加强学法指导提高英语素质 论文

加强学法指导提高英语素质内容提要：学习的主体是学生，教师所传授的知识要靠学生自己去吸收、理解、消化和运用，各种能力的培养也要靠他们自己去实践和，如果学生学法不正确，老师的教法再好也只能获得事倍功半的效果。笔者在多年的英语教学中，始终注意对学生自身学习方法的指导，本文主要谈谈在对学生学法指导过程中的几点体会。关键词：学法指导英语素质随着对第二语言学习的不断深入研究，人们已越来越清楚地认识到外语学习的成功与否主要取决于学生本人。“工欲善，必先利其器”。因此，作为一名英语教师，不仅要研究自己的教法，更要研究学生的学法，要研究怎样指导学生养成良好的学习习惯，培养他们的自学能力，以便全面提高全体学生的英语素质。一、学法指导的重要性教育学基本原理指出：教学不仅仅是让学生掌握具体知识和技能而且要使学生学会如何去掌握知识和技能，也就是让学生知道学习方法，由于方法也是能力的一个构成要素，所以一旦学生有了好的学习方法，他就具备了一定的自学能力，这种能力对其今后的继续学习会产生比较广泛的一般性迁移作用。第二语言学习的理论和实践也告诉人们，学习方法是第二语言学习过程中的一个重要组成部分，学习者在掌握第二语言的速度和水平上的差异，主要是由于认知过程的不同所造成的，尤其是跟学习方法的差异有关。当代心理学研究成果已证明，人的智カ并不遗传，百分之九十五以上的人先天秉赋几乎都是一样的，因此在第二语言学习过程中绝大多数学困生和好生在智カ上并无多大差距，如有差距，仅是因学习方法的不同而造成的量的差距，如果教师帮助学生掌握适合自己的学习方法和习惯，这种量的差距一定会发生量的变化。我国伟大教育家陶行知也曾强调过传授学习方法的重要性。他说：“我以为好的，不是教学，乃是教学生”这就是，教师要教给学生习方法，良好的学习习惯，熟练的学习技能。这不仅是学生在校学习的需要，更是将来走向社会继续学习的需要。英语中有一则民谚：“Giveamanafishandyou’llfeedhimforaday；teachhimhowtofishandyou'llfeedhimforalifetime."它道出了交给学生学习方法比单纯传授知识更为重要。在当今知识爆炸的时代，各学科知识每天都以几何级数的速度在增加，英语也不倒外，它每天都在产生着新的词汇，新的用法，教师绝不可能做到凡是知识就教，学生也绝不可能做到凡是知识就学，但是我们可以用著名教育家布鲁纳“学习学习方法”的教导去影响学生，交给他们学习的钥匙一一科学的学习方法和自学能力。这就是现代教学论思想体系的核心。二、学法指导应贯穿于课堂教学的全过程我国现阶段的英语教学仍是以课堂为主，因此学生的学法在很大程度上受教师在课堂上教法的影响，通常的情况是，教师怎么做，学生就怎么学；教师教什么，学生就学什么。教师在传授知识的过程中自觉或不自觉地教给了学生学习方法，这是一种潜移默化的作用。因，教师必须十分重视教法对学法的影响用，必须在整个课堂教学活动中做出榜样，不断对自己的教法加以研究、分析和总结，分清哪些教法对学法有积极影响，哪些教法对学法会产生误导，并从学生不断反馈中调整自己的教法，使其起到强化培养学生“学习方法”的意识，逐步引导学生掌握科学的学习方法，全面提高学生的英语素质。例如学生最怕单词，那么教师在教单词时，要把外语学习心理中的记忆原理介绍给学生，使他们知道什么是短期记忆，什么是长期记忆以及如何能达到长期记忆；要向学生介绍遗忘曲线，使其知道及时复习对加强记忆的重要性，还可向学生介绍人类的左右脑在处理信息过程中分工不同的原理，教给学生采取多种记忆方法，充分开发大脑功能。针对学生听力普遍差的问题，教师在训练听力的课堂教学中要告诉学生将注意力集中在文章大意上，要听关键词语，而不是一定要听懂每个词，要善于根据上下文及构词法等知识去猜测词义，要通过上下文去捕捉帮助理解词义的信息。多数学生更是怕开口讲英语，教师可在课堂上训练他们就课文内容进行大胆问答，鼓励他们积极参加课堂语言实践活动，采用各种方法激发学生的交际动机等等。又如在评价学生书面或口头，常发现有“过渡概括性，这是他们在学了某种表达法时，没有注意其应用范围，因而发生了规则泛化现象，如学了“Iwishyoutohelpme.”的句子，就写出或说出：“Ihopeyoutohelpme”的句子。因此教师在讲授某种表达法时，要讲清其应用范围，提醒学生任何规则都有其一定的使用范围，并指出只有广泛开展课外阅读，増强语感，才可以从根本上避免此类错误。总之，教的规律和学的规律是统一的，学生的学法主要取决于教师的教法，因为教师主要是通过实际的教学过程指导学生探求获得知识与培养能力的方法。三、学法指导的一个重要方面是指导自学学法指导的最终目的是培养起学生的自学能力，即培养起学生自己学习的本领，使他们由“学会””。原苏联教育学家苏霍姆你希望学生成为善于思索的人，希望严整的、明确的、逻辑性彻底的思维能力通过清楚的说明和解释表达出来，你就要培养他们的自学能力。我国著名教育家叶圣陶先生提出教学的目的是教给学生自学的本领，他认为应对学生“采用自学铺导主义，“务以养成自力研”。英语教学大纲更是明确得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础”列为英语教学的目的之一。自学是包含感觉、知觉、思维、综合、想象等一系列复杂的心理活动，它是调动学生学习主动性和创造性，养成认真读书和独立思考习惯，达到掌握运用语言能力的主要途径。教师在每个教学环节的开始都先要布置自学任务，但同时必须进行自学方法的指导，要帮助学生列出自学提纲，讲清目的和要求。例如在布置自学课文时，要给学生传授阅读方法，努力训练学生在阅读文章时准确找出文章及段落主题句的能力，因为这对抓住文章大意，提高阅读理解能力大有益处。又如在布置独立完成课内作业时，教师首先要分析作业的要求以及正确的解题思路等等。从长远的观点看，自学能力是关系到一个人一生的事，因此教师在指导学法时应始终把指导和培养自学能力放在重要位置。四、学法指导的关键是培养发展正确的思维方法在学法指导中除教给学生“认知”和“记忆”的习惯和方法外，还应重视思维策略的训练，也就是教给学生正确的思维方法，培养英语思维能力，英语教学大纲就把“提高思维”能力写进了英语教学的总目标中。思维能力是智力结构的核心，它贯穿于学生活动的全过程，教师在教学中要通过用英语教英语来培养学生用英语理解词句，用英语理解课文，用英语归纳复习。一句话，用英语学习英语的良好习惯。教师还要经常培养和训练学生运用比较、分析和综合等逻辑思维能力，让他们学会运用这种思维方法来归纳新知识复习旧知识，以便帮助学生形成概念，并最大限度的开发大脑智力。我们常常发现教师在复习中采用“一句多”的训练方法来培养学生思维能力。例如教学生翻译“因生病，他没来上学”的句子时，学生会迅速译成：Hedidn’tcometoschool，becausehewasill.。这时教师可点拨学生“Whowouldliketoparaphrasethissentenceindifferentwayswithoutchangingitsmeaning?”经过教师启发和引导，学生会说出以下各句：Whyhedidn’tcometoschoolwasthathewasill./Thereasonwhyhedidn'tcometoschoolwasthathewasill./Hewasill，sohedidn’tcometoschool./Hedidn’tcometoschoolbecauseof(onaccountof/byreasonof)hisillness./Hewasill，andhedidn’tcometoschool./Hisnotcomingtoschoolwasbecauseof(()onaccountof/byreasonof)hisillness./Hisillnesspreventedstopped/kept)himfromcomingtoschool./Hisillnessledto(resultedinhisnotcomingtoschool./Hisillnessforbadehimtocometoschool./Beingill，hedidn’tcometoschool./Itwashisillnessthatprevented(stopped/kept)himfromcomingtoschool./Ifhehadn’tbeenill，hewouldhavecometoschool.甚至还可能译出更多的句型，输出更多的信息，形成更大的幅射。接着，教师可引导学生分析、比较、归纳这些句子的特点，并指出这些句型在不同语言环境中的使用技巧。如果教师在复习课中用此关联想、归纳、比较等方法训练学生，则有利于对他们进行发散思维能力的培养，有利于激发他们的求知欲。如果学生在遇到任何一个句子时都能养成这种良好的英语思维习惯，学会从多角度去分析、掌握某一句子或某一知识点，就可使学过的线条性的知识形成一个个科学合理、便于贮存又便于提取应用的知识网络，这样的知识网络能较好地在学生头脑中建立起相互依存的认识结构，便于学生联想记忆，举一反三，触类旁通。联合国教科文组织出