第23课《马说》教学设计语文八年级下册2

23、《马说》教学设计一、教学目标：知识与技能1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、策”的词义和“之、其、而”的用法。2.了解作者及文体特征，理解短文阐明的道理；背诵并默写课文。过程与方法1.加强朗读训练，提高文言文语感，提高文言文阅读能力。2.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。情感态度与价值观1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。2.认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。二、教学重点难点1.领悟文章寓意。2.寻求自我被赏识的途径。【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法三、课时安排：1课时四、教学过程：（一）情境导入同学们，我们学校每个学期都会举办各种各样的活动，通过活动大舞台，大家发挥自己的特长，展现自己的才能，享受着多彩的初中生活。但是，美好生活中也藏有小小苦恼，有一位刘同学，他在校长信箱中留下了这么一段话：展示图片，刘同学苦恼着空有特长却没有施展的舞台，积极参加活动的我却得不到赏识，内心愤懑之情跃然于纸上。如果说，这位同学是一匹被埋没的千里马，那么我们帅气的肖校就是他心目中的伯乐了。我相信在座各位或许也有不被赏识的时候，让我们带着情感共鸣，陪伴伯乐，赏识千里马。走进今天的新课——《马说》！（二）预习成果展示1.学生范读正字音。2.小组展示疏文意。（1）以小组为单位，派代表轮流展示；（2）文言知识归纳环节（教师总结点评）；（3）结合全文翻译，现场背诵全文。（三）“四说”析文意解题：“说”的文体介绍

“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。

“说”：谈谈，“马说”：谈谈千里马。明确：围绕“说”字，将本课内容理解分为“四说”，来深入理解课文。1.“一说千里马”（1）千里马的重要特性是什么？（可原文回答，也可自己的话回答）明确：“日行千里”，“一食或尽粟一石”（引出学生回答：千里马食量大，又吃不饱，为下一个问题回答作铺垫）（2）在作者笔下，千里马有怎样的遭遇？

（用文中的话来回答，指导学生朗读，结合虚词在具体语境中表情达意的作用，突出“也”字的不同语气）明确：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”这里的“也”有不平的语气。千里马食不饱，才能被埋没，责任就在“食马者”身上了！千里马食不饱的严重后果，不只是压抑而是摧残，所以在无知“食马者”手下，千里马最终得如此悲惨下场。2.“二说食马者”（1）一个字来形容作者笔下的食马者：明确：蠢（愚昧无知埋没千里马还自我陶醉“天下无马”）（2）食马者的“蠢”具体体现在哪里？（食马者的具体行为）（学生用自己的话回答，指导学生朗读，读出憎恨、鄙视的语气，然后再读原文第三段）明确：第一遍（学生自己的话）：用马鞭赶它，不按照驱使千里马的正确方法；喂它，却不能让它竭尽才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思，拿着马鞭面对着千里马，还说：“天下根本没有千里马！”

用了一组排比句加强语气，突出强调了对食马者无知的批判，所以在读的时候，我们要读出作者憎恨、鄙视的语气。第二遍（原文句子）：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”（过渡）对于食马者无知的行为，作者做出了怎样的评价？（引用原文句子，再次结合“也”字表情达意的作用。）呜呼！其真无马邪？其真不知马也。（最后“也”字饱含作者对食马者强烈的愤怒之情。读时注意最后感叹号所起的作用。）作者笔下流露出对食马者无知的憎恨和鄙视，对千里马的惋惜与慨叹。可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗？“马说”说的真的是千里马吗？不是！是为了自己：韩愈！3.“三说韩昌黎”屏显资料：①25岁中进士。②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。③诗文作品，不同流俗：《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……④语言巨匠，精致工巧：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……⑤名言警句，传诵不绝：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随……一代能士，才高八斗，气质非凡，韩愈就是那一匹优秀的千里马，那为什么他会有和文中千里马相似的遭遇呢？因为唐代取士，要不考试，要不有得力之人的推荐。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以《马说》其实说的就是作者——韩愈自己。这篇文章名义上是在写马，其实是写人。作者的这些见解和感慨，都是通过具体形象表现的，文章借伯乐和千里马的传说，将伯乐比为赏识人才的明主，将人才比为千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者，作者在其中的形象中寄寓了很丰富的情感和意图。（板书：托物寓意）小结文章主旨：《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，以千里马被食马者埋没的悲惨遭遇，写出有才之士被愚妄无知的统治者埋没而不得其用的遭际。全文寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对无知统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。表明作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。4.“四说明己志”韩愈的《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，古有韩愈在《马说》中抒发有志之士不得其用的不平之鸣；今有我广附学子在校长信箱中发出有才之人没被重用的愤懑之音。为帮校长伯乐排忧解难，围绕刘同学提出的问题，站在他的角度，给这位“千里马”想想解决的好办法（如果你是千里马，你想怎样获得他人的赏识？）请你写出23点建议。明确：让大家根据自己对课文的理解，给刘同学提出合理可行的建议。（展示同学们的作品，教师进行适当点评）韩愈用他的人生经历，又给我们上了励志的一课：第一次进士考——落榜

一考不中第二次进士考——落榜

25岁第四次进士考（考中）二考不中第三次进士考——落榜

（吏部博学宏词科）

三考不中（四）教师寄语（课堂总结）通过提建议的过程并结合韩愈的人生历程，同学们能领悟深刻的道理：生活在当下美好社会里，作为千里马，要努力奋斗实现自我人生目标，抓紧每一次机遇，在人生大舞台中发挥自己的才干，展现自己的魅力，求得伯乐赏识，把和伯乐的关系由被动变成主动，把偶遇变成约会，主动出击永远比坐以待毙要强。同时，面对人生的挫折，还要有韩愈那样屡战屡败，却屡败屡战的决心和实现自我人生价值的坚定信念，那么我们将无惧风雨。（五）课后作业1、课外探讨：关于千里马和伯乐的深层关系。（一直是人们感兴趣的话题，刚才同学们从不同的角度表达了自己的观点，展示了良好的口才和思辨能力。伯乐和千里马究竟是一种怎样的关系，太极双鱼图最能诠释它。两者应当是各自独立而又相互依存的关系，少了谁都会失去存在的意义。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里马会成为未来的伯乐，而伯乐曾经也是一匹千里马。所以当韩愈后来终于成为朝廷命官，由千里马变成伯乐后，他——韩愈发现提携的“千里马”有：李翊在韩愈的推荐下，考中进士。培养出江西