《长方体和正方体》教学反思

本文格式为Word版，下载可任意编辑，页眉双击删除即可。第第PGE\*MERGEFORMT1页共NUMPGES\*MERGEFORMT1页《长方体和正方体》教学反思作为一位优秀的老师，我们都盼望有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？借鉴，盼望可以关怀到有需要的伴侣。

《长方体和正方体》教学反思1

给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观看一个长方体，最多能同时看到几个面？〞我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观看，站着观看，再换个角读观看，学生在观看后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作商量沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。

教学体积计算的时候，刚告知学生要探究长方体的体积和正方体的体积计算公式，就有同学说道：“长方体的体积=长×宽×高，正方体的体积=棱长×棱长×棱长〞。明显有些学生通过自学已经知道了计算公式，但当我请学生说说为什么要这样算，这些同学傻眼了，明显他们只知其然但不知其所以然。这时引导学生用体积单位摆出的长方体，通过填写长、宽、高、正方体的个数和体积的个数，重而探究出长方体的体积和它的长、宽、高的关系。

在练习中注重学生敏捷解决问题的能力的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；

已知正方体的棱长总和，求棱长。

《长方体和正方体》教学反思2

长方体和正方体的特征在以往的教学中是很难理解的一个学问点，但在这节课中，我却通过孩子自己的讨论和学习，既让孩子们体会到了两种图形的特征，又让孩子们在内心深处对于图形的特征扎下了根。

当然，这节课中也暴露出自己备课不够充分，不能精确地用数学化的语言来表述问题，教师的不专业，教师的语言的不规范性极大的影响了孩子们对于学问的消化和汲取，这让我深刻地体会到，我们在备课时，不仅要备课的内容，更重要的是对于一些简单发生歧义的语言表述，我们肯定要做到一丝不能差，就犹如语文中的背诵课一样，不能有一个错字，一个不同的词，只有如此，才能让我们的教学到达一种精益求精的地步，同时，也让孩子们在一种第一时间的学习中，有规范化的语言进行起点学习，第一节课真的很重要，这我们每一个数学教师都知道，只有我们让孩子们在头脑中形成了一个正确而清楚的观念，才会让孩子们的后续学习变得更有力度，更有学习力，以后的学习也才能更顺畅。

在整节课的学习中，我紧紧地依靠学生，虽然在时间上让人感受到一种浪费，但我还是认为这种把时间过多地用在学生身上的方式和方法是值得的，我所用的时间虽然许多，但孩子们却在这段时间中，摸索到了更多的东西，这些东西是我们教师无法用语言表述，也无法用语言体悟到的，孩子们在自己的亲身实践中，更深入地领会了长方体和正方体的.特征，让孩子们的学习变得可触摸，变得简单领会，在后续的学习中，教师只需要稍加强调，对于很必要的概念稍加引导，孩子们的学习也就水到渠成了，尤其对于那些特别难于理解的问题，比方长方体的12条棱可以分成三组的问题，在孩子们实际的数的过程中，就分明体会到了三种不同类型的棱，自然而然中分成了三个组，自然而然的就把特征总结出来。

一切都因自然而存在，一切又都因我们给予了孩子们宝XX的时间而让孩子们收获更多，信任孩子们也就是信任自己！

《长方体和正方体》教学反思3

在上这节复习课时，我特地翻开了“24字教学模式〞操作手册，XX上也查阅了四种课型的特点。就复习课和练习课而言：两者不同，复习课是学生对已有学问的再现和梳理，对学生已经建构的学问进行稳固、深化、扩展，使学问系统化、条理化，针对学生的弱点，查漏补缺。要充分发挥复习课的作用，幸免将复习课上成重复课，复习课应当选择恰当的教学策略。能通过复习，使学生对所学学问连成线，铺成面。而练习课则是上几节新学课后需要稳固学问、提升学生能力的一种课型。它是新学课的拓展延长，是新学学问的稳固和提升、拔高和提炼，要上出高效的练习课，教师课前得习题，备课是关键。复习的重要目的在于学问的综合化，因此，复习时要留意对学问进行归纳整理。

1、学问的条理化、系统化、形成学问XX络。

本节课前我布置给学生的作业是：接受自己喜爱的方式去梳理本单元的学问点。在课前的十分钟时间里，接受小组沟通的环节，让学生对自己梳理的学问进行补充及系统化。反馈：每小组里1号或2号学生能用大括号、学问〔框架〕表格、学问树等形式去归纳，但学生归纳的系统性、条理性欠缺。然后学生又给这棵“树〞添加了“绿叶〞。如：复习长正方体的特征：8个顶点、12条棱、6个面。计算它的棱长和、外表积、体积，在计算的同时说说计算的根据。这是通过计算，复习长正方体的求积方法，说根据，反过来关怀学生认清了长正方体的特征就是计算方法的根本。依据长正方体的特征，请学生用一句话概括长方体与正方体的关系，为的是让学生理解长正方体间的关系。

2、要让学生质疑困难

在课前做一些调查，学生对这一单元学问点还存在哪些疑问，教师再把这些疑问集中起来，然后进行归纳分类。在课堂上将全部的疑问摆出来，分小组，让学生沟通汇报，老师将学生们的闪光的东西总结出来，通过实践活动，把问题一一解决。

3、总结归纳，揭示规律

复习课不能仅仅停留于稳固和梳理，更要为学生的思维创设条件，搭设一个思维深化的平XX，切实提高学生的思维能力。如遇到不规则的立体图形求体积时，我们也可以用底面积乘以高来进行求解。

4、分层练习，选综合性强的题，适当提高

基本练习实行选择、连线等方式把体积与容积、外表积的几种不同的解答方法柔软在一起，同时渗透外表积的推断方法。学生脑中先呈现出一幅图，这幅图就是学生脑中的“形〞；

然后连线，就是将脑中的“形〞抽象成了数的运算，最终请学生讲算理，就是将“数〞又还原成学生脑中的“形〞，这时学生脑中的“形〞就更为饱满。几何学问的教学是“形〞与“数〞最好的结合点。创设好的情景，架构起学生“形〞与“数〞之间的桥梁。

本节课我觉得设计最好的一道题是最终那道鱼缸的题，这道题几乎涵盖了本单元全部的学问点。在选择此题的时候就是看中了它的综合性，在分析时让学生清楚地明确每个问题所求的是什么。比方：求长方体鱼缸一周用了多少米铝合金条？这个时候听到学生在下面七嘴八舌：这是求棱长总和的本课最遗憾的是学生参加不主动，每次发言总是那几个。结合班情，剖析班状：学生太懒，学习习惯差，缺乏自主学习的能力。今后努力方向，继续抓学习习惯。

《长方体和正方体》教学反思4

虽说长方体和正方体在日常生活中在学生的身边随处可见，但是要认识长方体和正方体，发觉它们的特征把握它们的特性，还是不简单的。

针对本课的教学特点，接受小组合作、商量探究的形式，并运用多媒体教学，课件辅导教学，让学生在观看感知各种实物的基础上动手操作，给学生充分的时间与空间，让学生看一看，摸一摸，数一数，认识长方体的面、棱、顶点。在探究长方体特征时，把学生分成四人一小组，运用长方体实物，在小组内动手操作，通过量一量、比一比发觉长方体的特征。学生在小组合作、商量沟通中，发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的新学问，留给学生的印象比较深刻。让学生亲身经受学习数学的过程，培育学生学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，在教学中有效地创设学生动手操作的平XX，根据学生已有的学问阅历，创设问题，能吸引学生充分参加数学学习的过程，促使小组合作学习探究活动有效地展开。不仅猎取了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，培育了学生的学习能力。

《长方体和正方体》教学反思5

“长方体和正方体的外表积〞是在学生已经把握了一些简洁的平面图形学问和把长方体、正方体的立体图形展开的平面基础上，过渡到初步的立体图形上学习的。本节课的学习目标是让学生进一步认识长方体和正方体的特征，把握长方体和正方体外表积的计算，表达“立体——平面——立体〞循序渐进的教学思想，并通过展形的平面图形和立体图形的联系，培育和进展学生初步的空间想象能力。新课标强调学生的学习过程是一个活动过程，因此在小学数学课堂教学中，引导学生主动参加，自主探究，锤炼思维，培育能力，进展智力。所以“长方体和正方体的外表积〞一课，就从这一思路出发预设、生成教学过程。

一、从生活实际引入新课

一个好的情境可以吸引学生的留意力，有利于激发学生的学习兴趣和愿望，使学生处于主动主动的学习状态，有利于学生自主探究。新课标强调“要让学生在现实情境中和已有学问的基础上体验和理解数学学问〞“要提供丰实的现实背景〞任何学问源于生活又服务于生活。生活中到处有数学，让现实的生活数学走进学生视野，使生活数学与数学问题有机地结合起来，使学生体会在生活中做数学的乐趣。在教学中我设计为捐款箱包装外表，让学生明确学习求长方体、正方体外表积的必要性，以激发学生的求知欲。

二、主动实践操作，以动激思

数学学问具有高度的抽象性，所以我们要多引导学生在操作中思索加工，培育技能技巧，促进思维进展。因此，在教学长方体外表积计算方法时，我准备先让学生动手操作，“解剖〞以长方体，展示出6个面。通过比较分析深刻地体会长方体各个面积之各就是这个长方体的外表积，以及长方体6个面之间的关系，抓住了推导长方体外表积计算方法的关键，然后再让学生测出自己的长方体的长、宽、高，通过小组合作共同探究出长方体外表积的计算方法。设计是如此，但在教学中因为担忧把学生一放开就收不拢完不成教学任务，所以就临时转变了教学方法，由教师统一指引下进行学习，使“以动激思〞