浅谈构建问题研究的政治课堂网络教学新模式

浅谈构建问题研究的政治课堂网络教学新模式[摘要]随着高中政治新课程标准的实施，为适应信息化社会的需要和现代教育技术条件、现代新教育理念下高中政治课教学的开展，结合笔者的实践，本文浅谈了能充分发挥网络教育功能与提高课堂学习实效的“构建问题研究的政治课堂网络教学新模式”。[关键词]问题研究政治课堂教学网络教学政治问题研究性学习的特征是当学生围绕某一政治问题开展学习活动时，学生首先要为解释和评价某个政治问题去搜集证据，后运用证据，再通过思维活动来解释问题。而现代教育技术——多媒体网络教学法的引入，必将为政治问题研究性学习注入一种活性催化剂，大大提高教学效果。一、通过多媒体技术与网络构建问题研究，将高中政治课教学活化1．利用多媒体技术活化课本知识的建构由于多媒体运用于课堂教学，具有兴趣浓、容量大、负担轻、效果佳的作用。因此，教师可以从以下几方面优化课本知识的教学。其一，教师可将“课题”、“框题”、“目题”、“知识点”制作成可以拆拼的图板；或者将知识点按照一定的内在联系演绎、归纳成若干知识板块，通过图表、声像等配合进行多媒体教学，利于学生一下子抓住知识的脉络，便于增强直观教学。其二，教师可将课堂练习题按题型编成一定量的题库，每种题型又按难易程度分为较难、适中和基础三级知识梯度，这样就可以满足不同层次学生的需求，从而更有利于分层次教学。其三，教师可将材料分析题制成图文并茂的画面，增强直观教学效果，能再一次激发学生学习的热情。2．利用网络教育资源挖掘丰富的课外政治教学资源，构建问题研究，活化课堂教学过程政治学科涉及面广，新闻性强，加之教材本身有很多事例或材料，只要教师经过巧妙的艺术加工，就可以在教学中形成一些直接刺激，深深地吸引住学生的问题研究，形成学习动机。教师如能利用网络教育资源把学生所熟悉的事件收集下来，并与书本上的有关知识相结合运用到课堂教学中，就可以引起学生的情感共鸣。新课程要求注重调动学生的学习主动性，让学生通过自己的直接经验和间接经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的知识。因此，在教学中，一方面，结合教材理论知识的学习，组织学生走出校门、走向社会，进行调查研究、参观访问。另一方面，有的问题采取带领学生网上冲浪，培养学生收集处理信息的能力，培养学生关注社会、了解社会的意识，增强学生的社会责任感和使命感。例如，在讲到台湾问题时，要求学生上网查找并领会中央台办发言人对台的最新讲话精神，以及认清台独的危害。通过网上冲浪活动既培养了学生的组织能力和活动能力。也调动了学生的主动性，使学生获得了亲身体验，为构建新课程打下了基础。同时，课内外课程资源的优化结合，活化了教学过程。二、利用网络教育资源构建问题研究，形成学生新的学习方式现代教育理念要求学生能够自主学习、探究性学习，要彻底改变以往的被动的接受式学习方式。针对目前思想政治教材滞后性的问题，师生共同从网络教育获取丰富信息资源，可以弥补课本的这个缺憾。在平时的教学中，利用网络教育资源构建社会热点和焦点问题研究，比如在课前举行每堂5分钟网络新闻发布会（如人民币升值利弊谈、“神六”载人航天飞行的意义、够建和谐社会、新农村建设等）。鼓励学生以兴趣小组为单位，进行专题探究性学习。不追求效果，重在研究行为的开展过程。及时指导学生撰写小论文，文章可以单独写，也可以几个人合作写。每学期适时举办学生小论文竞赛活动，让学生在竞赛中展现自己的新观点、新收获。如2005年我指导的高二（1）班毛玲玲同学的小论文《和谐社会，人人向往》获台州市中学生政治小论文比赛三等奖。学生为了写好论文与解决探究性的问题，必须广泛查阅资料、筛选信息，最大限度地选取有典型代表性的有效信息，来提炼或论证某个观点，分析说明有关问题。这很大程度上提高了学生自主地发现和提出问题，提出解决问题的设想，收集资料、分析资料和得出结论等能力。三、利用网络教育资源构建问题研究，培育学生科学的世界观、人生观和价值观对学生进行时事政策教育除了要充分用好中宣部主办的《时事报告》中学生版《时事》双月刊和河南郑州《中学生时事政治报》，还要每周安排一课时的时事政策信息上网阅读与查找。如，通过查阅央视国际网、新华网国际（国内）新闻有关“十一五规划”、“陈水扁废统论”、“中国威胁论”等专题，配合教师定期和不定期的时事专题讲座、时事广播、课前十分钟学生讲时事、时事黑板报、时事竞赛、期末思想政治课时事政治考试等，进行时事政策教育。老师们因势利导，在教学中注意发挥学生的主体作用，让学生对一些国内外重大时事热点问题能结合并且运用课本所学知识点充分展开讨论，甚至通过“短兵相接”的思想碰撞，使认识得到提高。例如通过对我国和平崛起的政策理论与现实行动，得出我国和平崛起有益世界，进而得出“中国威胁论”是荒谬的。学生在展开讨、辩论时，教师引导要深入浅出，加强教育的针对性。从课本知识到提出思考问题、从上网查阅到讨（辩）论，注意点拨和机动，保护学生思考和发言的主动性与新颖性，让他们“仁者见仁，智者见智”，热、难点问题就可以轻松地解决了，同时又可让同学们受到深刻的教育。目前，我国的网络教育教学在各学科教学中运用还处于探索、实验和初步实施阶段，要更好更充分地发挥网络教学在政治课教学中的作用，适应素质教育和知识经济时代的要求，还需要无数的教育专家、教育工作者和广大政治教师的共同努力，因此，在教学中必然会遇到种种问题。笔者认为，处理好以下几个关系对于充分发挥网络在教学中的积极作用，提高教学效果，实施素质教育具有重大意义。首先，正确处理教师本身、学生实际、教材内容与网络教育教学的关系。政治教师应该根据自己、学生和教材内容制作多媒体课件，建构政治问题研究，紧紧围绕政治课教学的目的，完成教学任务，而不能脱离政治教材和学生实际，不是为计算机多媒体技术而教学。其次，正确处理传统教学模式、方法、手段与网络教学的关系。网络运用于教学，是对传统教学的继承和发展，不是对传统教学的全盘否定。网络教学不是万能的，它只是一种手段之一，综合运用多种教学方法，使新技术手段与传统模式结合起来，让整个教学过程浑然一体，相得益彰，才是每个政治教师恰当的选择。再次，正确处理教师的主导作用与网络教学的关系。网络教学在政治课中的运用，与政治教师主导作用的发挥并不矛盾，政治教师不能因网络而放弃了自身的作用。教师在运用网络教学的过程中，精心设计教案，收集教学素材，选择教学内容，需要付出更多、更艰苦的劳动。从这个意义上说，教师的主导作用更重要、更突出，对教师的要求更高、更严格，不能以网