《童年的水墨画》 公开课一等奖创新教案

《童年的水墨画》公开课一等奖创新教案部编版语文三年级下册《童年的水墨画》教学设计

教学目标

1.认识墨、染、碎等13个生字，学写墨字。

2.有感情地朗读诗歌，能运用读懂内容、想象画面、读出情感的方法学习诗歌。

3.能运用“联系上下文，联系生活经验、展开联想"等多种方法想象画面。

教学重难点

1.有感情地朗读诗歌，能运用读懂内容、想象画面、读出情感的方法学习诗歌。

2.能运用“联系上下文，联系生活经验、展开联想”等多种方法想象画面。

教学过程

一、导入启学，童年趣思

1.同学们，看着你们，胡老师特别羡慕大家，因为你们现在正处于人的一生中最美好的时光——童年。你们平时喜欢做什么呢？

2.你们的童年真是丰富多彩，接下来的一节课我们将走进第六单元——“多彩童年”，准备好了吗？上课

3.这篇课文的作者是张继楼，他把童年的生活写成了一幅一幅的水墨画，请大家跟我一起板书课题。（板书：童年的水墨画）指导书写“墨”。

4.这篇课文有3首诗，都是写童年的，第一首叫——

板书：溪边、江上、林中

二、检查预学，以读启思

1.课前，大家预习了这篇课文，三首诗都会读了吗？

2.指名读三首诗，师生评价、正音。

3.读出节奏。指名读，齐读。

三、问题导学，以问促思（20分钟）

学习诗歌，会读只是第一步，大家通过预学还有什么问题和困难？

生汇报读不懂的句子。

会提问的孩子肯定是会学习的。刚才大家都提到有很多地方读不懂，没关系，那这节课我们就来看看怎么去读懂现代诗歌。（板书：读懂）

（一）读懂内容（4分钟）

1.要读懂诗歌，首先要读懂它的主要内容。（板书：读懂内容）我们先看课题，《童年的水墨画》，从题目我们就可以看出这三首诗都是写谁的？（板书：小孩子）

那孩子们在溪边、江上、林中做什么呢？

2.诗要一首一首读，我们先看第一首《溪边》，给大家1分钟的时间，自由朗读。思考：小孩子他们在溪边做什么？（倒计时1分钟）记住，时间不到，读书不停，开始。

3.这群小孩子在干什么呢？

师：（钓鱼）哎，对了，你看这首诗，它没有直接写钓鱼，而是把孩子们做的事藏在这一首诗里面。（板书：钓鱼）

师：我们要读到这首诗当中藏着的——画面。（板书：想象画面）

（二）读出画面（10分钟）

学习提示：请同学们自由朗读《溪边》这首诗。找一找诗中写了哪些景物，画下来。想一想：你在溪边这幅画中看到了怎样的画面？时间2分钟。

1.垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

预设重点：垂柳倒映在平静而翠绿的溪水中。

师：真厉害，联系了自己的——生活体验，看到了这幅溪边垂柳的画面。（板书：联系生活）你能读出这幅图的美景吗？指名读。

师：我听明白了，你是依据上一行诗来理解的，像这样的方法，就是——联系上下文。（板书：联系上下文）

师：你通过展开想象就读出了这青山绿水，谁给大家读出这美丽的画面？（板书：展开联想）

2.人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。

预设1：我想到了，就是人影倒映在湖水中，然后湖水中把那个人影染绿了。因为溪水是绿色的，然后人影倒映在溪水里面，就变成绿色的了。

师：你瞧，他已经学会用——联系上下文来读懂画面了。还看到了怎样的画面？

预设2：我还看到了有一个小朋友拿着钓竿静静的坐在那儿钓鱼，连红蜻蜓都站在上面，没有被惊走。

师：所以这句话实际上是写小朋友们安安静静地在钓鱼？所以你不要只看着红蜻蜓，而要想到谁——小朋友，这才叫读到了诗里面去。这样的方法就是——展开联想。

来把这两句诗读一读，头脑当中想好，溪水很绿，小朋友们来到身边，人影倒映在溪水里，然后他们安安静静地在钓鱼，读——

学法小结：同学们你们看，我们联系生活经验、联系上下文，还展开了丰富的联想理解了难懂的句字，看到了这幅美丽的画卷。就让我们用上这样的方法来学习下面两行诗，试着理解这个难懂句，说说你看到了怎样的画面？

3.忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

预设1：水面上有波纹，鱼被钓上岸。从"扑腾"知道水面上有水花，鱼上钩。我是——联系生活经验理解了。

预设2：上一行说到钓竿，说明他们在钓鱼，下面说草地上蹦跳着鱼儿，说明鱼儿已经被钓上来了，孩子们很开心，所以有笑声。我是用了——联系上文来理解句子。

师：孩子们，拿起你的鱼竿准备好，我们一起来钓大鱼啦！（带动作齐读）

（三）读出情感（5分钟）

师：我们不但要读到画面去看得见，我们还要读到人的心里去，读到小朋友们的心情（板书：情感），小朋友们在钓鱼的时候什么心情？你要告诉我你从哪一句读出来哦？

预设：兴奋、高兴。草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

师：怎样的笑？

生：高兴的笑、兴奋的笑、激动的笑。

师：所以他用了一个词，这个笑声就像鱼儿在那里干什么？（蹦跳）笑声一般不会蹦跳的吧。鱼儿才会蹦跳，你也会蹦跳。但是他说什么蹦跳，笑声，说明他们笑得怎么样？

生：非常高兴。

同学们。这首诗我们在读的时候，不但要读到画面，还要读出情感。要把小孩子那种愉悦的、舒畅的美好的心情通过朗读带到自己的心里。

师：自己练习读一读，看谁能够把这首诗、这份快乐带进心里。

指名读，齐读。

师：那这种快乐带到自己的心里了吗？语文书合拢，让我打开心灵回顾这溪边的童趣。

师：好的，小朋友。今天我们先学的是一首《溪边》。回顾一下，我们学诗的时候第一步要做什么？读懂内容，知道他们在干什么，然后要再进一步读，通过联系生活、联系上下文、展开联想等方法想象画面，最后要还要读出情感。学会了吗？

那第二首《江上》老师不讲了，靠你们带着我们刚才的学习方法自己学可以吗？

四、合作研学，品读共思（4分钟）

研学提示

在小组长带领下，自由朗读《江上》，借助研学单运用所学方法，尝试读懂内容、读出画面、读出情感。时间4分钟。

五、交流促学，研读辩思（8分钟）

1、合作学习交流汇报：

预设1：小孩子在江上戏水、游泳、潜水......我是从“下水、拨水戏耍、你拨我溅、钻入水中、出水...."读出来的。

预设2：我们是用了（联系上下文）的方法来读懂"像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水嬉戏"这个句子。我们仿佛看到是一群孩子在水里玩水，拍水玩得很开心。请听我带着想象的画面读——

预设3：我们使用了（展开想象）的方法来读懂"是哪个"水葫芦"......"这个句子。我们仿佛看到有一个孩子在水里钻来钻去，笑得很开心的样子。请听我带着想象的画面读——

预设4：我们使用了（展开想象）的方法来读懂"一阵水花两排银牙"这个句子。我们仿佛看到一个小孩子从水里钻出来，激起一阵水花，而且他笑得特别开心，露出了两排门牙。请听我带着想象的画面读——

预设5：心情：开心、快乐、愉悦。从“戏耍、两排银牙…”可以看出他们的快乐。请听我们有感情地朗读——

2、孩子们，通过合作学习，第二幅水墨画也呈现在我们眼前了，瞧，一群孩子在江上快乐的戏水呢——引读前四行，其中有一个孩子特别可爱——引读后两行。

六、课堂小结

结语：今天我们学的是童年的水墨画这一首组诗的前两首。我们一起读懂了诗的内容、读出了诗中的画面、读懂了诗中的情感把诗读进了心里。

同学们，我们的童年是快乐的，希望大家，回去以后，也来写一写自己的童年生活。把童年过成一首诗，把童年写成一首诗。

七、板书设计

童年的水墨画

溪边垂钓

小孩子江上戏水

林中采蘑菇

读懂内容

联系上下文

想象画面___联系生活

展开联想

读出感情

教学反思

——《童年的水墨画》教学反思

我所执教的《童年的水墨画》，是三年下册第六单元“多彩童年"的第一篇课文。本单元承载的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。这篇课文是一组现代儿童诗歌，儿童诗是典型的文学阅读与创意表达学习任务群的文本类型。

备课时我就想如何依据儿童诗的文体特点来组织教学呢？于是我先让孩子们预习了课文，通过预学单来了解学情。预学单最后有这样一个问题“通过预学，你还有哪些不理解的地方？"结果孩子提出了有很多诗句都读不懂，有的孩子反馈说根本不知道作者写的啥，还有学生说“每句话都好像不难懂，但连在一起就读不懂了。”针对这样的学情，依据单元语文要素，我就把这节课的目标定为：1.能运用“联系上下文"联系生活”“想象画面"等方法理解难懂的句子。2.能运用读懂内容、读出画面、读出情感的方法学习现代儿童诗。基于掌握方法，理解内容，把握主旨，于是便有了如下教学设计：

一、披文入情，理解诗味。《童年的水墨画》描写的是“画意”，抒发的是“诗情”，诗中有画，画中有诗，但也正是这种含蓄而不张扬、抒情而不直白的语言表达风格，让这首叙事诗的理解成为教学的难点。诗不可解，但不解又无法体会表达的精妙。我努力在“解”与“不解"中寻找到了教学的平衡点，通过以读为主的方式，让学生理解内容。以“读懂内容—读出画面—读出情感”三个环节有序推进，体现了学习任务的层递性与纵深化。特别是在读出画面这个板块，引导学生进行综合的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动。但理解只是抓手，不是终点，将理解与诵读紧密结合，在理解中知晓诗句表达的凝练与精妙，在诵读中涵泳语言的妙趣，最终走向在品诗中获得审美体验。

二、授人以渔，学习自主。在以往的学思课堂模式中，我们经常是在问题导学时提炼出主问题，然后就直接让学生进行合作研学，这样的方式虽然最大地遵循了“学生在前、老师在后"的教学理念，但明显不适合三年的学情。因为在中低段，学生处于学习基本学习方法的关键时期，于是这节课我就先以老师的导学教方法学习第一首《溪边》，再以学到的方法小组合作学习第二首《江上》，这样就达成了学习方法的迁移运用，以此增强学生学习自主学习意识。

三、强化评价，深度学习。系统学习支架理论下“教学练评一致”的习作教学，从中深受启发。于是在设计这节课之时，便在“学思课堂"教学环节中创设了一个学生评价的支架。即在学习过程中嵌入了学习评价单，评价单以结果为导向给学生提供学习的目标支架与评价的方法支架。这节课从最开始检查预学时的朗读评价，到最后的小组合作学习效果评价，我都努力体现让学习的过程看得见，让目标的达成摸得着，过程与成果前后关联，评价与目标一一对应，实现课标所倡导的“教—学—评”一致性，大大提升了学生自主合作、深度学习的教学效果。

当然这节课还有很多不足之