紧抓单元双线组合提升学生语文素养-二年级下册语文第二单元作业设计实施案例

紧抓单元双线组合提升学生语文素养——二年级下册语文第二单元作业设计实施案例【摘要】作业是巩固和检测学生学习效果的重要手段之一。“双减”政策的出台使作业设计优化成为了必然的选择。在“双减”政策的背景下，结合单元人文主题和语文要素，以期减轻学生的学业负担，提高低年段学生语文学习的积极性，真正做到“减负增质”。【关键词】语文素养作业案例减负增质一、作业内容随着单元整体教学模式的广泛实施，单元作业设计显得尤为重要。在二年级下册第二单元的作业设计中，我们尝试采用推进式作业、分层作业、“项目”融合式作业设计，进行单元作业设计。（一）“推进式”作业本单元的课文对想象画面有具体的句子描写，教师可以通过“推进式”的作业设计，引导学生关注画面，交流画面，抓住句子中的重要词语、联系生活经历或生活体验想象画面，加深对课文内容的理解。本单元的“推进式”作业设计思路为：关注画面→交流画面→聚焦画面。

1.关注画面《雷锋叔叔，你在哪里》作业设计如下：一、根据课文内容填写：雷锋叔叔路过_______,他抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨。瞧，那泥泞路上的脚窝，就是他留下的足迹。雷锋叔叔路过_______,他背着年迈的大娘，踏着路上的的荆棘。瞧，那花瓣上晶莹的露珠，就是他洒下的汗滴。《千人糕》作业设计如下：一、请根据课文内容将千人糕制作的过程的图片行正确的排序。这一设计主要帮助学生关注画面，使学生能有效地把握课文的主要内容，也为接下来的交流画面、想象画面做好铺垫。2.交流画面《雷锋叔叔，你在哪里》作业设计如下：二、口头说说：雷锋叔叔在哪里？《千人糕》作业设计如下：二、口头说说：制作千人糕需要什么过程？这一口头作业主要引导学生进一步掌握要想象的画面，在口头交流画面的过程，学生可以联系生活经历或生活体验对画面进行描述，初步感受和想象画面。3.聚焦画面《雷锋叔叔，你在哪里》作业设计如下：三、在括号里填写合适的词语。（

）的细雨

（

）的小路

（

）的大娘（

）的荆棘（

）的汗滴

（

）的脚窝通过让学生在括号里填写合适的词语，引导学生聚焦句子中的重点词语，聚焦画面，从而更好地想象画面。《千人糕》作业设计如下：三、结合生活实际及课文内容，选择正确的序号填写在括号里。

①插秧②种子③播种④施肥⑤浇水

农民种稻子首先需要（

），然后要进行（

），接着要（

），还要（

）和（

），才能种出稻子。（二）分层作业布置分层作业能够更好地发挥作业的有效性，让班上不同层次的孩子能够选择合适自己的作业，调动其完成作业的积极性。因此，我设计了主题为“我是语文摘星人”为主题的大单元作业设计。作业设计的内容主要围绕本单元的语文要素进行展开：读句子，想象画面。具体作业设计如下：我是“语文摘星人”作业内容：启蒙星——为了理解；智趣星——为了掌握；卓越星——为了优秀。作业评价：完成启蒙星的作业可以得一颗星，完成智趣星的作业可以得两颗星，完成卓越星的作业可以得三颗星。作业目标：通过对“读句子，想象画面”这个语文要素的有关题型分层精选，抓住重点，让各个学力水平的孩子都可以找到适合自己挑战的题，达到知识巩固的效果。

★启蒙星

★词语搭配，连一连

长长的

小路

柔软的

波纹

泥泞的

大娘

葱绿的

田野

蒙蒙的

细雨

碧绿的

绿毯

年迈的

小溪

层层的

河水★★智趣星

★★照样子，写句子

例：田野葱葱绿绿的，像一片柔软的地毯。

1.天上的白云雪白雪白的，像_________________。

2.路边的大树_______,像_____________________。

★★★卓越星★★★我在公交车上看到了雷锋叔叔，他在，我在灾区看到了雷锋叔叔，他在________________；我在抢险的工地上看到了雷锋叔叔，他在________________；我在_____看到了雷锋叔叔，他在________________。

（三）“项目”融合式作业

对于语文要素的掌握只是学生学习的一部分内容。“关爱”是本单元的人文主题。以这一人文主题为切入点，布置“项目”融合式作业，促进人文精神的渗透，让学生真正体会到“关爱”这两个字的丰富内涵。“融艺”主题式作业1.仔细观察生活中关爱他人的画面，画一幅画；2.设计并制作一张感恩卡；3.学一首与“关爱”有关的歌曲，唱给父母听。以上作业三选一。“融劳动”主题式作业1.利用周末为父母分担家务事，关爱父母；

2.利用周末做一个小饰物，送给身边一直关爱自己的同学（朋友）。

以上作业二选一。

“融绘本”主题式作业阅读绘本《我绝对绝对不吃番茄》，将这个故事分享给同伴或者家人，通过阅读绘本学会在生活中运用想象解决问题，转变自己对事物的看法。二、设计意图

此项大单元整合作业设计的设计意图，主要有三点：（一）紧抓语文要素落实人文主题在“双减”政策的背景下，我们应该关注每个单元语文要素和人文主题，紧抓单元语文要素，落实好单元的人文主题，真正提升学生的学科核心素养。（二）分层作业，减量提质不同于“传统作业模式”，分层作业意图让班上不同层次的孩子能够选择合适自己的作业，调动其完成作业的积极性，减少批量作业，一刀切的低效任务，腾出更多的作业空间和时间。

（三）开放融合多元选择通过“项目”融合，增强对人文主题的落实；通过项目获得增强学生对人文精神的体验。“项目”融合式作业的设计意图促进学生核心素养的形成，旨在作业设计过程中不再是单一指向语文学科，打破学科界限，使实践活动得到了充分发挥。三、实施注意事项（一）语文要素和人文主题要贯穿整个单元的作业设计中；（二）教师要加强学生作业指导。参考文献：[1]吴永军.关于语文核心素养的理性思考[J].教育研究与评论,2022(10):13-18.[2]李镗.“双减”背景下语文作业设计的优化与案例解析[J].语文建设,2022(01):20-23.DOI:10.16412/ki.1001-8476.2022.01.005.[3]张林青.统编版小学语文单元整体教学作业设计研究[D].西南大学,2021.DOI:10.27684/ki.gxndx.2021.000586.[4]贾怀武.语文作业分层设计案例及其分析[J].课外语文,2019(01):21-22+83.[5]刘斌,雷艳,