2022年高等教育心理学考试试卷(含六套)含答案解析

2022年高等教育心理学考试试卷(一)

“-

中

白

赳

坦m

-

--【答案】

-

--被感染者与感染刺激发出者的相似性

-

--

-2、简述问题解决的特点。

-

--

-【答案】

--

-问题解决是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程，其基本特点

-

--如下：

-

--

点-(1)问题情境性

教

--

-问题解决是由一定的问题情境引起的。问题情境指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解

-

-决的情况。它促使个体积极思考，运用一系列的认知技能去寻求答案、解决问题。没有问题情

-西

-境就没有问题解决，问题解决的结果则是问题情境的消失。

--

--

--

--

--(2)目的指向性

--

--

--

--问题解决活动必须是有目的指向的活动，它总是要达到某个特定的目标状态。没有明确目的指

--

--向的心理操作，不能称为问题解决。

--

--

“-

中-(3)操作序列性

出-

名-

顺-问题解决需要运用高级规则，进行信息的重组。只包括一个心理步骤、只需要简单的记忆提取

--

--活动，虽有明确的目的性，但不能称为问题解决。

--

--

--

-嗨(4)认知操作性

--

--

--

--问题解决的活动必须有认知成分的参与，它的活动依赖于一系列的认知操作来进行。有些活动

--

--尽管有目的，且包括了一系列的操作活动，但没有重要的认知成分参与，主要是一种身体的活

--

--动，也不能称为问题解决。

--

--

--

--3、影响学习迁移的条件()

-

“

联-

-【答案】

忠-

授-认知技能与策略、定势的作用、学习对象的共同因素，已有经验的概括水平

的-

-

-4、简述怎样激发学生的学习动机。

【答案】

学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变

为活动状态，形成学习的积极性。

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(1)创设问题情境，实施启发式教学

启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键

在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能

及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要

因素。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平

前面我们已经谈到，学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。因此，在一般情况下，动

机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限

度，学习效果反而更差。

(3)充分利用反馈信息，给予恰当的评定

心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面

学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩

或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。

(4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机

①奖励和惩罚对学习的影响

在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖

励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信

心，而后者恰恰起到相反的作用。

②有效地进行表扬和奖励

虽然表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。

(5)合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作

学生的学习主要是在课堂中进行的，课堂中的合作与竞争环境无疑是影响学习动机的一个重要

的外部因素。依据成就目标理论，个体在学习过程中，主要受到掌握目标、表现目标和社会目

标的支配。至于个体具体选择哪一种成就目标，一方面取决于他所持有的内隐能力观念，另一

方面就取决于外在的课堂环境。

(6)适当进行归因训练，促使学生继续努力

以往研究表明，学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，而且更重要的

是对以后的学习行为会产生影响。

5、简述教师教学任务分析的主要内容。

【答案】

教学任务分析也称作业分析，指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形

成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品

格习得的有效教学条件。其主要内容有以下三个方面：(1)确定学生的起点行为或倾向教学过程

实质上是一个确定并填补教学空间的过程。教学空间是教学目标所确定的教学终末状态与教学

开始前学生原有的起始状态之间的心理差距。教学的目的就是要消除这种差距，即改变学生的

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原有状态，使其向教学目标所确定的终末状态变化。而当教学目标的终末状态确定后，学生的

起点行为或倾向的确定便成了问题的关键。起点行为或倾向指学生在接受新的学习任务之前，

他原有知识技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备，也就是学生的原有基础。学生的

原有基础是新的学习的内部前提条件，在很大程度上决定着新的学习的成败。教师在确定终点

教学目标后，必须认真分析并确定学生的起点状态。确定学生的起点状态可以利用学生的作

业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础，也可以通过诊断性的单元测验来确定学生

的起点能力或倾向。(2)分析使能目标及其类型'任务分析的另一项任务是鉴定从起点到终点之

间所必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件和支持性条件两类。必要条件指决定下一步

学习必不可少的条件，也就是使能目标。介于起点状态和终点目标之间的教学目标称为使能目

标，是达到终点目标的前提条件。从起点到终点之间所需要学习的知识、技能越多，则使能目

标也越多。在实际教学过程中，一般是从终点目标出发。一步一步揭示使能目标，并把需要掌

握的学习目标分层次一一排列出来。这样，起点状态、使能目标和终点目标及其类型和它们的

先后顺序被分析清楚了，教学的步骤和方法的确定就有了科学依据。？(3)分析学习的支持性条

件使能目标是构成高一级能力或倾向的组成成分，缺乏它学习活动无法进行，故称为必要条

件。支持性条件有助于加速或减缓新的学习的进行。任务分析的目的就是揭示达到教学目标的

先行的内部条件。当这些内部条件被鉴别出来以后，就有可能根据具体的教材内容和学习类型

来确定教学的外部条件，并在此基础上展开实际的教学活动。

6、发散思维有三种基本特性：()、()和()。

【答案】

流畅性，灵活性或变通性，独特性

7、请阐述社会学习理论的主要观点。

【答案】

人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称社会学习。社

会学习理论主要包括以下观点：

(1)观察学习的过程

社会学习理论认为成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得

新行为。人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通过观察他人的行为，可获得榜样行为

的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。这一过程受到注意、保持、

动作再现和动机四个子过程的影响。注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉；保持过

程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部表征；动作再现过程是以内

部表征为指导，把原有的行为成分组合成信念的反应模式；动机过程则决定哪一种经由观察习

得的行为得以表现。

(2)观察学习的主要影响因素一一榜样与示范

榜样的行为对学生的影响很大。一般而言，教师向学生传递社会道德规范主要有两条途径：言

语教诲和身体力行。教育者仅仅对学生进行口头教育是难以奏效的，言行一致才能取得良好的

教育效果。观察学习是通过观察榜样的示范行为而进行的，榜样的特点、示范的形式及榜样所

示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。

示范行为的独特性、复杂性、流行性和功能性价值等也影响着观察学习的速度和水平。独特而

简单的活动容易成为观察的对象。榜样行为愈流行，愈容易被模仿。相对于亲社会行为而言，

人们较易模仿敌对的、攻击性的行为，榜样行为被奖励比被惩罚更能引起模仿的倾向。榜样行

为的示范方式主要有五种，它们对于观察学习的效果具有不同的影响。

(3)观察学习的主要影响因素一一强化

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若在观察学习过程中没有强化，学习者也能从各种示范行为中获得有关信息，学会新的行为模

式。强化则决定学习者是否把学会的行为表现出来，即强化对人的行为具有调节和控制作用。

强化包括外部强化、替代强化和自我强化三种形式。

8、大学生思维发展的基本特点是()

【答案】

处于由形式逻辑思维，辨证逻辑思维过渡的阶段；在常规思维继续发展的同时，创造思维也在

显著发展；在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知向。

9、由于意识转向以自己本身的心理活动为对象，自我意识一分为二：一是()，二是()。

【答案】

理想自我，现实自我

10、简述大学教师应具备的能力素质。

【答案】

现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出

了更多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感，还要有符合

教育教学工作的高能力和高素质。具体如下：

(1)教学效能感

教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判

断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

(2)教学反思

教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此所

产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的

途径。

(3)教学监控能力

教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作

为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

教师的教学监控能力主要可分为三个方面：①教师对自己的教学活动的预先计划和安排；②对

自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；③对自己的教学活动进行调节、校正和有

意识的自我控制。

(4)教育机智

教育机智是指教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，

特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊

能力。教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科

学理论和教育实践经验共同作用的结果。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性

和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技

能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。

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2022年高等教育心理学考试试卷(二)

“-

中

白

赳

坦m

--

-

--

-

-信息沟通和物品交换，人际关系

--

-

--2、高等学校教师同时扮演着哪些角色

-

--

-【答案】

-

--高等学校教师是受过专门教育和训练的，在高校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展

-

--学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需

点-要的人才的专业人员。高校教师往往同时扮演着如下多重角色：

教

--

-(1)知识传播者、学习发动者、组织者和评定者

-

-西

--这是教师职业的中心角色。教师的特殊功能是传授知识，指导学生学会学习，培养学生的各种

--

--能力，促进他们的智力发展。教师的这一角色主要是通过教学活动来实现的。在教学过程中，

--

--

--教师根据教育教学的规律和学生身心发展特点，组织一系列活动，调动学生学习的积极性，以

--

--使他们牢固地掌握科学文化知识，发展多方面能力。

--

--

--

--(2)父母长者、朋友和管理员

--

--

“-

中-教师在课堂上、学习上是老师，在生活上是长者和父母。教师不仅要关心学生的学习，还应培

出-

名养他们良好的生活习惯和技能，解答他们在生活中遇到的各种问题，充满热情地关怀、期望、

-

顺-帮助学生，扮演父母的角色。在日常生活中，教师还应成为学生的朋友与知己，对待学生热

--

--情、友好、同情、平等、民主，保持良好的师生关系。

--

--

--

-嗨(3)榜样和模范公民

--

--

--

--教师是教育人的人。社会成员会按照教师的地位和作用，理所当然地要求他们成为学生和公民

--

--的榜样。在学生心目中，教师是知识的源泉，是智慧的替身与行为的典范；教师所有的举止言

--

--行都无疑成为学生模仿和学习的表率，在学生心灵中打上深深的烙印。每个教师都要通过自己

--

--的榜样、模范和表率作用去感染每一个学生，教育每一个学生，对学生施之以潜移默化的影

--

--响。

-

“

联-

忠-

授-(4)学生灵魂的塑造者

的-

-

教师不仅要向学生传授科学技术、文化知识，培养其能力，而且还要按照一定的世界观塑造学

生的灵魂。教师要培养学生具有正确的世界观、人生观和远大理想，培养他们丰富而高尚的精

神境界，培养他们追求真理、热爱科学、热爱和平的品质，培养他们具有不断完善自己的道德

品质。

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(5)教育科学研究人员

教师不能仅满足于向学生传授现成的知识，而且要积极探索和研究教学与学习中出现的问题，

成为一个科学研究者。

特别是对自己教学的研究，要掌握一定教育科研方法，并注重运用所掌握的方法解决自己在教

育教学实践中所遇到的问题，从而使自己不仅成为一名教育实践家，而且还要成为教育理论

家。

3、请论述心智技能的培养。

【答案】

培养心智技能，首先要确定心智技能的实践模式或操作活动程序，即确定心智技能的“原

型”。对心智技能的培养应该遵循以下要求：

(1)激发学习的积极性与主动性

任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极主动性取决于主体对学

习任务的自觉需要。对学习任务缺乏自觉的学习需要就不可能有高度的学习积极性，自觉的学

习需要的产生往往同对学习任务的必要性的认识及体验分不开。在培养工作中，应采取适当措

施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性

心智技能的培养，始于主体所建立起来的原型定向映像。在原型建立阶段，一切教学措施都要

考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。完备性指对活动结构要有清楚的了

解，不能模糊或缺漏；独立性指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的

结构及其操作方式；概括性指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛

的适用性，扩大其迁移价值。定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就

有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。

(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语

心智技能是借助于内部言语而实现的，言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在不

同阶段的作用不同。

①在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。这时的培

养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知。教师要在学生

熟悉动作的基础上再提出言语要求，以言语来标志所学动作，并组织动作的进行。在用言语来

标志动作时，用词要恰当，要注意选择表现力强而学生又能接受的词来描述动作。

②在原型内化阶段，言语的作用是巩固形成中的动作表象，使动作表象得以进一步概括，向概

念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具，教师的培

养重点应放在考察言语的动作效应上。这一阶段不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要

检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。随着心智技能形成的进展程度，要不断

改变言语形式，如由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言语转向内部言语。

除上述几点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的

主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生

的心智技能。

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4、试论述课堂讲授的教学模式。

【答案】

课堂讲授的教学模式主要有传统课堂讲授法模式和先行组织者教学模式：（1）传统课堂讲授法①

课堂讲授法的含义。课堂讲授法是教师向学生传授知识的重要手段。在讲授法中，最经常的知

识来源是教科书和其他参考资料、视听材料以及教师的个人经验。教师的职能是详细规定学习

的内容，向学生提供学习材料，并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生；还要负

责诊断学习者的困难，为他们提供适当的补救。②课堂讲授法的优点。讲授法的主要优点是：

教师能够同时向许多人传授知识。在传授的内

容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其突出。教师可以亲自向学生呈现学科的

基本内容，直接鼓励学生的学习热情，并可用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。③课堂

讲授法的缺点。讲授法的缺陷是：在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降。教师很难使学生

的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。为了克服这一缺点，教师常在教学过程中

穿插一些简短的提问或对话。对讲授法最多的指责是说它导致了学生机械、被动的学习，

是“填鸭式”教学。但学习是意义的还是机械的，是主动的还是被动的，决定于是否满足有意

义学习的心理过程和条件，以及教师是否能够正确地运用这一教学方法。（2）先行组织者教学模

式先行组织者教学模式的基本程序是：①呈现先行组织者。首先要阐明课程目标，以吸引学生

注意并指向学习任务；接着呈现组织者。它以学生熟悉的语言呈现，为新的学习提供一个认知

的框架，或者为新旧知识的联系架设桥梁。组织者可以是陈述性的，也可以是比较性的，前者

为新的学习提供一个固定点。后者侧重比较新旧知识的异同。②呈现学习课题或学习材料。新

材料可以通过讲授法，也可以通过其他方法呈现。在此阶段，一是要维持学生的注意，二是材

料要有清晰的组织，也就是说下位的材料应与先行组织者的结构相一致，由一般到特殊地逐步

呈现，以实现渐近分化的目的。③认知结构的加强。加强认知结构的目的是促使学生把新学习

的具体材料与教师最初提出的组织者中的上位结构达到融会贯通。教师可以采用如下措施：提

示学生如何把具体的细节整合为一幅完整的画面；提问学生，看他们是否理解了新知识，是否

新知识与原有认知结构建立起了联系；让学生自己提问，让他们对学科内容进行评价，并使之

超越学习材料的范围而有所扩展。在实际的学习活动中，学生之间总是存在差异的，为了适应

学生的这种个别差异，出现了许多个别化教学的方法与技术，影响比较大的还有程序教学、掌

握学习以及计算机辅助教学等。

5、在科学技术迅速发展的今天，教师逐渐成为一种专门职业，高校青年教师必须充分了解和认

识教师职业的（），熟练地掌握和运用（），这样才能顺利实现由学生到教师的角色转换，

才能尽快成为一名合格的大学教师。

【答案】

心理学基础理论，职业心理技能

6、影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。教师自身因素包括（

）及（）等。

【答案】

价值观，自我概念

7、简述教学测量、教学测验、教学评价的涵义

【答案】

（1）教学测量

教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一

定的数量来表示的考核办法。教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成

情况，即学生内在的能力与品格等的形成状况。教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目

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标应与教学目标相一致，而不能偏离教学目标。

教学测量的对象是学生内在的能力与品格等的形成状况，只能借助于一定的心理量表及其操作

进行间接测量。测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。

教学成效是通过量化的学绩进行考察的。学绩是以一定的数量来表示的，命题的合理性与评分

的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。

(2)教学测验

教学测验，又称学绩测验，指用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核

并做出数量分析。学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。样组必须具有代表

性，才能有效地测量学绩。学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结

果的客观描述，是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。

(3)教学评价

教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行的分析及解释。它包括以下几个方

面：

①必须对学绩测验数据所表明的教学成效做出确切的诊断。诊断教学成效就是依据教学目标,

运用学绩测验数据，判明学生知识、技能、策略的掌握程度及能力与品格的形成状况。

②必须对教学的成败进行分析，并对改进今后教学工作做出明确的规定。教学评价不仅要了解

学生能力与品格的形成状况，更要找出以往学习中的断裂点和断裂带，分析其成功与失败的原

因，并提出改进措施。

8、简述大学生思维品质发展的特点。

【答案】

(1)思维的独立性增强；

(2)思维的社会性扩展；

(3)思维的批判性加深；

第8/27页

（4）思维的深刻性加强。

9、影响知识识记与编码的主要因素是：材料的（数量）与（）、识记的（）与（）、对材

料意义的理解度、组块化编码、多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心等。

【答案】

数量，性质，目的性，主动性

10、建构主义学习理论的基本观点包括（）、（）、（）

【答案】

知识观，学习观，学生观

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2022年高等教育心理学考试试卷（三）

考试时间：【90分钟】总分：【100分】

题号一总分

得分

-----------一、主观题（共10题，每题10分，共计100分）

“-

中

白

赳1、美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度（）

坦m

-

--【答案】

-

--内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

-

--

-2、请列举影响学习迁移的条件。

-

--

-【答案】

--

-学习迁移是一种学习中习得的经验对其他学习的影响。影响学习迁移的条件主要有以下几个方

-

--面：

-

--

点-（1）学习对象的共同因素

教

--

-（2）已有经验的概括水平

-

-西

-（3）认知技能与策略

--

--

--

--

--（4）定势的作用

--

--

--

--除上述影响迁移的主要因素之外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响

--

--着学习的迁移。在实际教学中要充分考虑上述主要因素的影响，促进正迁移，提高教学的成

--

--效。

“-

中-

出-3、简述教学模式的涵义与种类。

名-

顺-

--【答案】

--

--（1）教学模式的涵义教学模式指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动

--

--结构。教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，

-嗨

--其中教师起着主导作用。教什么、如何教直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学

--

--的效率和质量，也关系到教学目标能否实现，教学任务能否完成。优秀教师取得成功的关键就

--

--在于他们能对教学内容和教学方法进行合理的组合，即能按某一种或某几种有效的教学模式进

--

--行教学。在实际教学环境中，教学目的、教学内容及学生情况的千差万别，就形成了各种各样

--

--的教学模式，没有哪一种模式是普遍适用的，教学过程中具体采用哪种教学模式要视具体情况

--

--而定。（2）教学模式的种类①行为矫正模式。该模式以行为主义心理学为理论基础，重视学习者

--

-的外显行为，而不关心其内部心理结构及其变化。这类模式在教学过程中倾向于把学习任务分

“

联-

-成一系列具体而有序的行为，学习情境的控制权一般都掌握在教师手中。②信息加工模式。该

忠-

授-模式以认知心理学为理论基础，比较重视学生的信息加工能力。信息加工涉及信息组织、概念

的-

-形成、问题解决等不同的方面，因此对这些加工过程的重视程度不同，就形成了不同形式的教

-

学模式。③个人发展模式。这一模式以人本主义心理学为理论基础，重视个人价值的实现及个

人潜能的发挥，注意个人的情感生活，强调帮助个体与环境建立创造性的联系，以发展自我。

④社会作用模式。这一模式以社会心理学为基础，重视人际关系的改善，鼓励个体积极参与社

会工作，提高社会活动能力。

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4、如何促进教师角色形成

【答案】

教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带的作用。教师往往同

时扮演着多重角色，促进教师角色的形成可以从以下途径着手：

(1)正确认识教师职业

使从事教师职业的人在正式成为教师前就对教师职业及相应的角色有一个较为全面而正确的认

识。对于未来的教师，可以通过讲授有关知识，请优秀教师作报告的形式，有意识地传授有关

教师角色的知识。只要方法得当，就会收到良好的效果。

(2)树立学习榜样

通过榜样的行为示范，人们能够掌握社会对教师的角色期待，学会在不同情境中从事角色活

动，处理角色冲突。树立榜样时要注意：首先，榜样的示范要特点突出，生动鲜明，引起学习

者的关注，榜样的示范行为是可学习的，可模仿的，不宜标准太高或难以学习；其次，榜样的

示范行为应具有可信任性，真实有效；再次，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共

鸣。

(3)积极参与教育实践

在将角色的认识转化为信念的过程中，实践活动非常重要。一个社会是否尊师重教，一个学校

是否能人尽其才，是影响教师在教育实践活动中形成角色意识的客观因素，而教师的心理需要

则是其主观因素。长期的教育实践会使大部分教师认识到教师职业的社会价值，从而将社会角

色期望转化为自己的心理需要。教师与其他人一样，具有各级各类需要，但每种需要的强度及

相互关系在各个教师身上的反应是不同的。在教育实践活动中，随着知识经验的增长，教师会

把社会的要求与自己的需要联系起来，从而将社会需要转化为心理需要。

5、请叙述常见的几种认知策略。

【答案】

(1)注意策略

注意策略的一种重要方法是在阅读材料中附加一些问题，通过这些问题来激发学生的注意策

略，并观察其对学习的影响。若问题涉及材料的基本结构，则学习者注意材料的主要内容；若

问题涉及材料的细节，则学习者注意材料的细节。

教师可以采用外部手段来控制学生的注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习与保

持。设计问题，不仅可以作为一种教学方法，也可以作为一种学习策略教给学生，让学生学会

自我提问，自己回答问题，逐步从外部控制转化为内部控制。

(2)编码与组织策略

信息要长久地保持，最有效的策略就是对信息进行编码和组织。编码和组织策略是将分散的、

孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系。它具体表现为描述策略、表象策略、归

类策略、网联策略等多种形式。描述策略即将孤立的单词组成描述性句子；表象策略即将言语

形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息；归类策略即将离散的项目按语义类别组织成序

列，以减少记忆项目的数量。这三类策略主要适合简单知识的学习。

对于复杂知识的学习，组织策略往往表现为对前后学习内容进行纵向的梳理和横向的比较分

析，具体表现为学习者识别材料中各种思想间的主要内部联系的“网联”策略。

第11/27页

(3)精细加工策略

精细加工是指对学习材料进行深入地加工活动，即通过对要学习的新材料增加相关的信息来达

到对新材料的理解和记忆。记忆术是典型的精细加工技术。它是对无意义的材料赋予某些人为

意义，以促进知识保持的记忆方法。有人在利用记忆术帮助记忆外语单词的研究中创设了“关

键词方法”，即在记忆外语单词时先在本族语言中找一个读音与外语类似，且能产生有趣联想

的词。

(4)复述策略

复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。使用复述策略可以提高学习成绩，但并不

是所有的人都会自发使用复述策略。要想通过复述真正达到提高记忆效果的目的，宜采用阅读

与尝试背诵相结合的方法。

对于复杂知识的学习，复述策略包括边看书边讲述材料，在阅读时对材料的重点、难点和要点

用划线、圈点、加注符号等方式将其突现出来。划线能使学生快速找到和复习课文中重要的信

息、，能使学生学到更多的东西。划线只应划出重要的和相关的信息，如果在无关信息下划线，

反而会降低对重要信息的回忆。对于没有掌握划线策略的学生，教师可以教授他们以下方法：

首先向他们解释课文中哪些内容是最重要的；其次教他们划出一段课文中少量的、最重要的句

子；最后应教他们对划出的句子进行复习，并用自己的话予以解释。

6、运用()、差异律、()、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观

察。

【答案】

强度律，活动律

7、大学生恋爱与性心理的困扰以及如何进行心理调适。

【答案】

大学生由于心理的不成熟及所接受的性教育的贫乏，未形成稳固、正确的性道德观、恋爱观，

自控力弱。有些学生的性心理易受外界不良因素的影响，对待恋爱问题简单幼稚，重外在形

式，缺乏深刻的相互了解、责任意识。有些学生由于性能量得不到合理的疏导，过分压抑，情

绪不稳定。这导致大学生在恋爱与性心理方面产生了以下方面的困扰：

①性认识的偏差。性认识的偏差一种是对两性交往缺少责任，抱着“玩一玩”的态度;另一种是

将爱与性割裂开或是对性充满恐惧。

②性冲动的困扰。大学生一方面具有性的冲动，另-方而是对性的否定和批判。许多学生为不

知如何宣泄自己而苦恼。

③性焦虑和性行为的困扰。性心理的矛盾冲突以及各种不适应就会引起焦虑。

④两性交往的不适。由于学生在中学时代接受的青春期性教育甚少，对性充满了神秘感，以至

有些学生不知如何与异性交往，在异性面前表现得拘谨、谨小慎微。

⑤不稳定性，耐挫力弱。由于大学生易感情冲动，缺乏处理恋爱中情感纠葛的能力，-旦恋爱失

败则易表现出难以自恃，陷入悲观的旋涡而无法自拔。

(2)大学生恋爱与性心理的调适

第12/27页

①以讲座等形式教育学生科学地掌握性知识。应让学生懂得性是人的自然属性，同时又要符合

社会规范，使学生学会以科学的态度对待性问题。

②通过心理卫生课，让学生学会合理地控制宣泄性能量。通过恰当的作息制度、紧张的生活节

奏和体育活动，可使学生减少对性问题的注意并能使其性能量得以宣泄。正常的异性交往和进

一步发展的恋爱方式，对大学生来说是最佳释放性能量的途径。教育者应指导学生通过体育活

动、正常的异性交往来对自己的性能量加以控制。

③教育学生积极主动进行正常的两性交往。要培养学生自然、友好、文明地与异性交往的能

力，既要尊重对方，平等地与人交往，又要学会保持交往中的自尊、自主和责任意识；同时不断

充实、发展自己，提高个人修养。

④教育学生正确处理恋爱挫折。要帮助学生认识到，失恋仅仅说明恋爱关系不融洽、相互不能

接纳。处理失恋的积极方式应是，面对痛苦，分析原因，汲取教训，以更加饱满的热情投入到

生活学习中去。在这方面可以通过及时倾诉、宜泄等从情绪调节上来维持自己内心的平衡。

8、学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成()

【答案】

认知内驱力，自我提高的内驱力，交往内驱力

9、简述大学生观察力发展的特点。

【答案】

(1)一般知觉能力达到成熟水平：

(2)观察具有明确的目的性；

(3)观察具有敏感性和系统性；

(4)观察具有相对的深刻性和稳定性。

10、意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起()。

【答案】

非人为的和实质性的联系

第13/27页

2022年高等教育心理学考试试卷（四）

考试时间：【90分钟】总分：【100分】

题号一总分

得分

得分评卷人

、主观题（共10题，每题10分，共计100分）

“-

中

白

赳1、信息加工观点认为,问题解决过程可分为（）、（）、（）和（）四个阶段。

坦m

-

--【答案】

-

--问题表征，选择操作，实施操作，评价当前状态

-

--

-2、根据识记有无目的性，识记分为（）和（）两种。

-

--

-【答案】

--

-有意识记，无意识记

--

-

-3、论述学习动机理论。

--

点-【答案】

教动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。学习动

--

-机理论主要有以下几个：

-

-西

-

--（1）强化动机理论

--

--

--

--（2）成就动机理论

--

--

--

--（3）成败归因理论

--

--

--

--（4）自我实现理论

“-

中-

出-

名（）自我效能感理论

-5

顺-

--

--4、（）是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系

--

--统、明确而具体的（）是促进学习迁移的重要前提。

--

-嗨

-【答案】

--

--教学目标，教学目标

--

--

--

--5、简述当代大学生心理健康的状况，并说明心理健康受哪些因素的影响。

--

--

--【答案】

--

--（1）当代大学生心理健康的状况

--

-

“

联-

忠-从当代大学生心理健康的总体水平看，在校大学生中出现心理障碍倾向者的比例约有30%〜

授-

-40%左右。而其中存在较严重心理障碍的大学生约占学生总数的10%左右。大学生中主要存在

的-

-的心理障碍为神经症性的情绪障碍、人际关系敏感和强迫倾向等问题。

未能适应大学生活，没能掌握大学学习、生活的规律，缺乏独立生活经验与能力，是造成大一

学生心理不良的重要原因；二、三年级大学生在学习任务重、人际交往不佳与情感矛盾方面易

表现出诸多问题，进而给其心理健康带来消极影响；四年级大学生因面临就业，担心找不到理

第14/27页

想的工作而倍感压力，由此也会对其心理健康带来不良的影响。

(2)影响大学生心理健康的因素

大学生的心理健康既受客观影响，又受主观因素的影响，影响大学生心理健康的主要因素有：

①自我意识明显分化，理想我和现实我出现矛盾；

②情绪控制能力较低，表现为情绪起伏较大，遇事不冷静，思考容易冲动，牢骚不满较多；

③缺乏人际沟通能力，表现为人际交往的圈子窄，缺乏基本交往技巧，自我封闭与自傲或自卑

心理过重；

④缺乏学习动机和兴趣，缺乏学习的主动性和自觉性，学习目标不明确，缺乏专业兴趣，从而

使自己面对学习压力丧失自信，产生焦虑等不良心理反应；

⑤社会适应能力差，表现为不能很快适应新环境，包括学习、生活、人际环境等；

⑥家庭问题的影响，如家庭教养方式不当造成学生人格的缺陷，家庭经济困难、亲人患重病所

带来的心理压力；

⑦缺少心理卫生知识，在心理困扰面前，学生由于缺少心理卫生知识，不知如何面对困难，有

效地调整个人心态或寻求帮助，致使个人的心理问题日趋严重。

6、请论述大学生如何比较全面地认识自我。

【答案】

全面认识自我是形成正确自我意识的基础。一个人能够全面、正确地认识自我，客观、准确地

评价自我，就能量力而行，为确立合适的理想自我，并实现理想自我而不懈努力。要使认识具

有全面性、正确性，就要凭借各种正确的参考系。大学生要比较全面地认识自己可从以下几方

面着手：

(1)通过对他人的认识来认识自我

个体与社会、与他人有着密切的联系，个体要超出自身来认识自我，必须通过认识他人、认识

外界来进行。大学生应积极地投身于认识世界、改造世界的社会生活实践，在其中不断地丰富

自己对自然、社会、他人的认识，并在此基础上进一步认识自我。深刻的自我认识是以深刻认

识和理解他人、社会为前提的。

(2)通过分析他人对自己的评价来认识自我

个体的自我认识往往受他人评价和态度的影响，并在一定程度上反映了他人的评价和态度。大

学生不是简单地接受他人的评价，评价者的特点、评价者所作评价的特点都会影响到大学生对

他人评价的接受。大学生在接受他人评价之前，总是分析着评价者及其所作的评价，然后才有

选择地接受他人的评价，形成关于自己的观念，达到自我认识。正确地开展同学间的互评，教

师给予具体而有个性的正确评价，都将有助于大学生自我认识能力的提高。

(3)通过与他人的比较来认识自我

个体对自我的认识常常需要通过与他人相比较才能实现。在与他人比较的过程中，个体才能认

识到自己能力的高低、道德品质的好坏、追求目标是否恰当等。人们总是不由自主地将自己与

他人进行比较，在比较中对自己做出评价。对大学生进行自我教育，要引导他们不仅与自己情

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况差不多的人比，更要敢于与周围的强者比。在比较中认清自己的优势和劣势、长处和短处，

达到取长补短、缩小差距的目的。

(4)通过自我比较来认识自我

人们不仅可以通过与他人比较来认识自我，也可以通过把目前的“自我”与过去或将来的“自

我”相比较来进一步认识自我。“自尊=成就♦抱负”，说明个体的自我评价不仅取决于他的成

就，而且取决于他的抱负水平，取决于两者之间的比较。

过去的成就水平越高，个体越容易积极地评价自己；指向未来的抱负水平越高，个体则越不容

易满足，越难对自己做出肯定的评价。教师一方面应鼓励学生超越自己，不要满足于现有的成

绩；另一方面要引导学生确立恰当的抱负水平，不要一味地否定自己。

(5)通过自己的活动表现和成果来认识自我

自我意识是个体实践活动的反映，个体对自己在实践活动中的表现和成果可以为个体认识自我

提供途径。个体正是在从事各方面的活动中，展示自己的聪明才智、情感取向、意志特征和道

德品质的。引导大学生正确分析自己的活动表现和成果，有利于他们客观认识自己的知识才

能、兴趣爱好，进一步发挥自己的长处，弥补自己的短处。

(6)通过自我反思和自我批评来认识自我

大学生已经具备了一定的自我反思和自我批评的能力。教师应教育学生不断对自己的心理活动

进行反思，对自己进行一分为二的分析，严于解剖自己，敢于批评自己，在自我解剖和自我批

评中，更深刻地认识自我。

7、自我统一意味着主体我和客体我的统一，意味着()、()和()的统一，也意味着自

我与外部世界的统一。

【答案】

自我认识，自我体验，自我调控

8、简述社会助长和社会惰化。

【答案】

(1)社会助长及其性质与机制

①社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来

的行为效率的提高。

②社会助长的性质与机制。社会助长作用虽然广泛存在，但他人在场或与别人一起工作，并不

总是带来社会助长作用。随着工作难度的增加，社会助长作用会逐渐下降，最终会变为社会干

扰。群体背景起社会促进作用还是社会干扰作用，取决于工作任务性质的复杂程度。如果工作

为简单的机械操作或手工活动，则群体的背景会起到社会助长作用。如果工作为需要一系列判

断、推理等复杂的思维工作，则群体的背景会造成社会干扰作用。社会助长作用的原因在于群

体的背景增加了人们的内驱力。群体背景能够引起行为内驱力的增加，是因为它唤起了人们的

竞争和被评价意识。对于那些比较复杂的思维工作，群体所造成的社会干扰作用，是因为他人

的存在和由其造成的种种干涉，导致人的精神不集中所致。

(2)社会惰化及其机制

社会惰化，也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比

单独完成时偏少的现象。随着共同完成一件事情的人数增加，每个人所付出的个人努力程度也

第16/27页

会相应地下降。

社会惰化作用在现实社会中广泛存在的原因是，个人的评价焦虑减弱，使个人在群体中的行为

责任意识下降，行为动力也相应降低。在以下几种情境下，人们倾向于较少出现社会惰化作

用：①群体成员之间关系密切；②工作本身具有挑战性、号召性或有效地激发人们的卷入水

平；③以群体整体成功为目标的奖励引导；④群体有鼓励个人投入的“团队”精神；⑤个人相

信群体成员也像自己一样努力。

9、（）的代表人物是弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究

无意识现象。

【答案】

精神分析学派

10、教学效能感的概念来源于美国心理学家（）的自我效能理论。自我效能感是指人对自己能

否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括（）和（）两个成分。

【答案】

班杜拉，结果预期，效能预期

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2022年高等教育心理学考试试卷(五)

考试时间：【90分钟】总分：【100分】

题号一总分

得分

上--学L一、主观题(共io题，每题io分，共计ioo分)

“-

中

白

赳1、简述当代大学生学习动机的特点。

坦m

-

--【答案】

-

--学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。对当代大学生的学习动机做过调查结

-

--果表明，大学生的学习动机多种多样，概括起来有以下特点：

-

--

-(1)学习动机的多元性

--

-

--(2)学习动机的间接性

-

--

点-(3)学习动机的社会性

教

--

-(4)学习动机的职业化

-

-西

-2、短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为()；它的容量相当有限,

--

--大约为()个组块。

--

--

--【答案】

--

--5秒到2分钟，72

--

--

--

--3、如何科学合理的对学生的学绩测验评分？

--

--

--【答案】

“-

中-为了考核学生对教材知识的掌握程度，可以通过一定的教学测量和测验对学生进行评价。要科

出-

名学合理的对学生的学绩测验评分，必须遵循以下一些原则：

-

顺-

--

--

--

--

--

-嗨

--(1)评分标准要客观公正

--

--

--

--

--

--

--

--客观评分是学绩测验的基本要求。对于固定应答型试题，客观评分比较容易做到。对于自由应

--

--答型试题，一般可采取多人评阅求平均和每人负责评阅一题的办法。

--

-

“

联-

忠-

授-

的-

-(2)评分标准要规定答案要点及可接受的变式

-

对于固定应答题型，只要提供正确答案即可。对于自由应答题型，应详细规定答案要点，并对

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评分规则作详细的说明。评分时将每一个人的反应和评分说明书上所提供的样例相比较，然后

按最接近的答案样例给分。同一问题可以从不同角度用不同方法进行解答，评分标准不仅要规

定一般的答案要点，还应有可接受的变式。

学绩测验所要测量的是学生对有关知识、技能、策略的掌握程度等，评分时注重的应是回答的

内容而不是作答的形式。

4、简述自我意识的结构。

【答案】

自我意识是一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个

方面。自我意识的结构可以从以下三个层面来分析：

（1）自我认识、自我体验和自我调控

从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别称为自我认识、自我体

验和自我调控。自我认识是自我意识的认知成分，指个体对生理自我、心理自我和社会自我的

认识，它包括自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价等层次。自我概念和自我

评价是自我认识中最主要的方面，集中反映了个体自我认识乃至自我意识的发展水平，也是自

我体验和自我调控的前提。自我体验是自我意识的情感成分，在自我认识的基础上产生，反映

个体对自己所持的态度。它包括自我感受、自爱、自尊、自信、自卑、内疚、自豪感、成就

感、自我效能感等层次。自尊是自我体验中最主要的方面。自我调控是自我意识的意志成分，

指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程。它包括自立、自主、自律、自我监督、自我控

制和自我教育等层次。自我控制和自我教育是自我调控中最主要的方面。

（2）生理自我、社会自我和心理自我

从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。生理自我指个人对自己的生理

属性的意识，包括个体对自己的身体、外貌、体能等方面的意识。社会自我指个人对自己的社

会属性的意识，包括对自己在各种社会关系中角色、地位、权利、人际距离等方面的意识。心

理自我是个人对自己心理属性的意识，包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程及行

为表现等方面的意识。

（3）现实自我、投射自我和理想自我

从自我观念来看，可分为现实自我、投射自我和理想自我三个维度。现实自我是个体从自己的

立场出发对现实的我的看法，即对实在的我的认识。它是个体对自己现实的观感。投射自我是

个体想像中他人对自己的看法，以及由此而产生的自我感。投射自我和现实自我之间往往有距

离。当距离加大时，个体便会感到自己不为别人所了解。

理想自我是个体从自己的立场出发对将来的我的希望，即对想像中的我的认识。理想自我是个

体想要达到的完善的形象，是个人追求的目标。

理想自我与现实自我也不一定是一致的。理想自我虽非现实自我，但它对个人的认识、情绪和

行为的影响很大，是个人行为的动力和参考系。

5、个体自我意识的发生与发展经历了（）、（）、（）。

【答案】

第19/27页

自我中心期，客观化时期，主观化时期

6、运用人际交往的相关理论知识，试论述大学生如何建立和维护良好的人际关系。

【答案】

整个人际关系建立与发展的过程，实际上是一个情感卷入和交往由浅入深的过程。在这个过程

中，交往双方通过采用自我暴露的方式来增加相互间的接纳和信任感。人际关系从建立到发展

是一个动态的变化过程，它使交往双方经历了从无关到关系密切的一系列不同程度的相互关联

状态。良好的人际关系对大学生的成长与发展非常重要，建立和维持良好的人际关系应注意以

下几方面：

(1)良好人际关系的建立需要遵循的原则

①建立良好的第一印象。人们会在初次交往的短短几分钟内形成对交往对象的一个总体印象，

如果这个第一印象是良好的，那么人际吸引的强度就大；如果第一印象不是很好，则人际吸引

的强度就小。在人际关系的建立与稳定的过程中，最初的印象深刻地影响着交往的深度。建立

良好第一印象的六条途径是：第一，真诚地对别人感兴趣；第二，微笑；第三，多提别人的名

字；第四，做一个耐心的听者，鼓励别人谈他自己；第五，谈符合别人兴趣的话题；第六，以

真诚的方式让别人感到他很重要。

②主动交往。要与别人建立良好的人际关系，就必须主动交往。

③移情。移情就是指站在别人的立场上，设身处地为别人着想，用别人的眼睛来看这个世界，

用别人的心来理解这个世界。移情是沟通人们内心世界的情感纽带。积极地参与别人思想、情

感的能力可以把自己和他人拉得很近，并能化解很多矛盾和冲突。

(2)良好人际关系的维护

良好人际关系的维护要注意以下几方面：

①避免争论。争论往往会演化成直接的人身攻击，对于人际关系是非常有害的。解决观点不一

致的最好途径是讨论、协商，而不是争论。

②不要直接批评、责怪和抱怨别人。任何自作聪明的批评都会招致别人的厌烦，缺乏移情的责

怪和抱怨则更是有损于人际关系的发展。

③勇于承认自己的错误。承认错误会给自己带来巨大的轻松感。承认自己的错误，等于变相地

承认别人，会使对方显示出超乎寻常的容忍性，从而维持人际关系的稳定。

④学会批评。善意的批评是对别人行为的很有必要的一种反馈方式。不会招致别人厌烦的批评

方式应做到：第一，批评从称赞和诚挚感谢入手；第二，批评前先提到自己的错误；第三，用

暗示的方式提醒他人注意自己的错误；第四，领导者应以启发而不是命令来提醒别人的错误；

第五，给别人保留面子。

7、高等教育心理学的研究内容是围绕—相互作用的过程而展开的，包括学习心理、教学心理、

学生心理和()四大部分内容。

【答案】

学习与教学教师心理

8、影响问题解决的主观因素有哪些

【答案】

问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题解决是一个复杂

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的过程，受到各种主客观因素的影响，其中主观因素主要有以下几点：

(1)已有的知识经验

已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就

越大。知识经验在头脑中的储存方式决定了问题能否有效地解决。

(2)定势与功能固着

定势指以最熟悉的方式做出反应的倾向，有时有助于解决问题，有时妨碍问题解决。功能固着

也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

(3)原型启发与联想

原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题起启发作用的

事物。

(4)情感与动机状态

一般而言，积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决，这是从情绪的性

质方面讲的。

动机是促使人解决问题的动力。没有解决问题的动机，不可能有解决问题的行为，问题当然不

可能解决。但动机过强，也会影响问题的顺利解决。

(5)个性因素

个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首

创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着

问题解决的方向和效果。

9、教师反思的过程分为以下四个环节：()，教师藉此来提高反思能力，从而提高教学能

力。

【答案】

具体经验，观察分析，抽象的重新概括，积极验证

10、简述怎样有效的促进学习迁移。

【答案】

教育系统中教学的目标是使学生接受及掌握经验，以形成和发展学生的能力与品德。而迁移是

实现这一目标的有效途径，也是检验教学是否达到目标的可靠标志。因此，在实际教学中，应

该掌握和应用学习迁移的规律，以有效促进迁移，提高教学成效。

(1)精选教材

要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。精选的标准就是迁

移规律，即选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。所谓具有广泛迁移价

值，就是指掌握这些基本内容后，在以后的学习或应用中，许多与之相关的其他内容无需重新

教学或学习只需稍加引导和点拨，学生即可掌握。这些基本内容具有广泛的适用性。

精选教材要随科学的发展而不断变化和更新。虽然学科的基本概念、基本原理具有较高的稳定

性，但随着科学技术的迅猛发展，原来作为学科基本内容的教材可能会失去其原有的作用，所

第21/27页

以，应及时注意科学新成果的出现，以新的更重要的、迁移范围更