支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用

引言支架式教学是一种由建构主义学习理论衍生而来的新型教学模式。在该教学模式中，教师以学生的原有认知水平为教学的出发点，通过合理搭建教学支架的方式为他们自主学习、合作学习与探究学习提供抓手，驱动他们展开逐步深入且高效的学习活动，从而获得知识的增长、经验的积累、能力的锻炼及素养的提升。可以说，支架式教学模式是一种基于“以人为本”素质教育思想理念，以学生为教学中心、学习主体的教学策略。《义务教育英语课程标准（2022年版）》着重强调在初中英语教学中培养学生语篇研读能力与语篇理解分析能力的重要性。在初中英语阅读教学中实施支架式教学模式，不仅对教师教学思想观念的更新、教学手段方法的丰富有利，而且对学生英语语篇阅读技巧方法的掌握，语篇意识与分析理解能力的提升大有裨益。一、初中英语阅读教学中教学支架的主要类型支架式教学的一个重要特征是教师在合适的时间给学生提供支架，再在合适的时候撤离支架，逐步减少对他们的帮助，使他们在学习过程中逐渐增加自身对学习的监控，成为自我调节的学习者（刘厚玲2018）。由此可见，在支架式教学中，教学支架的搭建是影响教学成效的关键。因此，为保障支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用实效，对教学支架的类型进行分析：（一）问题支架提问是初中英语阅读教学中应用频次最高、应用范围最广的一种教学方法，它以师生问答为主要方式引发学生思考，追根溯源可到孔子的启发教学与苏格拉底的产婆术（王艳2022）。问题支架便是由此生成的教学支架类型。在初中英语阅读教学中，教师可以通过搭建问题支架引发学生的认知矛盾与冲突，让他们在追求认知平衡的过程中得到思维水平的提升。例如，在人教版初中《英语》九年级（全一册）Unit4的语篇FromShyGirltoPopStar阅读教学中，教师搭建“HowdidCandyWangchangefromshygirltoPopStar?HowhasCandyWang’slifechangedsinceshebecamefamous?WhatadvicedidCandyWanggiveyoungpeople?”等问题支架，引导学生展开深度探究，发散、活跃思维，深化对英语语篇的阅读感悟。（二）建议支架建议支架是一种能够暂时降低当前教学难度，引导学生突破思维定式的教学支架，多在他们出现认知困难时搭建。在初中英语阅读教学中搭建建议支架，有利于学生明晰学习思路与学习方向。例如，在人教版初中《英语》九年级（全一册）Unit8的语篇Stonehenge—CanAnyoneExplainWhyItIsThere?阅读教学中，教师设置“CollectdatarelatedtoStonehenge”建议支架，让学生在阅读前自主收集并调查与巨石阵有关的资料和信息，有效消除他们的认知盲点，提升他们的语篇阅读理解水平。（三）情境支架情境支架是深受师生青睐的英语阅读教学支架。教师可以基于对语篇类型的把握，运用多种现代教学技术为学生创设真实的英语阅读情境，助力他们实现深度学习。例如，在人教版初中《英语》九年级（全一册）Unit2的语篇FullMoon，FullFeelings阅读教学中，教师根据语篇内容，利用多媒体设备为学生搭建“嫦娥奔月”神话故事情境支架，从而调动他们的情感、情绪，引发他们回顾相关经验，促使他们在中国神话故事情境中理清文本内容中月饼、中秋节的由来。（四）工具支架工具支架泛指在英语阅读教学中应用的教学工具，如图表、在线学习平台、课外读物等。工具支架的搭建能够降低英语语篇的复杂性与难度，为学生精准阅读提供有利抓手。例如，在人教版初中《英语》八年级（下）Unit2的语篇StudentsWhoVolunteer阅读教学中，教师为学生提供与志愿者工作有关的图片支架，让他们了解志愿者工作的类型，增强语篇感知能力。（五）活动支架活动支架指能够驱动学生展开英语阅读实践的教学活动，如读写一体活动、整本书阅读活动、群文阅读活动、游戏化阅读活动等。在初中英语阅读教学中搭建活动支架，有利于学生英语阅读学习效率的提升与综合语用能力的发展。例如，在人教版初中《英语》八年级（下）Unit6AnOldManTriedToMoveTheMountainSectionA3a的阅读教学中，在学生初步感知与把握语篇大意的基础上，教师为他们搭建role-play活动支架，让他们以小组合作的方式演绎文本中孙悟空与二郎神大战的故事情节，丰富英语阅读学习体验，实现综合语用能力的提升与英语学科核心素养的发展。二、支架式教学模式在初中英语阅读教学中的核心应用原则（一）了解学生的“最近发展区”支架式教学与维果茨基（Vygotsky）所提出的“最近发展区”理论有密切联系（见右上图）。因此，在初中英语阅读教学中开展支架式教学实践，就必须加强对学生原有经验与发展水平的了解与把握，以其现有实际发展水平为根基，搭建多元教学支架，实施有效教学引导，开发他们的潜力，帮助他们跨越发展障碍，实现成长和发展。支架式教学模式与“最近发展区”的关系图（二）注重支架式教学的情境性学生并非缺乏完成学习活动、学习任务的能力。导致学生在学习过程中处处遇难、屡屡碰壁的主要原因在于，他们缺乏应对挑战、解决难题的强烈学习动机。因此，在初中英语阅读支架式教学中，教师要基于对初中生学习特点、兴趣偏好的把握，为他们创设生动、有趣的英语阅读情境，让他们在兴趣这一内在驱动力的作用下在学习中披荆斩棘、乘风破浪。（三）关注学生的独立探索与合作探究核心素养视域下的初中英语教学所需关注与重视的是学生自主学习能力与自主发展能力的形成。因此，在初中英语阅读教学中应用支架式教学模式时，教师应主动跳出“知识本位”的教学舒适圈，围绕“能力本位”“素养本位”的落地引导学生展开自主学习与体验学习，让他们在独立探索与合作探究中得到阅读能力、核心素养的发展与提升。（四）保证支架数量及类型的可变性在初中英语支架式阅读教学中，教学支架贯穿教学活动的始终，其合理性与科学性直接影响学生的英语阅读学习效果与阅读能力发展情况。因此，为了让初中英语阅读教学在教学支架的控制与牵引下走向高效，教师要紧密结合课堂教学实际需求与学生能力发展需求，对教学支架的数量与类型进行合理调控。（五）重视效果评价的实施效果评价是支架式教学的重要环节，适度适宜的效果评价对学生学习质量的增强、学习体验的深化、学习能力的增长及核心素养的发展有举足轻重的作用。因此，在初中英语支架式阅读教学中，教师除了要重视教学支架的搭建与对学生认知水平的把握外，还要完善课程评价体系。三、支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用策略支架式教学是建构主义学习理论衍生出的一种教学模式，主要包括五个基本环节：搭建“脚手架”、创设情境、独立探索、合作学习、效果评价（吕琳2020）。下面，以此展开初中英语阅读支架式教学的基本逻辑，结合人教版初中英语教材实例，探索如何展开以提升学生阅读能力为目标的初中英语阅读支架式教学实践。（一）明确学生“最近发展区”，搭建教学支架维果斯基提出的“最近发展区”理论是支架式教学模式的理论基础（赵浩珍2022）。因此，在初中英语阅读教学中应用支架式教学模式培养学生的英语阅读能力时，教师要从他们的现有发展水平出发，通过设计完善的教学框架、搭建合理的教学支架，引导他们顺利达到期望发展水平。对学生“最近发展区”的确定，初中英语教师可以在备课工作中依据教学经验与课堂观察进行明确；在教学支架的搭建上，教师可以在充分把握教学内容与重难点的基础上，在学生认知能力发展的关键节点上设置，以此让他们能够主动地以教学支架为阶梯实现稳定进步。以人教版初中《英语》八年级（上）Unit3I’mmoreoutgoingthanmysisterSectionB2b语篇为例，本单元的教学主题为“Talkaboutpersonaltraits；Comparepeople”，2b语篇的主题是围绕这一单元主题衍生而来的，主要内容是杰夫·格林（JeffGreen）、黄蕾（HuangLei）与玛丽·史密斯（MarrySmith）三个人对“Shouldfriendsbesameordifferent?”的不同想法。由此，本堂阅读课的教学目标便可明晰，即让学生在理解三个人不同想法的基础上，学会从多元角度认识friendship，得到思想意识水平的提升与正确情感态度价值观的建立。基于对本课词汇、语法、句式的学习，学生已形成了较为扎实的英语语言经验，对文本中的一些陌生词汇也能够通过联系前后词汇、关联上下语句的方式进行预测。因此，在运用支架式教学模式引导学生对本课展开阅读分析时，教师可以围绕学生阅读学习兴趣的激发为他们搭建问题支架、情境支架与活动支架，引导他们步步深入语篇，从而提升阅读能力。首先，搭建问题支架：“Doyouhaveanygoodfriends?Whatqualitiesofyourgoodfriendattractyou?Doyouthinkgoodfriendsshouldbethesameordifferent?”引发学生的思考与讨论，并在他们充分交流后，设置建议支架“Let’sseehowJeffGreen，HuangLeiandMarySmithunderstandfriendship.”驱动学生自主阅读文本内容。其次，基于文本内容为学生创设情境支架“Ifyourgoodfriendisthesameasyouordifferentfromyou，willyoubecomegoodfriendswithhim/her?”让他们从文本中抽离出来，围绕情境展开联想与想象，并说明理由；最后，搭建活动支架：“Introduceyourfriendsandtelluswhatagoodfriendshipshouldbelikebasedonyourownexperience?”促使学生主动结合自己的阅读感受展开读写结合的英语学习活动。如此搭建教学支架，不仅让学生的阅读体验与语篇意识得到循序渐进的加强，而且使他们在问题支架、情境支架与活动支架的作用下对友谊生成新的感悟与认知，英语学科核心素养也会因对语篇内容的深度分析、对主题话题的多角度探讨而得到提升。（二）调动学生学习积极性，创设教学情境兴趣对初中生学习情绪、学习动机、学习专注度与投入度有非常重要的影响。在初中英语阅读支架式教学实践中，教师可以针对学生特有的心理特点与学习习惯创设生动的教学情境，以更好地调动与激发他们的英语阅读学习兴趣，增强他们自主学习的内在动机（韩丹2022）。例如，在教学人教版初中《英语》七年级（下）Unit10I’dlikesomenoodles的BirthdayFoodAroundtheWorld时，教师可以结合文本内容利用多媒体设备呈现各个国家人们过生日时的影像视频，播放英文歌曲HappyBirthdaytoYou，创设生动、有趣的英语阅读教学情境，并以问题支架“Boysandgirls，whenisyourbirthday?Whatfooddoyoueatonyourbirthday?”调动学生的情感情绪，引导他们探讨、交流，活跃课堂氛围。由此，学生的英语阅读学习兴趣便会得到有效激发，从而自觉、主动地展开探究式英语阅读学习。在此基础上，教师可以根据学生英语阅读能力的增长需求，因地制宜地搭建工具支架，让他们以表格（见下页表）的形式对文本内容进行梳理，形成更清晰的英语阅读思路，增强语篇意识。CountryFoodSpecialmeaningUKandOtherWesternCountriesChina如此一来，学生的英语阅读学习兴趣不仅会在情境教学支架的作用下得到充分激发，主动地展开对文本内容的探索与分析，而且会在运用图表支架对文本内容进行梳理时，认知东西方饮食文化的差异，其语言能力、文化意识与思维品质等英语学科核心素养自然也会在潜移默化中得到提升与发展。（三）关注学生探索独立性，调控教学支架建构主义理论认为，学习是学习者对信息进行自我加工与建构的过程。因此，教师在应用支架式教学模式引导学生展开独立探索的英语阅读学习活动时，要重视他们对英语语言信息的自主建构与加工。教师可以通过合理调控教学支架的方式达成这一教学目标。例如，在引导学生独立探索人教版初中《英语》九年级（全一册）Unit8ItmustbelongCarla的语篇Stonehenge—CanAnyoneExplainWhyItIsThere?时，教师可以在学生通过情境支架形成强烈英语学习动机、通过建议支架梳理英语阅读思路、通过问题支架理清文本写作结构后，抓住教学时机撤离教学支架，让他们自主展开语篇重点语法的归纳梳理、关键语句的提取整理、语篇内容的概括总结等英语阅读学习活动，彻底摆脱对教师、教学支架的依赖，在真正意义上走向独立，实现自主发展、自主学习，为终身学习、终身阅读习惯的养成夯实基础。（四）注重学生学习协作性，提供活动支架初中英语阅读教学中涉及许多学生无法独立解决、难以自主攻克的难点与疑点，如固定搭配、时态语态结构、特定情境的探究等。因此，为了在初中英语支架式阅读教学中让学生在真正意义上实现有意义学习、深度学习，教师要重视小组协作学习模式的应用，并通过搭建活动教学支架的方式，拓展他们合作探究学习的广度与深度，加速他们的英语知识信息吸收速率，提升他们的英语学科核心素养发展的持续性与综合性（朱梅雪2022）。例如，在教学人教版初中《英语》九年级（全一册）Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!的FullMoon，FullFeelings一文时，教师为学生搭建如下活动支架，驱动他们以独立探索或小组协作的方式展开英语阅读学习活动。Activity1：RetellthestoryandtelltheoriginofmooncakesandMid-AutumnFestival.Activity2：TellthefairytaleofChang’erunningtothemoon.Activity3：WiththetitleofZongziimpliestruefeelings，telltheoriginoftheDragonBoatFestival.（五）强调学生发展全面性，实施效果评价效果评价在初中英语阅读支架式教学中起推动学生发展、提升