浅谈“小老师”在语文教学实践中的探索 论文

浅谈“小老师”在语文教学实践中摘要：“不忘初心，牢记使命”教师的使命始终是：“授之以渔”。让学生成为学习的主体，把学习的过程交给学生真正当上教学中的“小老师”是我一直追求的目标，我也为之而不断探索。关键词：学生教学“小老师”学生成为学习的主体，尊重学生的个性差异，课上大胆发言，互动探索，课下互相督促，共同进步，我想是我们每个老师所希望看到的一种学习情境吧！那么如何实现这样的学习氛围呢？我觉得应该把主动权和引导力交给学生，让学生来充当课堂与课下的“小老师”。对此我做了以下探究：一、理论支1、中国学者陶行知先生早在1932年就提出过“小先生制”的教学模式。1932年陶行知老先生在上海创办“山海工学团”，一时间慕名而来的学生络绎不绝，陶行知主张“学生既会动手又要善于动脑”。值得一提的是，随着“山海工学团”的诞生，“小先生”运动也随之兴起。2、美国学者、著名学习专家埃德加戴尔在1946年提出了学习金字塔理论：用金字塔的形式分别展现了不同学习方式，学习者在两周以后还能记得的内容的多少。然而在塔尖的却是我们平时惯用的传统教学模式“听讲”。而在塔底部的“教别人”或“马上应用”，学者记住学习内容率可达90%，通过了解如果是你，你会选择哪一种教学呢？3、个人实践，一个理念的诞生并不是凭空而来的，也是经过不断的阅读书籍和实践得来的结果，由于自己曾在私立学校教授过几年，那时学校采用的主要教学模式就是”136制”，也经常外出学习理论，把理论与实践相结合，效果较好。后来来考取了现在学校，我也没放弃曾经的教学模式，而是不断学习专研，把原来的“136”教学模式根据现有小学生的实际情况进行了改良，加上现在实行的小班教学模式，我大胆实行了“小老师”制，课上学生能说的我绝不多说，学生能做到的我也绝不替做，课后，学生能互相解决的问题我绝不多解释一句，学生能管住的纪律我绝不参与其中，久而久之，他们形成了一种自觉、自主、自律的学习氛围。二、探索过1、了解学生，巧妙分组。采用这种“小老师”制的教学模式，必须要先了解学生，才能进行，因为这种“小老师”制，实际上就是"一带一制"，为什么这么说呢？因为就是要成绩优秀的学生带动学困生，活泼的学生带动内敛的学生，自律的学生带动他律的学生，严格的学生带动松散的学生等等。其实也可以说是互相取长补短，所以首先我们要充分了解每个学生，从他们的成绩、品格、性格、语言、行为、表达等等多个方面了解，了解清楚后，我们就可以相对应的给予分组，每组4个人，两个“小老师”和两个学生，分组的时候就要注意他们之间的搭配了。“小老师”大部分都是成绩优秀的学生，学生一般都是学困生，但并不是全是，因为这里“小老师”的任务不仅仅是在课堂上了，大部分都作用在课后，包含课后对自己学生的作业的辅导、纪律、卫生等等。当然这些“小老师”也是有考量期的，因为有些孩子虽然成绩好，但他并不善于传教，有些孩子虽然成绩不是特别优秀，但是他善于沟通、表达、管理等等，这时我们就要考虑对小老师的替换，替换时不要过于鲁莽，要与学生事先沟通，以免伤了孩子自尊心。2、大胆放权，责任到人。这就要求老师要大胆放权给“小老师”，让学生明白自己的“小老师”等同于老师，大胆放权。“小老师”说的话以及对学生的要求就是老师对学生的要求，（1）在作业上，老师每天布置完作业后，剩下的就交给“小老师”了，首先“小老师”要督促他的学生按时完成作业，其次作业完成后要及时检查学生的作业完成的是否认真，书写是否规范，有无错字、别字等等其他方面的问题，如有错误要及时督促学生订正完成，最后把学生的作业与“小老师”的作业夹在一起交于老师，这样第二天老师批改的时候就可以清楚明了的看到学生的书写，订正等其他情况！有些人又开始质疑了，万一哪个“小老师”不认真负责，不仔细检查，敷衍了事怎么办？在这里当然要责任到人，如果学生没有工整及时认真的完成作业，“小老师”又没有及时的给予检查，导致学生没有订正，那么这时“小老师”与他的学生承担连带责任，同时受罚。如果表现的好，当然也是同时奖励。（2）在管理上，老师大胆放权给“小老师”，谁不遵守班级规章制度，“小老师”有权代理老师处罚他人，小老师要管理好班级，课间安全，午休纪律，课堂纪律，班级卫生等等事情，谁的位置谁负责，谁的学生谁负责。当然“小老师”归“小老师”，“小老师”管理的是个人，还是需要管理班级的班干部，班干部还是按照原来方式选举产生，但是他们也是责任到人，如果我发现一系列纪律、学习、卫生等问题我不找学生，找此项负责人。3、积分制度，赏罚分明。当“小老师”也不只是口头上说说，还要采取一定的措施，毕竟孩子还小，他们的自律没有成年人这么成熟，他们会受许多因素的影响，比如环境、惰性、情感等等，这时候老师就要采取相应的措施来治理他们，每个老师和学生分好组后，我会制作出一张表格，这个表格包括四个方面内容，课堂表现、作业完成情况和课后表现，以及平时测验。如：课堂上积极参与讨论组加1分，讨论好后，学生积极举手发言者加1分；课后作业上，“小老师”认真检查学生认真订正者加2分，当然如果“小老师”并没有检查学生作业的扣2分；平时“小老师”也要每天给学生报默写5个，我会定期检查，如果在默写本上老师学生全对着加2分，当然错5个以上包含5个扣2分，所有的分数，不管是加分和扣分是互相牵制的；在平时表现上、课间、午休表现良好者每小组加1分，追逐打闹者小组扣2分、骂人者小组扣2分、打架者小组扣5分等等，这一块其实大多为扣分项，因为主要是为了约束学生课后不要出现追逐打闹，互相打骂，防止意外发生。单元测试上，以第一次单元测试作为基准分，以后每次考试多考多少分，那么就加多少分，少考多少分就扣多少分，下次考试在以这次考试成绩作为基准，以此类推。每个月清零一次分数，得高分的前5个小组获得相应奖品，低分的5个小组获得相应的惩罚。三.效果反馈可能会有一部分人觉得，这样操作太麻烦了，有这个时间都能教给学生许多知识了，简直浪费时间，其实说这话的人要么没有尝试过这种教学模式，要么就是太懒了，其实现在的跟班制教学采取这样的模式后你会发现未来教学中你会轻松越多。下面我就来介绍我的探索成果。1、课堂上，通过不断的锻炼、模仿、学习，现在部分“小老师”已经知道不同的文章她如何给大家导入了，比如有次我在上《燕子》这一课时，在导入部分，我请了三个学生提前做准备，上课时，第一位同学上台了，“同学们，我们猜个谜语吧身穿黑缎袍，尾马象剪刀，冬天向南去，春天回来早。(打一动物)”。同学根据他说的谜语特点一下子就猜出来了。第二位同学上台了，“同学们，上课前我来为大家唱首歌吧：小燕子穿花衣，年年春天来这里........”大家一起跟唱，进入轻松的课堂氛围。第三位同学来了，“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”今天我们来学习课文《燕子》。听到孩子们的导入我非常震惊，因为我害怕他们没有提前准备好，又担心他们会因为过度紧张而卡壳，又害怕声音太小引起其他同学的不满，听了他们的导入，我觉得是我自己太焦虑了，小学的孩子们正是渴望展示自己的年龄，他们希望被老师认可，希望被同学认可，所以我更应该相信他们，放手让他们自己去尝试！除了课堂导入，在课堂上，我会提前让学生预习，把自己不了解的，圈画出来，课上提出，让其他学生帮他们去解决，等文络梳理清楚后，我让学生们小组之间进行讨论你不会的问题，小组内能自己解决的组内解决，解决不了的，保留问题，等会大家共同解决，等学生们自己的疑惑解决后，我在他们的基础上在进行提问，从而达到情感的升华。这样的教学过程有的人会提出疑惑了，这样的话，一篇文章什么时候才能上完？每篇都这么上，什么时候才能把课上完？太浪费时间了。针对这样的问题我也考虑过，所以也并不是每篇文章都这么上，而且采取典型课，比如一些典型的课像大家耳熟能详的《桂林山水》、《触摸春天》、《猫》，典型课文的选取，我主要依据单元目标来决定，哪篇文章单元目标针对性强一点，就选取哪篇文章，并不是没篇都这么上。其实到后来学生掌握的多了，理解的多了，每篇都可以这么上，自己反而轻松，学生还学到知识。2、作业上。这样的模式让原本头疼难改的语文作业变得轻松愉悦，学生学完作业后，“小老师”检查，然后让学生把错误的拿红笔订正，订正好后夹一起交上来，老师改的时候只需在仔细看看有没有改错的就可以了，大部分“小老师”都批阅的很好，我们只需在仔细看看，改个日期，给个评定就可以了，很多人又要问了，如果学生不好好订正，抄袭怎么办？之前不是还有个任务，每天“小老师”报5个词语默写，这个就是为了检查他们认不认真的，如果你交上来的默写的很好，到我报默写的时候反而写的不好，这时我就要责任连带的找“小老师”了，询问原因，调查清楚，采取相应措施。所以只要功夫深铁杵磨成针，不要担心孩子做不了，做不到，其实他们乐在其中。3、班级管理上。“小老师”的到来，使得班级纪律、卫生等情况都有所好转，班级追逐打闹事件减少了许多，同学间的争吵也少了一些，班级卫生也打扫的十分干净，总之一切都那么刚刚好。他们行驶老师的权利乐在其中，带给了他们很强的责任感好自豪感，其实小学生