指向行为层面 探寻幼儿课程游戏化策略

幼儿教育中，教师要珍视游戏的价值，要将游戏理念和游戏精神融入到课堂实践中，促使幼儿提升活动效率。在进行课程游戏化设计的时候，教师要注意两个问题：一是要让课程充满自由、民主、创造和愉悦的氛围；二是要确保幼儿充足的游戏时间，要将教学活动和游戏融合起来。教师要关注幼儿的行为，并在行为层面给予合适的引导，这样才能设计出更符合幼儿身心发展的课程，起到课程游戏化的作用，促使幼儿健康成长。一、平等对话，体验快乐成长在课程游戏化设计的过程中，教师要注重过程而非结果，游戏设计要指向幼儿的行为层面，关注他们的游戏过程。游戏中，教师可以引导幼儿参与到平等对话中，促使他们大胆地说出自己的想法，让他们体验到成长的快乐。这样游戏活动就能充满自由感，幼儿也能作为活动主体更积极主动地参与到活动中。在阅读了《花婆婆》之后，教师可以组织大家展开平等互动的讨论，说说通过故事自己获得了怎样的感悟，自己心中最美的地方是什么样子的。如有的幼儿认同作品中的观点，认为：“我的想法和花婆婆一样，只有住在花的海洋中，才是幸福的。”有的幼儿提出了不同的观点：“我不同意这种想法，我觉得一定有电视和手机，这样我们就能看动画片，没有动画片看的日子，可真是无聊。”还有的幼儿提出了另外的看法：“我觉得没有手机和电视也没有关系，但是一定要有书看，还要有很多小伙伴和我一起玩耍。”在幼儿交流的过程中，教师不需要过多干涉，而是要让大家大胆地说出自己心中什么样的地方才是幸福的。最后，教师再引导大家思考：“每一个人对于幸福的看法都是不一样的，但是有一点都是共同的，那就是只有美好的事物，才能让我们感到幸福。”在一番探讨中，幼儿对于什么是“幸福”有了具象化的认知，他们的阅读能力也得到提高。二、主动参与，发展积极人格在对课程进行游戏化设计中，教师要积极关注幼儿的行为，促使他们主动参与其中，继而激发他们学习的积极性。教师要用充满情感、符合幼儿生活的具体例子鼓励他们思考，促使他们萌发感受美、表现美和创造美的情趣。在设置户外区域活动的时候，教师也要基于行为层面对游戏进行合理设计，引导幼儿主动参与其中，让他们主动感知和创造。如在参与“春天在哪里”这个活动的时候，教师将幼儿带到户外让他们主动观察自己的周围，看看有哪些草木和冬天截然不同，出现了怎样的变化，并尝试找出最具有春天特点的事物，将它们画下来，然后和小伙伴一起探讨说说对春天的想法。在这个过程中，教师要鼓励幼儿结成小组，自由展开活动，搜索春天的信息，在创作的时候则鼓励他们相互交流，说说自己的创作想法，这样幼儿的积极性也就得到了提升。如有的幼儿原本性格比较内向，很少和他人交流，但是在这个活动中第一个发现了墙角的小花，便很兴奋地招呼同伴来看，大家都夸耀他的观察力强，这个过程中幼儿提升了自信心，和他人交流的兴趣也浓厚了不少，也能更好地和他人融合在一起。幼儿在主动参与活动的过程中，能够感受到活动的乐趣，并从中理解生活和尝试创造美，这有助于幼儿形成完整的人格，也能促使他们得到个性化发展。三、区域整合，渗透整体意识《幼儿园教育指导纲要》提出教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的事物。由于幼儿的学习活动和日常生活是一个有机整体，所以在基于行动层面展开课程设计的时候教师也要考虑到两者的关系，要设置一些具有整合性的区域活动，促使幼儿将各种生活活动和学习结合在一起，这样才能渗透整体意识，促使幼儿得到全面和谐发展。［1］教师可以将绘本阅读、科学探究、绘画活动、午饭活动等融合在一起，促使幼儿提升整体意识。例如有不少幼儿没有养成良好的餐饮习惯，针对此问题，教师组织了整合性区域活动，首先引导大家阅读绘本故事《肚子里有个火车站》，让孩子说说作品中讲述了什么，肚子里的火车站到底是身体的哪个部位，如果不好好吃饭的话，火车站会出现什么状况。此后再组织幼儿展开科学探索的活动，通过口语交际和回忆生活经历的方式进行讨论，说说科学的餐饮习惯是什么。这个过程中，幼儿可以总结绘本中读到的内容，也可以结合自己的生活经历进行总结。如有的幼儿提出：“一次性吃得太多，就容易肚子痛。”有的幼儿提出：“如果不吃蔬菜，大便就会很困难。”此后教师引导幼儿在午饭活动中积极践行，看看谁吃得最好，并让幼儿将自己心中理想的午饭场景画下来。这样就起到了区域整合的效果，有助于幼儿端正自己的就餐行为。在区域整合的过程中，幼儿能在实际行动中全面提升自己各方面的能力。教师要将幼儿看成一个整体，引导他们在实际行动中获得全面提升。四、形成挑战，提升自我效能在幼儿教育中，教师不仅要促使幼儿获得相应的技能和知识，还要促使他们提升自信心，提升表现欲望，提升想象力和创造力。教师要给幼儿设置一些挑战自我的机会，让他们用实际行动展示自己的才能，提升自我。在参与科学探究类区域活动“有趣的不倒翁”的时候，教师给幼儿分发了乒乓球、橡皮泥、沙子等材料，并给他们介绍了不倒翁的基本制作方法。此后教师便鼓励大家尝试自主探究如何让不倒翁不倒。幼儿提出了各种方法，例如有幼儿提出：“如果不将橡皮泥固定在乒乓球的底部，而是放在更加靠上的位置，不倒翁是不是还会保持平衡呢？”还有幼儿提出：“橡皮泥一定要固定在不倒翁的底部吗，如果它能移动的话，是不是也能保持不倒呢？”教师在肯定幼儿想法的基础上，鼓励通过实践行动来验证这些想法。这样就促使幼儿尝试将自己的科学创想融入到实践中。在完成实践后，教师还引导幼儿挑战自我，尝试总结各种现象的形成原因。如有幼儿总结认为不倒翁中的重物要固定位置，而且要低一些，这样才最稳定。教师可以给幼儿简单介绍“重心”，以进一步激发他们的探究心理。五、调整规则，培养创新精神外在规则常常限制了幼儿的主动性，所以在课程游戏化设计中，教师不能用规定的游戏规则限制他们的行动，而要给他们创造机会，让他们自主调整游戏规则，进而提升自己的创造能力。学者滕守尧认为创造不是无中生有，而是有中生有。教师要引导幼儿在已有的规则基础上发挥想象力，进行适当改造加工，从而促使规则更加适合游戏，更加多样化。［2］在引导幼儿参与“抢椅子”的游戏时，教师要首先给幼儿介绍游戏规则。在活动中，教师要鼓励幼儿结合游戏实际情况进行总结，尝试调整游戏规则。如有幼儿提出：“我觉得只少一个椅子的话，不够刺激，大家的竞争也不够热烈，所以我觉得可以少两到三个椅子，这样竞争更激烈。”还有幼儿提出：“我有一个方法，就是不要将椅子放在中间，而是放在四周，人在中间转圈，等时间一到，要跑到房间的各个角落找椅子，这样的活动空间更大。”教师肯定了幼儿的想法，并让他们通过实践验证提