画面作为学习的媒介，利用图像初步了解文本内容并展开想象师的引导下对图画中包含的文本信息进行加工。为此，教师首先要促进学生利用插图树立图像思维意识，能够利用插图思考问题，使得学生不再陷入就班讲解知识”的思维定式，形成发散性与创造性思维，对文本进行立体地、全方位地触摸与感受。例如：在学习《小壁虎借尾巴》这课时，教师让学生跟随插图内容一起探索小壁虎的借尾巴之路，首先从第一幅图中看到了小壁虎断尾的原因，来三幅图中看到小壁虎分别去找谁借尾巴，最后两幅图中可以看出来小壁虎的尾巴又长了出来。学生从插图中理清了小壁虎借尾巴的起因、经过、结师的引导下结合插图用自己的语言叙述故事大致内容，由此来促进学生养成结合图像思考问题、理解文本的思维意识。（二）善用插图，学生提升自主读图能力利用插图进行教学不仅要将插图当做教学辅助工具，更需要培养学生运用插图进行自主学习的能力，从而达到“授之以渔”的目的。在低年级语文教学中，教师要善用插图助力学生提升自主读图能力，使他们能够在插图中寻识相关的内容，并通过正确识图发现语文知识的学习技巧。为此，教师需要指导学生有顺序、条理地观察插图，并纳与总结观察到的内容。例如：在教学拼音课《iuüyw》时，教师先点明本课主题，展示要学习的几个拼音，然后让学生观看教材插图，从图像中寻找蕴藏的拼音符号观察，可以发现树杈像“y”，衣服前襟有“i”，河里吐泡泡的小鱼摆出了“ü”的形状，乌鸦的窝很“u”，房顶呈现“w”的形状。并且这些字的发音中包了相应的拼音，可以使学生在插图中认识到拼音的形、音、义。（三）自绘插图，学生深度理解文本内容在引导学生树立图像思维意识、提升自主读图能力后，教师要指导学生运用自绘插图的方式加深对文本内容的理解，使他们将视觉认知与想象创造结合起来，结合课文内容描绘自己构建的场景。学生对文本的理解程度取决于他们是否能运用自己的语言对文本内容、情感、思想进行概括，自绘插图这个学生透过语言文字内容所形成的理解与想象，并体现出智育与美育的深度融合。绘画可以检验学生对课文内容的理解程度，又能够展现学生的内心情感。例如：在学习《池上》和《小池》这两首古诗后，首先让学生概述诗中的场景，结合“荷叶千姿百态”“池水非常清澈”“蜻蜓与荷叶交相辉映”这几个元素，让学生发挥想象力绘制一幅插图，既要体现出诗词内容，又要的创新元素，适当添加教材插图中没有的意象或事物。四、结语插图与教科书中的语言文字是相辅相成的，具有渲染课文意境、解析课文内容、增添课文色彩的作用，既是对教科书的美化，也是对教材文字的教科书中的插图在传递信息方面具有突出效果，并且恰好满足低年级学生的思维认知特点，通过视觉刺激使他们快速融入文本情境之中。部编版小学的插图精心编排，成为重要的课程资源，插图直接作用于学生的视觉认知，促使他们直接从图中捕捉需要的信息，如此不仅可以增添语文教学的趣味生阅读积极性，还能帮助学生理解课文内容、感悟课文意境。