浅谈初中思想品德教学中对生成性

浅谈初中思想品德教学中对生成性问题的应变能力的认识摘要：课堂教学是教师与学生的双边活动，在教学中经常会出现一些令人意想不到的问题。要保证课堂教学的顺利进行，我们就应具有相当的应变能力。马卡连柯曾指出：教育技巧的重要特征之一就是随机应变的能力。在平常的教育教学中，我深刻地体会到这一点的重要性。我认为教师应对的“变”有“消极的变”，有“积极的变”，应对两种“变”的方法不完全一样。需要思想品德教师具有深厚的教学功底与应变的机智。关键词：初中思想品德，对生成性问题的应变能力叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”“生成”是新课程改革中提倡的一个重要教学理念，它和“预设”是相对的。因为课堂教学中许多事情的发生和发展，并不完全是教师所能预料并控制的。教学要在一定的情境中展开，学生也会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。那么，什么是生成性课堂教学呢？生成性课堂教学是指在弹性预设的前提下，教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等动态信息，利用可生成的资源来不断创新课堂的一种教学流程。在课堂教学中教师不是机械地按原先设定的思路教学，而是根据学生学习情景，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程。这样，课堂处在动态和不断生成的过程中，学生的思维始终处于活跃状态，知识体系自然得以建构，课堂价值不断得到提升，教学呈现出师生平等交往、积极互动、共同发展的良性状态。生成性课堂教学比起传统教学有着很多的优势，但是在思品教学过程中有很多情况教师是无法预料的，这就需要思想品德教师在备课时，既要充分吃透教学内容，也要充分考虑到课堂可能出现的各种意外情况，需要思想品德教师具有深厚的教学功底与应变的机智。那么什么是教学机智呢？教学机智就是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力”。是引起学生心弦的共鸣力，是教师的表现力和说服力，意味着教师在教学中的应变力和组织力，是人格陶冶的指导原理等。教学机智是教育者在一定教学情境中，瞬间作出的具有教育意义的创造性行动，它具有实践性、教育性、创造性、情境性、节省性等特征。教学机智不同于教学艺术，也不同于教学经验、教学理论、教学方法，以及其他各种具有教育意义的教学行为。课堂的偶发事件分为正能量的变和负能量的变，其中正能量的变是具有积极意义的变，对课堂有引导作用的，负能量的变是具有消极意义的变，对课堂有干扰作用的。“负能量的变”就是指教师在教学过程中，由于客观因素或主观因素而造成的对教学过程有干扰作用的消极的“偶发事件”。它考验着老师的反应速度和灵活性并且体现一个老师的智慧。当课堂上出现负能量的偶发事件时，教师应该怎样妥善处理呢？下面我们来讨论一下。首先教师要有沉着冷静的头脑。课堂的突发性事件是我们无法预知的，教师产生委屈、急躁的情绪是时常发生的，但千万不能失去自理智。教师任何时候不能丢掉教育原则。保持头脑冷静，才容易找到解决问题的最佳办法。其次教师要有及时处理突发事件的机警。当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，例如我授课的时候，两个学生自己在下面叽叽喳喳的，已经干扰了正常的课堂秩序。于是我大声的叫他们的名字，说独乐乐不如众乐乐，站起来跟我们一起分享。这样的方式使学生有意调整自己的学习注意力。再次就是教师要有用幽默的语言化解课堂僵局的能力。偶发事件不可能事前设计好教育方案，在处理时就需要教师有较强的应变能力。例如上课的时候，大家正在津津乐道的讨论着节日的话题，我叫学生回答问题，结果下面有位男生随意打断别人的话，说节日有很多，什么这样那样乱说，使得整个课堂秩序很乱。于是我把这位男生叫起来说：“那你跟大家分享一下春节的由来。”这位男同学一站起来就哑口无言了，于是我说看来你的学问还不够，需要深造一下，于是班里又恢复了正常的课堂秩序。下面说说“正能量的变”。“正能量的变”就是指教师在教学过程中，由于客观因素或主观因素而造成的对教学过程有积极作用的“偶发事件”。当课堂上出现积极的偶发事件时，教师应该怎样妥善处理呢？下面我谈谈在教学中的一些心得体会。要学会赏识教育，时刻发现学生的优点和长处。例如有个学生总是沉默寡言。当我在讲《多彩世界文化》中的第一框中《世界文化之旅》时，我注意到他平时在看一本中国文化的书籍，于是叫他回答问题，说说中国的传统节日，果然他回答得很好。我看到了他赢得了同学的掌声时脸上有了自信的笑容第二、平等的对话。在平等对话的课堂教学中,学生是学习的主人,教师则是学习活动的组织者和引导者。学生的奇谈怪论,是学生善于思考的结果,闪烁着学生思维的火花,包含着追根究底、追求真知的热情,教师应看作是好事。如果教师不假思索、凭借教师个人好恶感情用事,是教师课堂教学中的大忌。在讲《世界文化之旅》一节时，学生在展示不同国家和民族的标志性建筑及代表人物时，有的同学提到了法国的卢浮宫，我就借机引导“你觉得卢浮宫为什么吸引你？”学生回答“卢浮宫珍藏着许多珍贵的艺术品，最有名的是达芬奇的《蒙娜丽莎》油画、《维纳斯》雕像和《胜利女神》石雕”。还有同学提到了丹麦的安徒生，我又借机引导“你为什么喜欢安徒生，你比较喜欢他的哪几篇童话？”学生回答“安徒生的童话最著名的是《丑小鸭》、《皇帝的新装》”。学生在展示端午节日时，提到了端午节的来历，把粽子投入江中为了纪念伟大的爱国诗人屈原，在南方后来有了赛龙舟活动。有的学生就势提到我国的端午节被韩国抢先申请了世界文化遗产。此时，我就借机引导“同学们怎么看这件事？”学生回答“是由于我国保护文化的意识太差了。”我又借机说“的确，不仅如此，韩国目前还在申请汉字的发明权，他们还认为李时珍是韩国人，《本草纲目》为韩国人著作。我们要热爱自己的祖国，继承、保护我国优秀传统文化，这是每个中国人义不容辞的责任。”第三、小题大作。对课堂上互动生成的课程资源，教师要及时进行科学艺术的加工处理，最大限度地放大课堂的教育功能，让师生在充满生命力的课堂里相互促进、共同学习。第四、借机导航。教师不仅需要课前的精心预设，还要面对富有价值的生成资源，独具慧眼独具匠心，及时将动态生成资源捕捉并引导学生在“生成”中提升。在上述师生互动中生成了一些资源，既有知识的生成，也有情感态度价值观上的生成。我们在教学中，要学会抓时机、促生成，因势利导不放松。但教师要具备高超的应变能力，我们应该怎样做到呢？我认为应做到以下几点：一、要研究教材，把握教学之“本”。教师要想在课堂教学中游刃有余，就必须潜心研究教材，了解教材内容，把握教材中要求训练的重点和知识点、要培养学生的哪种能力、进行哪些训练、哪些方面的思想教育等。二、要研究教学方法，把握应变技巧。在教学过程中，对于各种突发事件、问题，教师要积极开动脑筋，运用恰当的应变方式，如有错查漏式、遇难共探式、适可而止式、将计就计式等，寻找机会巧妙地安排学生检查纠正错误。对于一些学生的“发难”，可当即请学生共同探索，究其原因，如不能得出正确结论，则应提倡学生课下继续探索。对于学生掌握较好的问题，也不可任其无休止地说个没完，要适可而止。

三、要审时度势，把握应变的良机

在教学过程中，教师要洞察学生的心理状态和学习情绪，认真分析，审时度势，把握应变时机，随时调整教学内容。

四、要积累知识，充实自我。教师要不断积累知识充实自已，随着社会不断发展，知识不断地更新，教师也要随之不断地学习新知识，广泛收集有关资料和最新信息，久而久之定会知识渊博，储备丰厚，这样对课堂上出现的“特殊”的问题就会应变自如。在课堂教学中，我们要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。即“一切为了每一位学生的发展”。只有不断积累这样的经验，我们驾驭课堂才能做到得心应手。在实际操作中，我们应对自己提怎样的要求呢？我认为：一、能适时调整教学内容。例如，某教师在课堂上正在分析“认识的根本任务”时，一架飞机轰隆隆从教室上空飞过。由于飞机飞得很低，响声大，不少学生都往窗外看。这时，如果教师吆喝学生“注意”，显然是无效的。此时，他暂停讲课，出乎意料地问：“刚才飞过的飞机以什么为燃料？”“汽油”，学生几乎异口同声地回答。“错了！”老师的回答使学生愕然，因为学生普遍认为，汽车用汽油，飞机也必然用汽油。于是在全体学生注意力高度集中的期盼中，教师说：“飞机是以航空煤油为燃料的。”在学生惊奇之余，该老师则借题发挥：“看来在任何时候，我们认识事物都必须透过现象认识本质。否则，就会犯错误。”这种教学机智的运用，不仅增强了学生学习的兴致，而且使学生在不知不觉中回到了课堂的主题，集中了注意力。这不仅化解了意外事件的干扰，而且让这一事件融入课堂，增强了课堂教学的感染力。二、能适当变动教学程序。课堂教学一般都有一定的程序，但在实际教学中，常常会出现影响教学进程的信息，对这些信息处理不当，就会干扰教学进程，但如果处理好了，却可以使这些“节外生枝”成为突破教学难点的有效手段。这就需要教师根据实际情况随时改变教学程序，这也是一种应变能力。如某教师在教学“丰富多样的情绪”这一课时，让学生思考消极情绪对人的影响，并叫了一个学生来回答，谁知该学生站起来就说：“我今天心情不太好，不想思考这个问题。”他的回答使老师目瞪口呆，始料不及。对此该教师没有直接批评他，而是抓住这个稍纵即逝的细节，引导出一个人的消极情绪抑制人的思维活动，对此该教师还表扬了学生的回答。这一片断在教学中只不过是一个学生无意的举动，却能解决教学中的问题，可见教师要善于观察与判断，抓住教学中稍纵即逝的信息，并引领学生解决学习中的问题。三、能合理调控教学节奏。在课堂教学中，应变能力强的教师，能够自由地调控教学节奏，使之有快有慢、有急有缓、有张有弛。合理调控课堂教学的节奏，要求教师根据课堂教学的实际情况，合理、均衡地分布重点与非重点、难点与非难点，不可过于集中。教学语言的节奏要和谐优美，重视句式的变化。抑扬顿挫、高低起伏的语音，能给学生以美的享受。教师授课时，也应当注意音量、音质、音色的变化，有时舒缓徐慢，有时高亢激奋，有时停顿间歇，有时一泻千里，这样才能牵动学生的思绪，叩击学生的心弦。四、能灵活改变教学方法例如某教师在准备讲解“科学发展观”时，一进教室，只见讲台上下都是水，黑板也被水涂了个大花脸，看了看教室前被放空了的纯净水桶，他没有立刻讲解已经准备好了的内容，而是顿了顿说：“下面我给大家讲一个故事。”一听讲故事，学生一下来了精神，要知道这个年龄段的学生对故事很感兴趣。“在我国甘肃有一个村子，水贵赛金，每个人一生只有机会洗两次澡，出生时一次，死之后一次，平时要洗澡只能在身上用沙子搓——干洗。科学家们曾预言：人类的最后一滴水将是人类的眼泪。”此时，教室里鸦雀无声，仿佛都能听到心跳声，从此该班再也没有浪费水的现象了。可见，因势利导、旁敲侧击既可以避免矛盾冲突，又不回避矛盾，从效果上看，这种方法更易让人接受，效果也明显。应该说，每一种教法的运用都是有条件的，我们要善于适应变化了的新情况，随时调整和改