浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性

浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性摘要：随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。小学英语课堂教学的有效性正在成为促进小学英语课程发展的关键因素。如何提高小学英语课堂中词汇、阅读、写作、故事理解教学的有效性，已成为广大教师亟待解决的问题。教学实践证明可以有效教学具有多样性。关键词：有效教学；师生和谐；形式多样有效教学（effectiveteaching）是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。当前小学英语课堂教学暴露出一个非常突出的问题，那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此，如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。自从2001年小学英语课程成为国家课程，小学英语教学质量就成为另一个重点关注的领域。小学英语应以启发性教学为主，不能单单教会学生几个字母、几个单词就算完成任务，而应通过对学生进行听、说、读、写，尤其是针对词汇、阅读、写作等的学习技巧的基本训练，来激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的良好习惯，帮助学生树立学好英语的自信心，使学生获得对英语的感性认识，打下了较扎实的基础，并获得初步的应用能力，为将来升入中学继续学习英语作好准备。课堂是学生获取知识的主渠道。那么如何能提高小学英语课堂教学的效果呢？。我在教学时比较关注课堂教学的实效性，通过一段时间的探究与实践，在此谈谈自己的一管之见。1、单词讲趣味词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。离开词汇就无法表达概念。词汇不丰富，也必然会影响思想交流。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢?（1）所有感官动起来！在教单词或句子时，老师带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的语调朗读，孩子们特别喜欢。“tall”两手伸长，“short”两手马上缩回来，学完单词后，老师做出动作，学生就会说出相应的单词。这说明参与学习的感官越多，学生学习效果越好。这种游戏有助于学生在体验中加深对所学语言的认识，提高语言的运用能力。（2）大家都来比一比！对孩子来讲，趣味竞赛是一种富有挑战性的活动，教师可以充分利用学生喜欢竞争的心理将枯燥的练习变得有趣味。运用趣味竞赛的方式来开展课堂活动有利于培养学生学习的兴趣，符合“乐学”原则，体现了教师主导与学生主体作用的发挥，有利于激发学生的学习动机，使学生积极参与课堂教学活动，并有利于化难为易，让不同程度的学生都学有所得。在趣味竞争中，不仅培养了竞争精神，还使学生亲身体验了与他人合作学习的乐趣。（3）真实场景我会演！新课改的实施进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽可能接近真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。在课堂教学中创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破语言关。教师创设来源于现实生活的情境，学生发挥想象编创出对话，并绘声绘色地表演出来。这样既巩固了所学知识，又对本课内容进行了拓展，发展了学生的创新思维，使学生有展示自己的机会。2、阅读讲技巧《英语新课程标准》(义务教育阶段)提出:小学英语教学应采取听说领先，读写跟上的原则，增强学生综合语言运用能力。阅读能力是语言运用能力中非常重要的一项能力，提高英语阅读能力是提高英语教师教学效果和学生学习效率的最有效途径之一。为了取得更好的阅读教学效果，教师应更新阅读教学的理念，改进阅读教学方法。(1)更新阅读教学的理念阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。作为教师，我们应该让阅读课成为在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为依归，教师要把课堂还给学习的主人—学生，把阅读实践还给阅读主体—学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。笔者在教学中非常重视学生阅读后独特的感受、体验和理解，注重让学生独立发挥，读出个性来，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。(2)改进阅读教学方法《英语课程标准》中明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学的重要目标之一。笔者认为，提高学生的阅读能力，除了必要的阅读量以外，也要注重在日常教学活动中培养学生良好的阅读习惯，指导学生形成正确的阅读方法。在教学实践中，可以尝试“导一读一用”的阅读课文教学三步法。教师平时应注意立足于现有教材，采用“导一读一用”的三步教学法激发学生的阅读兴趣，同时使学生获得一定的阅读技巧，达到“授之以渔”的目的，提高他们的英语阅读能力，最终达到运用语言的目的，使得课堂英语阅读教学取得事半功倍的效果。3、写作讲阶段写的技能是语言能力的一个重要方面，写的训练是形成语言能力的途径之一。香港特区2003年的《英语课程指导》(1-6年级)也指出写是语言教学的重要成分，写可以巩固学生所学的词汇和语言结构，促进说的能力的发展;写的过程可以激活学生的语言知识，发展他们的交际表达能力和创造能力。写的作用和重要性毋庸置疑，那么，在小学英语教学中如何培养学生写的能力呢?小学英语写作能力的培养是通过各种写作活动的实施得以实现的。因此，根据不同学段学生的年龄特点和能力水平，精心设计目的明确、形式多样、趣味性强的写作训练活动至关重要。以下是一些写作活动的阶段性分类。(1)抄写抄写活动多用于写的训练的起始阶段，目的是让学生在巩固复习单词和句子的同时，掌握书写规范，如大小写、标点符号、单词间的空格等。抄写活动容易流干机械和单调，图片和故事的使用可以使抄写具有一定的趣味性和挑战性，使学生在机械抄写的同时要考虑所抄写内容的意义。(2)仿写仿写活动既为学生提供了充分的语言范例和写的思路，又留给了学生表达自我的空间，是通向独立写作的桥梁，适合于小学中年级的写作训练。(3)过程性写作过程性写作是指成文前在词汇、结构、内容等方面得到充分讨论和思考的写作活动。这种写作活动在写前常采用集体头脑风暴的形式进行讨论，写后要进行检查和修改。(4)基于阅读活动的写作学生写作的困难之一是不知道写什么好，也就是没有思想内容。基于阅读的写作活动往往能为学生提供内容，学生豁要做的是将内容用恰当的词汇、句子和篇章结构将这个内容表达出来，同时这种活动也不乏学生发挥创意的空间，适合较高年级使用。4、故事课讲收获故事课的形式轻松多样，授课的最终目的是希望学生有所收获。所以授课时，教师可以先提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。适当时教师可以出示场景图，唤起学生的阅读兴趣，加深学生对阅读背景的了解，让学生看着图片回答相应的问题，缓解阅读的紧张心理。理解后，通过表演、演讲等形式在生生间或师生间展开交流、讨论，用问题引领学生阅读，梳理全文信息。学生提高了表达能力和想象力，建立了自信，学习与运用英语的空间也得以拓展。生动的表演活动，激发起学生想说英语、乐说英语的热情。有效教学的多样