有关高效提问的几点思考 论文

有关高效提问的几点思考摘要：课堂教学中提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，是非正式评价的一种基本方式，也是谈话法的关键所在。教师课堂提问的根本目的在于检查学生对前面所学知识、技能的掌握情况，加强新旧知识的联系，为学生继续学习打下基础。关键词：平凡指向标准精心。引言：新课程下的小学数学教材强调与现实生活的联系，让学生从生活中发现问题，找到解决问题的方法，然后升华为一种方法或者思想。教师在教学过程中如何引导学生进入生活情景，如何将学生从生活情境中引入到数学理论知识的学习中，如何将数学知识上升为一种思想或者方法，这些都离不开教师的引导、提问。好的提问方式、方法犹如一盏明灯，引领着学生在知识的海洋里翱翔。相反，模糊不清、指向不明的提问，只会增加学生的学习负担。一、现实倾向1、提问过于平凡。个别同仁受“新课改强调学生动手、动脑，教师要少讲，精讲等”思想启发，整节课提问过于频繁，一堂课，总共40分钟，能提出很多个问题，一节课全是问题，学生都被问傻了，学生学习过于疲惫，而且不能深入思考问题，只是蜻蜓点水过去，思维得不到很好的训练。我们在课堂上需要精心设计自己的提问方式，如在上《有多重》一节中，我们就应该少问为什么，多多让学生感受1千克和1克有多重。同时根据问题的内容、性质和特点不同，适当的选择提问的方法、方式，不同类型的课堂我们采取的教学手段就有很大的不同，低年级在强调让学生认知类型的课题时，我们多多注重直观感受，在强调高年级注重逻辑思维推理的课程，如《组合图形的面积》中我们在教学中就可以采取多问你个为什么要这么做？这么做有什么好处等。2、问题过于空泛，指向不清晰。教师提出的问题太空了，孩子不明白，很多孩子不会回答，为什么呢？因为他也不知道老师到底问的是什么？或者说他不太容易一下想起来怎么回答，比如说老师经常问为什么？这个地方问为什么？那个地方为什么，我们说应该关注为什么？关注问题背后的道理是很重要的，可是我们说提问的方式有很多种，不一定非要用简单的为什么来提问。有时候，给学生一些材料，有时候可以结合着学生的问题，具体来问，所以问题的指向应该是很清晰的。我在教学平行四边形的面积（探索活动一）时，探索等底等高的平行四边形的面积之间的关系时，我设计了三个问题：1、这些平行四边形的底有何关系？他们的高的关系如何？他们的面积关系是什么？有了这三个问题使得问题指向清晰，能够引领学生的思路。同样的到了求等底等高的三角形和梯形的面积关系的时候，我问学生从图中你能读出哪些信息？学生很容易就想到了那三个问题，从而达到了举一反三的效果。3、提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理。有的老师提问的时候，只求标准答案，对学生的想法一时就不好处理了，出现这种现象的原因是：教师驾驭课堂的能力还是有所欠缺的，或者是自己的知识水平不能驾驭学生的思想。导致学生的问题老师不知道如何回答。记得参加“以学习者为中心”培训班的时候，一个老师上分数的基本性质这一节公开课。讲到1/2=2/4时，有个学生就提出上面加1，下面就加2，老师当场否定该学生的回答，其实该生的回答没错，只是与老师设计的“正确答案”不符，所以招到了老师的否定。如果这时老师能给他解释一下为什么那样想，然后再举一个例子，让学生比较几个式子的共同规律，学生自然就明白刚才自己找出规律是错的，从而使新课在学生脑海中形成深刻的印象。前两天我讲试卷，讲到一题283×3=849，我一时大意写成283×3=899。过了有10分钟，一个男生趁我讲课的小空隙，问我：老师，你那个算错了吧。我及时纠正了错误。从这一点就能看出：一旦学生在某一处纠结，那么他的思想就会一直呆着那个地方，直到搞明白为止。对于老师设计的提问，学生的回答如果不符合我的思路，我一般会采取以下两种方法：1、学生的回答是什么意思？他是怎么想的，然后针对他想的，对于他的回答给予纠正；2、找其他同学说一说自己的看法，让他们在比较中发现自己的思路哪里出了问题。个人感受是：如果我们对学生的错误回答置之不理的话，那个学生就会一直在那个问题上思索，老师讲的课他就很难听了。3、提问不能精心设计，不能引领学生的思路。有的教师的提问没有精心的设计，随便的，很随意的就把一个问题抛出来了，这时候学生就不明白了，这个问题答出来以后，学生对关键的问题，他可能就失去了一个机会，他就没有办法回答那个关键的问题了。还有老师的问题跳转的很快，学生正在思考这个问题呢，老师的下个问题已经出来了，个别基础比较好的学生将这个问题回答出来了，老师说回答的很好，然后跳转的下一个问题。这样还有大部分学生这部分还没弄懂呢，老师的问题不能很好的引领学生的思路。老师有时候的重复也并非全是坏事，尤其对于小学阶段的学生来说。多重复一句，可能就多一个孩子学会了这个知识点。我在教学新课导入时，很少设计“山路十八弯”的问题，那样很容易将学生带到沟里，导致学生的思路走不到正常的教学思路上来，这样的导入反而会起到反作用。我基本上用一个问题就能引入新课，直截了当。在新课教学时，设计的问题不过深也不过浅，让学生有所思、有所得。二、“六要”一、要目的明确、语言简洁要根据教学目的设计提问，提出的问题应具体、明确，有针对性，这样才能迅速进入角色。同时还应注意语速平缓，吐词清楚，让每一个学生都能听清楚。二、要难易适中，因人而异提问切记走极端，如果所提问题过于简单，会降低学生对问题的兴趣和探求欲；而问题太难太深，也会使学生望而生畏，不敢问津。因此，设计的问题要把握好难易程度。三、要由浅入深，循序渐进设计好问题后，提问前还应对问题重新编码、加工，分成台阶式问题，是指由易到难，由浅入深，层层深入，渐次铺开。这样提问不但有利于引导学生拾级而上，还能较快提高学生的分析综合能力。四、要把握时机，恰到好处提问要适时、及时。在新旧知识的过渡处、矛盾处和转化处提问；在学生思维发生障碍、误入歧途或收到外来干扰处提问；在教材的关键处、疑问处、易混处提问。这样提问可使学生集中注意力，积极思考，从而提高教学效果。五、要正面诱导，气氛和谐教师提问时，态度要亲切诚恳、语气和蔼，以消除学生的恐惧心理。不要进行惩罚性提问，以问代责。学生回答完问题后，要积极评价，切不可对学生的答案不置可否；同时还要鼓励学生各抒己见，使他们敢于发表自己的见解，不要搞”一言堂”，从而影响学生回答问题的积极性。六、要推陈出新，形式多样。提问形式可采取口头提问，也可以书面提问，或两者结合；可面向全体，也可针对个别；可师问生答，也可生问师答；还可以充分利用电教手段和各种教育寓问于“例”等。总之，课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。教师要在课堂教学中不断探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。在教学中，如果能注意课堂提问的艺术，朝着优化课堂教学过程的目标不懈努力，那么提问就能真