巧借儿童绘本提升小学低年级语文教学有效性

儿童绘本是借助文字、绘画进行故事讲述的有效方式，能够更好地传递情感，诠释内涵。对于小学低年级学生而言，借助图画理解故事内容，比文字阅读更为直观，能够提供学生直接的情感体验，并且极大地丰富了小学生的视觉感受，能够更好地满足小学生阅读的需要，符合低年级小学生的语文学习水平。因此，儿童绘本已经成为小学低年级学生开展阅读与语文学习的重要形式，在语文教学中受到师生的一致追捧。一、儿童绘本的基本应用儿童绘本是将图画和文字相结合，以图示语言进行信息的有效传递，呈现故事情节，文字与图画之间相辅相成，通过有效结合，能够绘声绘色地完成故事的讲述，更好地促进学生的理解。对于儿童绘本而言，其描述的故事情节通常较为简单，所选用的图画，色彩丰富，具有一定的想象力，使故事的呈现更为生动有趣，可以有效吸引小学低年级学生的注意力，激发其阅读的兴趣，同时，也有利于学生联想能力与想象能力的有效开发。在儿童绘本中，虽然描述的故事情节较为简单，但其蕴含的哲理和思想比较深刻，将其以图画、文字结合的形式有效呈现，能够帮助小学低年级学生理解其中的道理。与生硬地讲解道理相比较，儿童绘本能够有效避免学生产生厌烦情绪，能够使其融入故事中，增强情感的体验，在快乐的阅读过程中，增强阅读自信，领悟故事道理，实现综合素养的有效提升［1］。二、儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用现状儿童绘本通常被作为小学生开展阅读的启蒙读物，在语文教学过程中应用较少。其源自西方国家，作为浮世绘的一种文学表现形式，后逐渐广泛传播。不少学者经过研究发现，儿童绘本中具有重要的教育价值，尤其在学生的品德以及心理教育方面具有重要的影响。因此，开始将儿童绘本引入到课堂教学中，作为新型的教学模式，逐渐推广应用，并在长期实践中取得了较好的教学效果。儿童绘本主要采用图画、文字相结合的方式进行故事的完整讲述。与图画书进行比较，儿童绘本具有更加广泛的含义，能够凸显个人的风格。学生在阅读过程中，能够透过简单的故事，深刻领悟其蕴含的思想内涵，促进学生阅读能力与综合素质的全面发展。不仅如此，借助儿童绘本开展语文教学，能够更好地营造轻松的阅读氛围，丰富语文教学形式，使小学低年级学生增加阅读兴趣，提高语文学习的自信，在多样化的教学活动中，实现语文学习水平的显著提升。三、儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用策略（一）精心选择儿童绘本为了更好地发挥儿童绘本在小学低年级语文教学中的有效应用，教师在开展语文教学时，需要精心选择儿童绘本，结合小学生当前语文阅读的实际水平与小学生的兴趣爱好特征，选择能够有效吸引学生注意力的儿童绘本，在开展语文教学前，做好精心备课，更好地发挥儿童绘本在语文教学中的教育价值［2］。例如，教师可以结合语文教学内容，积极借鉴优秀的教学案例，将语文教学内容和绘本故事相互结合，充分挖掘绘本故事中所蕴含的丰富哲理，多角度进行解读，从而有效提升语文教学的有效性。在选择绘本时，教师可以从儿童绘本的知识性、趣味性，内容的丰富性、图画的观赏性等多个角度综合选择，尽可能选择色彩丰富，能够有效吸引学生的儿童绘本，引导学生开展阅读。同时，对于儿童绘本而言，文字简洁，图画内容丰富，表达准确，更加有利于语文教学的开展，可以使小学生在阅读过程中，准确理解绘本所描绘的描述的故事情节，产生有效的情感共鸣。同时，绘本作为有效的教学形式，教师在选择时，可以围绕教学内容进行合理选择，尽可能选择既可以体现教学内容，又可以在教学内容的原有基础上进行适当的拓展与延伸的儿童绘本，教师可以借助互联网等多样化平台，广泛搜取各类绘本，通过相互比较，及时更新自身的语文教学认知，学会恰当并使用儿童绘本，有效地营造和谐的语文教学氛围，从而促进语文教学成果的不断优化。（二）营造生动教学情境在小学语文教学中应用情景模拟等教学方法，能够有效增强教学的趣味性，以生动、形象的表演，加深小学生对教学内容的理解与体会，有效锻炼小学生的想象能力与表达能力。因此，在运用儿童绘本开展语文教学时，可以将儿童绘本教学与情景模拟等教学方法相互融合，积极营造生动的教学情境，全方位吸引小学低年级学生的有效参与，在表演过程中，有效收获语文知识，增强理解与表达的能力。以部编版教材《我想去看海》的教学过程为例，教师可以利用情景模拟法，在小学生阅读儿童绘本的基础上，组织小学生进行故事还原。教师可以先引导学生自主阅读儿童绘本，并让他们相互分享对故事内容的理解，在学生分享之后，可以结合学生对故事的理解，进行有针对性的引导，必要时，教师可以进行适当的补充与讲解。在小学生充分理解故事梗概之后，教师可以组织小学生进行角色扮演，由小学生自主选择故事中喜欢的动物角色，并结合一定的表情、动作，还原故事情节，借助角色扮演，营造生动的教学氛围，能够使学生全身心地投入到绘本故事中，通过有效的情感体验，更好地加深对语文知识的理解，产生情感共鸣，深刻地领悟故事中所传达的道理，促进学生综合素质的有效发展［3］。（三）激发学生阅读兴趣与语文教材相比较，儿童绘本更能吸引小学生的阅读兴趣。绘本所描述的故事更为丰富、生动，画面更为多彩，表现力更为丰富，但由于小学生年龄偏小，理解能力较弱，并且在阅读中，难以长时间集中精力，因此，教师需要运用儿童绘本，有效激发学生的阅读兴趣，选择贴近小学低年级学生生活实际，并且与教学内容相结合的绘本，帮助学生端正自身的阅读态度，并及时给予阅读指导，以激励、鼓励等方式，进一步强化学生的阅读兴趣。以部编版教材《在家里》的教学过程为例，教师可以根据低年级小学生活泼好动等性格特征，采用多样化的形式，引导学生开展儿童绘本的阅读，丰富教学实践活动。教师可以在开展阅读前，使小学生准备好纸、笔等学习用具，结合自身对于家庭环境的记忆，采用绘画方式进行自己家庭的展示，并将绘画的作品与其他同学进行分享、交流，通过相互比较各自家庭在布置、装饰等方面存在的具体特征，营造良好的交流氛围。在此基础上，教师可以进一步引导学生开展儿童绘本的阅读，将自己家庭布置的绘画内容与绘本中所呈现的家庭装饰进行比较，并认真分析儿童绘本中家里的装饰与布置营造了怎样的氛围，传达了怎样的情感，与自己的家里相比，具有哪些共同点与不同点等。通过结合小学生自身的生活体验，使其在分析、对比与思考过程中，引导学生更好地理解绘本故事，并从中体会故事中所传达的家庭的温馨、和谐等情感，使小学生建立起对家的基本情感认知。另外，教师还可以使学生采用手绘、制作工艺品等方式，根据绘本中所呈现的内容，自主选取相应的家庭装饰或家具等开展创意制作，还原儿童绘本中所呈现的画面。在进一步引导学生深入观察、理解绘本内容的同时，也能够更好地锻炼小学生的动手能力，使其想象与联想能力也得到进一步发展。在完成手工艺品制作之后，教师可以使小学生以小组的方式进行展示，并大胆猜测绘本故事的发展走向，尝试用自己的语言对绘本故事进行续写，促进学生表达能力的进一步发展。在小组展示完成后，教师可以给小学生留出适当的时间，使其进行相互交流与讨论，彼此分享阅读的感受，进一步促进学生对家的概念产生清晰的认知，让其学会从多个角度更好地诠释绘本内容，有效增强小学生的情感表达与社交等能力。（四）注重阅读能力培养儿童绘本是以文字、图画等多种形式呈现故事内容的重要教学方式。与传统的文字阅读相比，儿童绘本具有更强的趣味性，有利于低年级小学生开展阅读学习，并且能够取得较好的语文教学成果。因此，在语文教学中，教师需要充分注重小学生阅读能力的有效培养，利用儿童绘本中图画、文字等多种元素，以视觉、听觉等多种感官，有效强化小学生的学习体验，激发其内在学习动机，帮助其以阅读方式，更好地获取语文知识，促进综合能力的发展。以部编版教材《雨点儿》的教学过程为例，教师可以采用跳跃等方式开展儿童绘本的阅读教学，使小学生先阅读儿童绘本的前几页，基本了解故事发生的背景与其因，再使小学生阅读指定的儿童绘本中后几页的故事内容，了解故事发展的结尾，将中间的绘本内容空出，充分调动学生的想象与联想的能力，使小学生对故事的发展过程进行有效填充。教师可以在小学生阅读的过程中，引导学生结合自己对下雨时的经历和感受，以相互讨论、交流的方式，将儿童绘本的故事情节补充完整，从而更好地发挥出儿童绘本的语文教育价值，使小学生学会捕捉儿童绘本内容中的关键点，并结合基本认知［4］，增强对故事内容的理解。学会将语文的学习与生活实践相结合，不依赖于文字获取对内容的理解，从而促进学生思维的升级与发展。（五）技术优化教学成效在小学语文教学中，单纯依赖教师的讲解，无法有效调动小学生的深度参与。若要有效指导低年级小学生运用儿童绘本开展语文学习，教师需要充分借助多媒体等教学设备，利用技术优势，营造更加立体化的视觉、听觉冲击，以多样化的感官刺激，更好地调动小学生语文的学习积极性，使儿童绘本和技术相互结合，优化绘本内容的呈现效果，便于使学生保持较高的注意力，强化语文的教学效果。以部编版教材《柳树醒了》教学过程为例，语文教师可以借助多媒体设备，围绕儿童绘本教学内容，采用动态化的方式呈现故事情节。在开始儿童绘本阅读时，教师可以运用优美的语言，采用讲故事的方式，引导小学生走进故事场景，运用多媒体技术，立体化展现春天里柳树的生长姿态，并结合多媒体设备所营造的良好氛围，使小学生身临其境，更加深入地感受故事内容。通过视觉和听觉的相互配合，营造故事的神秘感，使低年级小学生全身心地投入到儿童绘本的故事内容中，以沉浸式的方式，更加真实地了解春天里柳树等事物的变化情况，从而学会在日常生活中善于观察事物的变化，感受春天的美丽。同时，教师可以将儿童绘本中的静态图片内容转化为动态的视频，并伴随相应的主题音乐，营造良好的主题氛围，给小学生更立体化的体验冲击，使小学生能够沉浸在故事发展过程中，深入体会故事主角的心态变化，与之产生相应的情感共鸣，从而实现对小学生情操的有效熏陶，更加深入地体会故事中所蕴含的道理。在运用多媒体技术开展儿童绘本的语文教学时，教师可以充分发挥指导与鼓励作用，增强阅读过程中与学生之间的互动，适当地提出关键性问题，引导学生思考。在学生给出具有个性化的答案时，教师可以及时给予肯定和表扬，并对学生分享的结果进行一定的补充，帮助学生进一步拓宽思路，有意识地培育小学生对语文学习的探究兴趣，使其持续保持语文学习的生机和