【幼儿园绘本阅读区的环境创设与组织的现状调查探究-以S幼儿园为例6600字（论文）】

幼儿园绘本阅读区的环境创设与组织的现状调查研究——以S幼儿园为例姓名：×××[摘要]如何营造幼儿园幼儿的绘本阅读氛围非常重要，幼儿园了解绘本阅读对孩子的重要性，才能为孩子创造一个温馨的绘本阅读环境。本文运用了问卷法、文献法对春禾幼儿园幼儿园中幼儿园绘本阅读区的环境创设与组织的现状的情况进行调查研究，找出了春禾幼儿园绘本阅读区的环境创设与组织存在空间设置不科学、图书投放不合理、阅读氛围不适宜的问题，并根据问题提出了科学创设绘本阅读区环境、阅读材料合理投放以及有效指导阅读活动的建议，希望以此来创设适宜的幼儿园绘本阅读环境，为幼儿养成良好绘本阅读习惯奠定基础。[关键词]春禾幼幼儿园；环境创设；绘本阅读目录TOC\o"1-3"\h\u23870目录 212403一、问题的提出 222486（一）绘本阅读的概念界定 277061、绘本 2306482、绘本阅读 2142（二）研究阅读区的环境创设与组织的现状的目的及意义 351591、研究目的 3167672、研究意义 327072二、研究对象、研究方法和主要内容 326129（一）研究对象 316398（二）研究方法 331418三、研究内容与结果分析 44219（一）对春禾幼儿园绘本阅读活动开展基本情况调查与分析 424284（二）春禾幼儿园多选择的绘本类型分析 525082（三）结果分析 5302901、空间设置不科学 5263412、图书投放不合理 6144133、阅读氛围不适宜 65855四、解决春禾幼儿园绘本阅读区的环境创设与组织问题的对策 73637（一）科学创设绘本阅读区环境 73265（二）阅读材料合理投放 719044（三）有效指导阅读活动 828881结语 932252参考文献 9一、问题的提出（一）绘本阅读的概念界定1、绘本绘本是一种以简洁生动的语言和精美优质的绘画搭配而构成的图书形式。绘本不等同于有画的书，它极其强调书中文与图的内在关系，并且要用图画与文字共同叙述一个完整的故事，同时，绘本的价格通常颇高。2、绘本阅读绘本阅读是用绘本作媒，用阅读作纽带，由此来让幼儿进行多种形式的阅读过程。绘本阅读的形式多为：图读法，朗读法，点读法，讲读法。绘本阅读大多发生在幼儿园以及家庭中，而本文着重进行家庭中幼儿绘本阅读的研究。（二）研究阅读区的环境创设与组织的现状的目的及意义1、研究目的目前的幼儿绘本阅读现状很令人担忧，幼儿园普遍地存在着重买绘本、轻辅导的倾向，许多老师都知道要给幼儿买绘本，买回来之后却不知道到如何对绘本进行组织管理。笔者在大学四年的学习生活中观察到了这一社会现象，加之笔者从小对绘本就比较感兴趣。笔者认为幼儿园作为幼儿社会化的首要场所，对幼儿绘本阅读的实施更有促进作用，笔者正是意识到了这一点，才想要逐步的去调查研究幼儿园阅读区的环境创设与组织的现状。2、研究意义1.实践意义本文通过对春禾幼儿园绘本教学现状的调查，可以更深入的了解到绘本阅读区的环境创设与组织的实际开展情况，影响绘本阅读区的环境创设与组织开展的阻力有哪些，在实际教学活动中存在着哪些不足与困惑，哪方面是科学的值得去坚持的。对于推动绘本教学在本地区的开展有一定的实践意义。2.理论意义在对春禾幼儿园绘本阅读区的环境创设与组织现状进行调查研究时，查阅了大量的有关早期阅读教育和绘本教学理论方面的文献，把其中相关的理论知识运用于本研究中，让早期阅读教学理论与实践有效地结合起来。为教师提高绘本教学能力提供理论支持。对丰富有关幼儿园绘本教学方面的理论研究具有一定的意义。二、研究对象、研究方法和主要内容（一）研究对象选取春禾幼儿园共计60名幼儿，20名幼儿教师为研究对象。（二）研究方法通过文献研究法对于该课题相关的文献资料进行搜集、整理和分析，为本课题的研究奠定一定的理论基础；对幼儿教师及家长进行访谈；对该园绘本绘本阅读区的环境创设与组织的开展情况进行调查；进入绘本教学课堂，对绘本教学的内容、方法以及阅读环境等进行观察分析。主要通过对春禾幼儿园绘本阅读活动开展过程中的目标、内容、时间、方法及教师家长态度进行调查研究，并得出结果。三、研究内容与结果分析（一）对春禾幼儿园绘本阅读活动开展基本情况调查与分析笔者为了研究春禾幼儿园对绘本阅读区的环境创设与组织的了解程度，进行以下调查：表1教师对绘本阅读区的环境创设与组织的了解程度的频次及百分比分布教师了解程度了解了解一些完全不了解频次19338百分比31.7％55%13.3%表2教师对绘本阅读区的环境创设与组织的认知程度的频次及百分比分布幼儿园花费精力对绘本阅读区的环境创设与组织值得吗？值得不值得看情况而定频次171528百分比28.3％25％46.7％表1和表2中的数据反映出，从对绘本阅读区的环境创设与组织的了解程度上来看，31.7%的教师了解绘本阅读区的环境创设与组织，55%的教师了解一些绘本阅读区的环境创设与组织，13.3%的教师完全不了解绘本阅读区的环境创设与组织。将近一半（46.7%）的教师认为幼儿园花费精力对绘本阅读区的环境创设与组织表示不太重视。这组数据还是可以从一方面显示：大部分教师都知道绘本阅读区的环境创设与组织的存在并了解过这一现状，但只有小于五分之一的教师有过对于绘本阅读区的环境创设与组织的行动。由此看出，教师对幼儿绘本阅读区的环境创设与组织的认知度有待大大提高。而绘本作为一种以简洁生动的语言和精美优质的绘画搭配而构成的图书形式，它并不等同于有画的书，它特别强调文与图的内在关系，书中的文字与图画要共同叙述一个完整的故事。所以，绘本是幼儿园亲子阅读的良好读物。幼儿识字水平有限，而绘本阅读区的环境创设与组织作为他们阅读的重要途径，教师有必要也有义务为幼儿营造一个校园共读的良好氛围。（二）春禾幼儿园多选择的绘本类型分析笔者为了研究春禾幼儿园对绘本内容的选择情况，进行以下调查：表12教师选择绘本时首要考虑的因素的情况的频次及百分比分布您喜欢给孩子购买哪类内容的绘本？（多选题）科普童话中国故事外国故事

其他频次3537211713百分比58.3%61.7%35%28.3%21.7%表中的数据反映出，在教师对绘本进行选择时，超过一半的教师喜欢选择科普和童话类的绘本。由此可以看出教师在为幼儿选择绘本时，更倾向于科普知识和童话故事的绘本。（三）结果分析如上所述，绘本阅读区幼儿园活动室的常规区角之一，对儿童的发展具有独特的价值。然而，调查发现，当前春禾幼儿园绘本阅读区的环境创设与组织的建设差强人意，主要存在如下一些问题。1、空间设置不科学首先，空间规划方面存在问题。(1)场地面积非常小。春禾幼儿园活动室阅读图画书籍的区域仍是由一个书架配上几块地垫构成的。(2)选择位置是不合理的。春禾幼儿园的绘本活动室设置在小睡室的区域，尽管这个地方很安静，但往往缺乏照明。(3)缺少对立体空间的利用，较少发挥墙面和上方空间的作用。其次是家具摆放不够科学。绘本阅读区的家具主要有坐垫和椅子。笔者发现，春和幼儿园在摆放绘本阅读区家具时，选择在书架正面放置靠垫。事实上，这样的安排很容易使孩子在拿起书或把书收起来的时候打扰到其他正在看书的孩子。此外，可供阅读读者使用的书桌、沙发、坐垫等家具摆放不足，也是常见的问题。最后是图书陈列方式不够合理。春禾幼儿园活动室里虽然有书架，但书都放在储物篮里，不方便孩子们选择。在一些绘本阅读区，书籍摆放混乱。此外，春和幼儿园只陈列平面图书。2、图书投放不合理首先，书的数量不够。《中国幼儿园教育质量评估量表(试行版)》建议幼儿园班级活动室图书角摆放的图书数量应达到每人3册，每个主题至少3-5册。然而笔者发现，春禾幼儿园不能够满足每个学生读三本书的要求，而且往往只放一本书，无法满足多个孩子同时读一本书的要求。其次，书的种类不丰富。春禾幼儿园常见的问题有:教材内容单一，一般为儿歌、童话、寓言、故事类，缺乏历史、科学、工具类书籍;书的质地单一，纸书多，油纸、布、木书少；书籍来源单一，大多由教师购买，自制书籍和儿童读物很少。最后是书籍的年龄适应性不明显。笔者发现，在春禾幼儿园小班、中班和大班绘本阅读区，绘本的种类和内容基本相同，难以确定一个合理的年龄梯度。3、阅读氛围不适宜首先是阅读机会和阅读时间不协调，往往“阅读机会多，阅读时间少”。自《幼儿园教育指导方针(试行)》和《3到6岁儿童学习与发展指导方针》颁布以来，书籍阅读的重要性得到了广泛认可，绘本阅读区成为幼儿园活动室角落创设的常规内容之一。进园后、出园前、午睡前、起床后午睡等过渡环节，孩子们有很多免费阅读的机会。然而，这些阅读机会的提供大多是为了减少孩子的被动等待。在实践中，经常看到孩子刚打开一本书就被要求合上书进入下一个活动，然后才仔细阅读。因此，孩子们实际的阅读时间实际上是非常少的。当孩子没有足够的时间利用机会来实现自己的发展时，这些机会只是教师实现自己教学目的的一种手段。其次是阅读兴趣和阅读习惯不协调，往往“爱读的孩子多，能读的孩子少”。在幼儿园活动室，只要允许，书籍和绘本的阅读区并不缺少读者，但缺乏专注阅读并持续阅读的孩子。通常情况下，你会瞥一眼，翻三五页，从中间开始读，倒看图书却不自知等情况屡见不鲜。最后是教师的阅读指导缺位。春禾幼儿园教师在创设有指导的阅读环境方面缺位。苏霍姆林斯基曾经提出，让墙壁说话，发挥环境的教育作用，“让环境成为一种语言、一种教育，成为第三位教师”。然而，在实践中，很多教师并不重视环境的指导作用。另一种情况是春禾幼儿园教师的引导缺位，也即缺少对儿童阅读材料选择、阅读习惯养成、阅读能力提高等方面的有效指导。四、解决春禾幼儿园绘本阅读区的环境创设与组织问题的对策（一）科学创设绘本阅读区环境首先春禾幼儿园的区角空间规划要适宜。首先，光线充足，面积适宜。一般来说，靠近窗户的区域以及采光条件较好的阳台附近区域比较合适。面积以满足三五个幼儿能同时安静阅读为宜。其次，环境安静清幽。活动室图书绘本阅读区宜设置在相对安静的角落，避免临近娃娃家、建构区、卫生间等相对活跃的区域。最后，布置温馨舒适。可以在绘本阅读区多投放一些柔软舒适的靠垫，以营造出温馨舒适的阅读氛围。特别是小班，靠垫的造型可以卡通、有趣一些，以利于将儿童吸引到绘本阅读区来，让儿童喜欢上绘本阅读区。其次是春禾幼儿园要合理摆放设施设备。可根据场地空间大小的不同摆放设施设备。空间较大的绘本阅读区，可以摆放一些图书架、图书柜；空间较小的绘本阅读区，可以摆放一些图书袋、图书筐之类。就摆放位置而言，宜让“书架背向绘本阅读区，面向活动室。这样一来，孩子在借书或者还书时可以不必再绕进绘本阅读区打扰其他幼儿。同时，这些书架可以形成一堵小墙，将绘本阅读区从活动室中分隔出来，成为一个封闭区域”。最后春禾幼儿园要有序陈列图书。绘本阅读区的图书应当有序摆放，避免杂乱无章。可以由教师对图书进行分类和编号，将同类图书集中摆放在一起。图书的陈列以方便儿童选择和取放为准则，充分利用上方空间和墙面空间，以打造一个三维立体的绘本阅读区。例如，可以在绘本阅读区上空悬挂图书海报，在墙面上张贴图书推荐卡，将超大尺寸图书竖放在墙面适宜位置供儿童站着翻阅，等等。教师可以根据主题需要及图书性质，及时调整图书陈列位置，如把新到的图书和与近期主题活动相关的图书陈列在较醒目的位置，便于儿童翻阅。（二）阅读材料合理投放首先春禾幼儿园要让阅读材料来源多样化。阅读材料来源多样化，是解决阅读材料数量不足、质量不高、种类不丰富等问题的好办法。除了可由幼儿园统一购买图书之外，还可鼓励幼儿定期将自己家里的图书带到班级活动室绘本阅读区中进行分享，学期末再安排幼儿将自己的图书带回家。除了在班级活动室绘本阅读区分享各自的图书外，还可在全园范围内定期组织图书漂流活动，即组织不同班级之间幼儿进行图书互换活动，以共享图书资源。其次春禾幼儿园要定期更新图书。幼儿园在投放图书时应当注意图书的更新频率，以增强绘本阅读区对儿童的吸引力。小班可每月补充、更新一次图书，中、大班则可每两周补充、更新一次图书。最后春禾幼儿园要关注阅读材料的年龄适宜性。“童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。大班和小班，不是两个相近的活动室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年所选的阅读内容，应该符合儿童当下不同的特点。”小班儿童由于受思维及认知发展水平的限制，适合看一些贴近生活经验、情节简单、色彩鲜明、造型具体突出、以图为主的图书。此外，小班幼儿通常喜欢把图书当玩具玩，所以为他们选择的图书应当装订牢固、纸质厚韧、避免安全隐患。中班儿童的画面观察力有所提升，但其书面语言感知力仍有欠缺。因此可以为其选择一些故事情节曲折有趣、故事内容健康向上、以动物形象为主的图书。此外中班儿童大多较留意整体画面，不太注意画面细节，因此为他们选择的图书宜画面生动有趣味，避免背景过于复杂。大班儿童对书面语言的感知力有所增强,认知发展水平有所提升，因此可以为其多选择一些能够丰富其经验、开阔其视野的图书，如关于生物的、季节的、气候的科普类图书。此外，大班儿童的思维由具体形象思维逐渐向抽象思维发展,教师可以为其选择故事情节丰富曲折、有利于激发其想象力和创造力的图书。（三）有效指导阅读活动首先春禾幼儿园要创设适宜的阅读氛围。教师可以有意识地发挥环境的暗示作用，帮助儿童掌握阅读的基本方法。例如，在绘本阅读区入口处用图画的形式介绍活动规则，在绘本阅读区的墙面上用卡通图画介绍图书的基本结构，用照片展示正确的翻页技巧，以指导儿童正确翻页、有序取放图书等。教师还可以通过提供辅助材料，提高儿童的阅读表达能力。例如，通过投放画笔、纸张、手偶等辅助材料，让儿童开展表演、绘画等活动，以帮助儿童通过多种形式的表达，加深对图书内容的理解。其次春禾幼儿园要充分发挥教师的指导作用。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，应当“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”“引导幼儿以自己的经验为基础理解图书的内容”“引导幼儿感受文学作品的美”。教师在指导儿童的绘本阅读区活动时，首先要注意引发儿童的阅读兴趣。教师可以作为阅读同伴，参与到阅读活动中去。当儿童遇到感兴趣的事物或遇到困难时，教师可以和儿童一起讨论，一起查阅资料，以引导儿童通过阅读找到乐趣。“不是所有的故事都适合每一位读者的。”阅读成就感的获得是维持阅读兴趣的重要因素。教师可以通过为儿童提供适合他们能力水平的读物，促使儿童获得阅读成就感，维持阅读兴趣。除了指导儿童选择自己喜欢的图书认真阅读外，教师还可以鼓励儿童尝试阅读那些被他们忽视的图书，以扩大儿童的阅读范围。教师的指导应当适时、适度，不可强硬。结语首先，由于时间的限制，研究者在选取研究对象时，出于笔者的研究便利选取的是春禾幼儿园的大、中、小班。研究者的参与式观察只是局限于一所幼儿园大、中、小三个年龄班，没有对其他幼儿园的幼儿进行长时间参与式的观察。这在研究对象选择的广度上给研究者带来一定的困扰。其次，在收集资料的过程中，由于研究者缺乏一定的经验，研究思路还不够清晰，在统计的时候认为某些绘本阅读环境对幼儿的学习和发展没有起到支撑性作用，所以很多问题被我剔除掉了，导致数据的信效度不高。由于时间问题，笔者为了避免影响班级的正常活动，都是选择幼儿午睡或自由活的时间进行进班收集，有时，没有机会与环境创设的主体教师和幼儿进行交流。笔者今后还会扩大研究对象的范围，从而增加其说服力。最后，除了本文中探讨的问题，关于提升幼儿园绘本阅读区的环境创设与组织能力的问题，也是当前迫切需要解决的问题。如有时间，笔者在今后将会对此进行深入的研究。参考文献[1]张梦杰.幼儿园绘本阅读教