小学高年级英语写作教学浅探

小学高年级英语写作教学浅探论文摘要：检测一个人对某种语言的真正习得与否必然离不开对其“听说读写”四会能力的考察。因为语言所起到的沟通桥梁作用必须通过“听说读写”方式中的某一种或几种才得以体现。其中，写作是前三者语言知识积累到一定程度的显现。但是，在小学英语教学中，由于高年级学生对这种外域语言之建立在低中年级时薄弱的语言基础上，所以这个阶段的英语写作教学开展既是一个重点，更是一个难点。因此，教师应运用多种形式扎实学生的英语基础知识和技能，采用灵活多样的写作训练模式引导学生渐入佳境。关键词：英语写作扎实基础训练模式小学高年级英语写作教学的目的是要提高学生综合运用语言的能力，发展学生从口头表达转向书面表达的能力，让学生主动学会将所学的单词、语法、句型等知识、技能整合到写作中。而要真正地培养和发展学生的英语写作表达能力，需要知识的积累和行之有效的写作教学方法。一扎实掌握基础知识和技能。1、多种形式积累词句，打好写作基础。联想词语活动可用于扩展学生的词汇，教师可帮助学生回忆学过的同音词、同义词、反义词、同类词和与之相关的的短语等。在此类活动中，通常会给学生一个词或一个词组，要求他们联想到与之能搭配的词语。如：open,openthebook,openthepencil-case,openthedoor,openthewindow…自制词汇手册，不但能调动学生的主动性，而且能积累词语。教师应教会学生如何做词汇手册，记录不同情景中学到及其遇到的词汇和简单的表达方式。鼓励学生通过绘图、剪贴画、抄录范例等方式记录单词的意思。把新学词汇按类别分组，如：食物、动物、植物、表情、颜色、月份、星期等。2、模仿例句造句。教师应不断培养学生造句，让他们一造句就自然地考虑到学过的句型。课文中出现的重点词汇、词组在原有知识的基础上，可模仿例句进行造句。在练习造句的过程中应注意方法指导，让他们了解句子的结构、语法及各句子成分在句中的价值、相互之间的关系和各自的位置关系。3、加强阅读，丰富和积累写作素材。古人语：“读书破万卷下笔如有神”。阅读是写作的基础，并有助于加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家与中国的文化差异。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。因此，针对每单元所学课题，透过网络帮助搜索了不少适合学生阅读水平的故事、儿歌、谜语、和英语小知识，为学生提供了大量的阅读素材。同时教师还可以鼓励学生到书店购买适合自己阅读的故事或杂志，引导学生阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性趣味性、激发学生想学想记的欲望。教师可为学生提供展示的平台，“手抄报制作”、“妙语连珠”及“猜谜语的活动，展示学生阅读成果，促进学生阅读兴趣，又达到资源共享和促进写作的目的。4、坚持写日记，扎实写作基础。很多小学生都喜欢写日记，用日记记录他们的成长足迹。如果学生能用英语写日记，更能提高他们学习的主体作用，又能奠定写作基础。教师可以从写一句话日记来引导学生，第一，写什么（自己亲手经历的、看到的或听到的事）；第二，怎么写（写出人物在做什么他们的心情怎样）。如：March8thThursdaySunnyMymotherboughtanewCDforme.Iwasveryhappy.虽然简单，但对于刚开始学习写作的学生来说，是一个良好的开端。经过一段时间的训练，学生在英语表达上有了很大进步，写英语作文的信心也建立起来了，这时可把一句话日记加强为一段话日记。在写一段话日记时，教师应引导学生做到：第一，写些什么（写你身边熟悉的人或事）；第二，在哪里（事情发生的地点环境）；第三，做什么（写出人物在做什么事情）。如：August18thSundayWindyMygrandparentsandIwenttothezoo.Wewentbybus.Therearemanytrees.Wesawmanyanimalsatthezoo.Alittlemonkeywasfunnier.Wewereverytired.二采用灵活多样的写作训练模式。1、改写法。学完一个完整的单元，为了帮助系统归纳，整理语言知识点，教师根据本单元教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇文章，要求学生注意改写例文的时态和语态，通过改写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。如一般现在时的主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”，人称代词he/she，物主代词his/her的搭配，这是学习的难点。如：学完PEP版六年级上册第四单元，可以根据本单元A部分Let’sread内容，让学生改写成一篇小作文。通过对比，使他们对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上。2、图表法。观察是写作的眼睛，通过观察图表，将数据、事实等通过写作的方式反映在英语作文中，图表也是学生英语写作的重要内容资源。如：PEP版六年级下册第三单元B部分Let’splay，是以WhatdidMikedoontheweekend?为问题进行问答的练习，可以让学生在此表格的基础上，围绕本单元的主题，根据表格内容，以“Ontheweekend”为题，进行拓展写作练习。JohnwenttoaparkAmywenthikingMikewentswimmingChenJiereadabookWuYifanwentfishingLiuYunwashedclothes3、情景法。在写作教学中创设生动的情景不仅能够营造氛围和环境，激发学生的学习热情，还有利于创造和模拟语言的学习环境。如一幅图画，一个有趣的故事，一个生动的表演，一种社会现象的描述等。如写seasons时，教师可以借助多媒体向学生呈现春夏秋冬四季颜色特点、天气特点、四季服装、四季人们喜欢做的运动图片。通过画面内容，他们自然会写出Therearefourseasonsinayear.Inspring,theflowersarebloom,theweatherisrainy,thechildrenlikeplayingkites…4、小组合作法。对于一些难度较大、范围较广的写作，可以通过开展合作活动完成。在合作过程中，为学生之间创造相互交流的机会和氛围，让大家集思广益，取人之长，补己之短。通过合作，学生可以相互学习写作，指导写作，分享作品，共同进步。如：写“OntheChrismas”时，学生们以小组为单位，搜集有关圣诞节的资料，集体讨论，然后进行口头表达，再由一人执笔，写出作文，最后小组之间交流。5、利用Q-Zone进行写作。随着科技不断进步，电脑进入了学校、家庭，学生的课余时间更多的话题是网络空间。教师可利用Q-Zone辅助英语写作教学，这是一个开放的过程，是通过师生信息互动和生生信息互动使学生的作文逐步完善的过程。如：教学完一个单元，教师可在Q-Zone拟定一个与本单元重点相关的题目发表，学生们会根据布置的任务要求认真地思考、想象并搜索相关资料，阅