24《“诺曼底号”遇难记》 表格式公开课一等奖创新教学设计（公开课公开课一等奖创新教案及作业设计 2课时）

24《“诺曼底号”遇难记》表格式公开课一等奖创新教学设计（公开课公开课一等奖创新教案及作业设计2课时）部编版语文四年级下册第七单元《“诺曼底号"遇难记》教学设计

课题《“诺曼底号”遇难记》第一课时（共2课时）

课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

一、学习目标1.借助拼音、随文识字、联系上下文能正确认读本课“弥、脉"等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，会写“行驶、凌晨"等10个词语，逐步培养学生独立识字的能力。2.运用把握长文章主要内容的方法，理清文章脉络，把握文章主要内容。

二、评价任务1.从分类认读中，读准生字的读音；抓住生字的关键点，正确书写生字。（目标1）2.运用抓故事的起因、经过和结果的方法，梳理课文的脉络，提炼小标题，概括文章主要内容。（目标2）

三、学习内容《“诺曼底号”遇难记》是第七单元的精读课文，承载着重要的作用。第一课时的教学要巩固运用“把握长文章的主要内容"的方法，还要明白“诺曼底号”遇难的起因。

四、学情分析通过第六单元的学习，学生已经学习了把握长文章的主要内容的方法：按照故事发生的起因、经过、结果和提炼小标题来梳理课文的脉络，概括课文的主要内容。

五、学习过程学生活动教师活动评价要点环节一：读题质疑，导入新课1.读课题，围绕课题质疑。1.导入新课。(1)板书课题:“诺曼底号"遇难记。2.读题质疑。师引导:读了课题，你有什么疑问？师小结:每个同学所提的每一个问题都很有价值，都是我们这节课要探讨的问题，让我们带着这些困惑学习课文，那么就会有更多的乐趣，请大家打开课本，一起走进课文，相信大家一定能在文中找到答案。能根据课题提出疑问。活动意图说明：课题即文眼。学习课文从课题入手,往往可以一下子就把握好文章写得关键点所在,达到提纲挈领的效果。教师通过引导学生朗诵课题以及质疑问难,调动了学生的求知欲,引导学生尽快地进入课文,为更加深入的学习课文做好铺垫。环节二：初读课文，识记生字词（指向目标1）1.初读课文：根据阅读的要求，自由朗读课文。2.学习要求会认、会写的字：（1）指名学生认读词语。（2）纠正易错音。（3）联系上下文，以及老师的引导，理解“窟窿、调遣”等词的意思（3）从结构、占位等方面规范书写1.引导学生根据阅读要求,自由朗读课文。2.课件出示阅读要求:读准字音，读通句子。3.检测生字新词认读。(1)课件出示生字词语。(2)读准字音。①自由练习读准大屏幕上的词语。②交流最难读准的字词并正音。“剖、械"是易错音，“汹、岗”是后鼻音，“窟窿"读轻声，“宰”是平舌音。相机引导学生理解词意。读好人名和地名指导书写“窟、窿、卑"。读准字音、都统句子，正确书写生字。活动意图说明：在分类学习词语的过程中，先让孩子读准字音,找出难读准的生字。接着让孩子互相交流,沟通识字的方法，在交流中获得了求知的方法。运用联系上下文等方式理解重点词语的意思，为后面的学习做好了铺垫。环节三：再读课文，梳理脉络（指向目标2）结合课题思考，围绕“遇难”，梳理故事发生的起因、经过和结果。尝试着提炼小标题，概括课文主要内容。3.抓住雾大的关键语句，明白“遇难"事件的起因，为后文的学习铺垫。4.交流汇报描写大雾的语句，交流对环境描写的体会。1.默读课文，整体感知课文内容。(1)默读课文，结合课题引导学生思考“遇难”这件事先写了什么再写了什么最后写了什么(2)引导学生用第六单元刚刚学完“学习怎样把握长文章的主要内容"的形式和方法，按照这个故事所发生的时间、地点以及这件事情的原因、经过、结果来梳理这篇课文的脉络，提炼出一个小标题。(3)师以小标题为支架，指导学生概括课文的主要内容。2.抓住关键词句，探究海难事件发生的根本原因。(1)师引导:这场突如其来的发生时是怎样的环境与情形呢？认真默读课文的1-5自然段，找相关的语句勾画出来，谈体会。(2)反馈描写大雾的语句。(3)指导读好这些句子，体会雾大。正确梳理课文的起因、经过和结果。在提炼小标题的基础上，概括课文的主要内容。找到描写大雾的语句，初步了解环境描写的作用，明确“遇难”的起因。活动意图说明：本板块教学设计注重自主阅读与自主感悟,培养了小学生独立自主阅读和独立思考的学习习惯。为了能够让学生充分自主地阅读一篇课文,首先我们需要让学生认真地理解、读懂这篇课文的主要内容,学会准确把握好课文的主线,理清课文思路。本板块教学设计用小标题的方式概括每一部分的内容,顺势再引导学生通过串联每一个部分的内容来概括整篇课文的主要内容，这样的课堂教学方法不仅提高了学生的语言逻辑思维概括表达能力还激发了学生浓厚的学习兴趣。整个板块设计,注重了过程和方法的指导。环节四：梳理总结课堂小结，激发阅读期待。1.课堂小结：师：面对突如其来的灾难，乘客们又是怎样表现的呢？“诺曼底号"被“玛丽号”撞坏了，船长在指挥船上的人有序撤离，唯独自己被海水淹没了。船上的人如何获救的？下节课我们继续来学习。活动意图说明：结尾处设置疑问，为第二课时的学习做好了铺垫。

六、板书设计“诺曼底号"遇难记_________大雾夜航—海难发生—组织救援—船长牺牲

七、教后反思

作业设计

1.下列加点字读音不完全正确的一项是（）

A.酣睡（hān)山脉（mài)B.剖开（pāo)哭泣（qì)

C.机械（xiè)混乱（hùn)D.岗位（gǎng)践行（jiàn)

2.看拼音，在语境中把字词补充完整。

“诺曼底号”轮船被“玛丽号"狠狠撞击后，船身被pōukāi（）了一个大kūlong（）。顿时，船上一片hùnluàn（），哈尔威船长坚定地屹立在他的gǎngwèi（）上，指挥船员wéichí（）zhìxù（）。最后，他如一尊黑色的雕像沉进大海。

3.根据课文内容完成练习。

《“诺曼底号”遇难记》按照事情发展的顺序，先写__，再写了_________，最后写了

_________________。按照事件“开端——发展——高潮——结局"的基本情节结构，课文可分为四部分，尝试给各部分提炼小标题：

开端：_________发展：

高潮：_________结局：

根据小标题概括课文的主要内容：

部编版语文四年级下册第七单元《“诺曼底号”遇难记》教学设计

课题《“诺曼底号"遇难记》第二课时（共2课时）

课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

一、学习目标1.通过勾画批注描写哈尔威船长言行的语句，读好人物的对话，小组合作交流、讨论，感受哈尔威船长的品质。2通过具体的情境创设，结合哈尔威船长的英雄壮举，引导学生移情体验，谈谈对生命的体会，感悟小说表达的主旨。

二、评价任务1.紧扣文中的语句，抓哈尔威船长的语言描写，感受人物的品质理解文章的主旨。（目标1）2.联系课文内容和自己的情感体验，说说对生命的认识。（目标2）

三、学习内容《“诺曼底号”遇难记》运用了大量环境描写和人物语言描写，将情节发展层层推进。文中船长的语言极富特色，耐人寻味，特别是那段简短有力的“两道命令"一段对话”，展现了一个沉着、坚毅、果敢、干练的船长形象。本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质"。作为第二课时，就是要引导学生发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并受到人物品质的感染。

四、学情分析通过四年级上册的学习，学生已经学习了通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，对本课的学习重点有一定的学习基础。但四年级学生的价值观体系尚在构建，可能对哈尔威船长宁可牺牲自己也要救出旅客的伟大人格不太理解，需要教师进行分析、指导，让学生受到“先人后己”伟大人格的熏陶。

五、学习过程学生活动教师活动评价要点环节一：回顾导入，理清文脉1.借助小标题，回顾课文内容。1.导入：同学们，今天我们接着学习《“诺曼底"号遇难记》。请同学们借助小标题回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？正确概括课文的主要内容。活动意图说明：借助小标题，回顾课文主要内容，引导学生聚焦主要情节，理清文章脉络。环节二：聚焦场景，体会危急1.引导学生找到“诺曼底号”刚刚遇难时的场面。2.在情境朗读中感受当时场面的混乱和人们的惊恐万状。引导：1870年3月17日的夜晚，茫茫大海上，烟雾弥漫，雾越来越浓，忽然茫茫夜色当中出现一枚黑点，全速前进的玛丽号，给诺曼底号的侧舷撞出了一个大窟窿，面对突如其来的灾难，乘客们又是怎样表现的呢？2.引导：这段话从哪几个方面来描写“震荡可怕极了"？3.创设情境读当时混乱的场面。正确流利朗读课文第11段，感受当时场面的混乱。活动意图说明：借助语言文字，让学生走进课文，感受人物所处环境的危急，也为学生理解哈尔威船长的英雄品质创造了条件。朗读是语文教学的目的，也是方法，在读中悟，在悟中读，通过读悟结合，引导学生感悟情况的危急。环节三：聚焦语言，感悟品质（指向目标1）1.明确学习方法：阅读时要抓住人物的语言、动作等细节描写，体会人物的品质。2.自主学习，默读课文10至44自然段，画出描写哈尔威语言的句子，用简洁的词语概括他的英雄品质，在旁边批注，用一句话说说哈尔威船长是个什么样的人。3.交流文本中的相关语句，抓住哈尔威船长的语言描写，感受人物的品质，理解文章的主旨。关注10-13段，抓关键语句，对比读，感受乘客的恐慌和船长的镇定。抓语句“必须把六十一人救出去”与“但是他把自己给忘了”，体会船长心系他人，把自己的安危置之度外的高大形象。读好人物的对话，加深对人物形象的把握。1.质疑激趣师：面对如此灾难，在这生死攸关的紧要关头，乘客们真是惊恐万状，那么哈尔威船长怎样做的呢？2.学法指导，出示金钥匙。3.引导学生从语言描写中体会哈尔威船长的品质。聚焦第一次“命令”。（第12自然段）（1）体会人物言行所处的环境①船长为什么要大声吼？②创设情景朗读。③对比朗读。（2）分享感受师：这些都是哈尔威船长的语言，这些语言是如何表现哈尔威船长伟大的精神品质？预设：从“吼喝"感受威严与力量；从感叹号感受救人的决心；从短句感受船长的果敢、冷静。（引导学生抓住关键词“吼喝”、标点符号、短句理解船长临危不惧、镇定自若，对弱小的人文主义关怀，并结合第14自然段，感受到船长舍己为人的品格。）（3）体会命令的有序：①引导学生讨论：这四句话能颠倒顺序吗？②师评价：如此危急时刻，哈尔威船长仍将这道命令说的清清楚楚，明明白白，可见船长的临危不惧、沉着冷静，更让我们看到他有高超指挥能力和卓越职业素养。师小结：从语言描写可以看出人物的一些特点，我们可以抓关键词，关注标点符号来体会人物的精神品质。板书：抓关键词、关注标点符号聚焦第二次“命令"。（第16-30自然段）（1）引导学生发现对话简短有力的，感受哈尔威船长冷静果断。（2）引导学生品味哈尔威船长下达的最后一道命令，体会船长对弱者的关心。（3）创设情境朗读。（4）师小结：我们不仅抓住了关键词，关注了标点符号，还通过了感情的朗读感受到了哈尔威船长的品质。在这里，我们通过人物的语言描写感受人物的品质。在以后的学习中，我们还可以通过人物的动作、神态等其他描写来感受人物的品质。板书：感情朗读（5）师过渡：雨果不禁发出这样的感慨：他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。哈尔威船长的“做人之道”是什么？5.师生对读。___发现人物的品质是通过人物的语言和行为表现出来的，受到人物品质的感染。总结学法，让学生学以致用。活动意图说明：读悟结合，通过对人物语言的品读，准确把握人物形象的思想性格，引导学生学会抓住语言描写理解人物思想品质的方法。环节四：聚焦场景，升华情感（指向目标2）1.结合课文插图和文中的关键语句，聚焦船长的形象。2.引导学生联系课文内容和自己的情感体验，简单说说对生命的认识。1.师过渡：二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，……凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。2.指名读。船就要沉了，可是看到哈尔威船长的表现，你有什么感受引导学生抓关键词，体会船长的镇定自若、视死如归。3.师引导：人在船在，他践行着船长与船共存亡的船长精神，所以说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。所谓壮举就是伟大的举动，壮烈的行为。当哈尔威船长面对这一次灾难时，明明是有机会逃生的，但是他却选择了理智冷静的把生还的机会留给更多的人，最后牺牲了自己的生命，这样的行为，堪称英雄的壮举。如果是一名飞行员，他会与飞机共存亡，如果是一名医生，他会与医院共存，而我们是中华儿女要与国家的安危共存亡，那么同学们哈尔威船长的英雄传奇让你对生命有了怎样的体会呢？2.积累关于生命感悟的名言。从原文中的人物形象出发，表达积极的情感和价值观，说出对生命的理解。活动意图说明：创设情境，引导学生表达内心真挚情感，既深化了主题，进行了语文文字的训练，又有助于学生更深刻地理解人物形象。

六、板书设计“诺曼底号"遇难记___语言大雾夜航—海难发生—组织救援—船长牺牲___抓关键词哈尔威船长：镇定自若临危不惧心系他人忠于职守视死如归关注标点符号____________感情朗读

七、教后反思

作业设计

品读语段，感受人物的精神品质。

1.关注对比写法。

①人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。

②哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

（1)从句①的“奔跑"”“