古诗三首《三衢道中》公开课一等奖创新教案

古诗三首《三衢道中》公开课一等奖创新教案三衢道中

一、教学目标

（一）、知识与技能

1.学生能够正确读写并背诵《三衢道中》这首古诗。

2.掌握诗中的生字词，理解诗句的意思。

（二）、过程与方法

1.通过朗读、讨论和想象，感受诗人的情感，体会诗中的自然美景。

2.学会通过观察和练习，书写诗中的生字。

（三）、情感态度与价值观

1.培养学生热爱自然、热爱生活的情感。

2.激发学生对传统文化的兴趣，增强文化认同感。

二、教学重点

1.掌握诗中的生字词，理解并背诵诗文。

2.体会诗句所描绘的景象和表达的情感。

三、教学难点

1.引导学生通过朗读、想象、思考、讨论等方法，深入理解诗句的意思。

2.培养学生的综合素养，如审美情感、文化认同等。

四、课时安排

1课时

五、教学过程

（一）、导入新课

1.诗人背景介绍

通过讲述曾几的生平故事，让学生了解诗人的生活环境和创作背景，从而激发学生对诗歌的兴趣。

利用图片和简短的叙述，展示曾几的画像以及他生活的时代背景，让学生对诗人有一个直观的认识。

2.诗歌情境创设

使用多媒体展示初夏时节的自然风光图片或视频，如梅子、小溪、绿树等，让学生感受诗中所描绘的景象。

引导学生想象自己就是诗人，行走在三衢道中，感受那份宁静与美好。

3.诗歌朗读体验

教师首先示范朗读，注意语音语调和节奏的把握，让学生感受诗歌的韵律美。

邀请学生跟读，注意纠正发音，鼓励学生模仿教师的朗读方式，逐渐找到自己的感觉。

4.诗歌情感引导

通过提问，如“如果你是诗人，你会有怎样的心情？"引导学生思考诗人在诗中表达的情感。

让学生尝试用不同的声音和情感朗读诗歌，体验诗人的情感变化。

5.诗歌内容讨论

分组讨论，每组选择一名代表分享对诗歌的理解和感受，教师给予点评和补充。

讨论中注意引导学生从诗歌的意象、情感、节奏等方面进行分析。

6.诗歌创作启发

鼓励学生根据《三衢道中》的意境，尝试创作自己的小诗或短句，培养创造力和想象力。

教师提供创作指导，如如何运用比喻、拟人等修辞手法，如何表达情感等。

（二）、朗读感知

1.字音检查与重点词语理解

（1）字音检查

①教师首先逐句朗读《三衢道中》，注意每个字的准确发音。

②学生跟读，教师及时纠正发音错误，特别是生僻字和多音字。

（2）重点词语理解

①挑选诗中的关键字词，如“梅子”、“黄时"、“日日晴”等，解释其意义。

②通过图片或实物展示，帮助学生形象记忆这些词语。

2.朗读练习与韵律感受

（1）教师示范朗读

①教师以富有感情的语调朗读全诗，展示正确的朗读节奏和韵律。

②强调古诗的韵律美，让学生感受到诗歌的音乐性。

（2）学生跟读练习

①分组进行朗读，每组选择一名学生领读，其他学生跟读。

②教师巡回指导，帮助学生掌握正确的朗读技巧。

3.诗歌节奏与韵律体验

（1）节奏把握

①引导学生注意诗句的停顿和节奏，如“梅子黄时/日日晴"。

②通过拍手或敲击桌面的方式，让学生感受诗句的韵律。

（2）韵律感受

①播放古诗吟唱音频，让学生感受古诗的韵律和情感。

②鼓励学生尝试用不同的节奏和语调朗读，体验不同的朗读风格。

4.诗歌情感与意境体会

（1）情感引导

①提问学生：“如果你是诗人，看到这样的景色，你会有怎样的感受？”

②引导学生从诗中的景物描写，体会诗人的情感变化。

（2）意境想象

①让学生闭上眼睛，想象自己正行走在诗中描述的三衢道中。

②描述自己看到、听到、感受到的一切，激发学生的想象力。

5.诗歌互动与讨论

（1）小组讨论

①分小组讨论诗中每一句的意思，教师提供必要的指导。

②每组分享讨论结果，教师点评并补充。

（2）师生互动

①教师提出问题，如“诗中的‘小溪泛尽’是什么意思？"

②鼓励学生积极回答，对回答正确的学生给予表扬。

（三）、字词学习

1.观察与书写生字

（1）观察字形结构

①展示《三衢道中》中生字的笔顺动画或挂图，引导学生观察每个字的结构和笔画顺序。

②让学生尝试用手指在空中模拟书写，加强对字形的记忆。

（2）练习书写生字

①分发田字格纸张，让学生跟随示范，认真书写每个生字。

②教师巡视课堂，个别指导学生的笔画和笔顺，确保书写规范。

2.重点词语解析

（1）释义与运用

①挑选“梅子”、“黄时"、“日日晴”等词语，解释其意义，并给出例句。

②通过替换词语的方式，让学生理解词义的微妙差别，如“梅子"与“李子”。

（2）词语扩展活动

①组织学生进行“词语接龙"游戏，用诗中的词语开始，每人接一个与之相关的新词。

②通过游戏，加深学生对词语的理解和记忆。

3.句型结构分析

（1）句型识别

①指出诗中的典型句型，如“绿阴不减来时路”，分析其结构和意义。

②引导学生识别相似的句型结构，提高对文言文句型的认识。

（2）句型仿写练习

①让学生模仿“绿阴不减来时路"这样的句型，创作自己的句子。

②教师点评学生的创作，指出优点和需要改进的地方。

4.文化背景与词语联系

（1）文化背景介绍

①介绍“三衢”这一地名的来历和文化背景，让学生了解词语背后的文化内涵。

②通过故事或传说，增加学生对词语的兴趣和文化认同。

（2）词语与文化的联系

①讨论诗中词语如何体现当时的文化特色，如“梅子"在古代文化中的象征意义。

②鼓励学生思考现代生活中与这些词语相关的文化现象。

5.互动问答与讨论

（1）提问环节

①教师提出与诗中字词相关的问题，如“诗中的‘小溪泛尽’是什么意思？”

②鼓励学生积极思考，勇于表达自己的观点。

（2）小组讨论

①分小组讨论诗中难解的词语或句子，每组提出自己的理解和疑问。

②教师总结各组的讨论结果，给予专业的解释和指导。

6.课堂小结与作业布置

（1）课堂小结

①总结本课学习的生字、词语和句型，强调它们在理解诗歌中的重要性。

②提醒学生注意生字的笔画顺序和词语的准确运用。

（2）作业布置

①布置书写生字和词语的作业，要求学生在家中继续练习。

②鼓励学生收集与诗中词语相关的文化背景资料，准备下节课分享。

（四）、句子分析

1.句子“梅子黄时日日晴"分析

（1）字词释义

①“梅子”指的是梅树的果实，这里象征着初夏的时节。

②“黄时"意指梅子成熟的时候，呈现黄色。

③“日日晴”形容天气持续晴朗。

（2）句子翻译与赏析

①将句子翻译为：“当梅子成熟变黄的时候，每天都是晴朗的天气。"

②讨论为何诗人会选择“梅子黄”来描绘时间，以及晴朗天气给旅途带来的愉悦心情。

（3）互动提问

①问：“你们还能想到哪些事物能代表夏天的到来？"

②鼓励学生分享自己对夏天的感受和记忆。

2.句子“小溪泛尽却山行”分析

（1）字词释义

①“小溪泛尽"形容小船已经到达了小溪的最远端。

②“却山行”意味着然后继续步行于山间小路。

（2）句子翻译与赏析

①将句子翻译为：“小船已经驶到了小溪的尽头，接着又开始了山间的行走。"

②探讨诗人为何在乘船之后选择步行，以及这种转换给旅途带来的不同体验。

（3）情境模拟

①让学生想象自己正站在小溪尽头，接下来会选择怎样的路径继续探险。

②分享各自的想象，增加课堂的互动性。

3.重点词汇“绿阴”与“黄鹂"深入探讨

（1）词汇详解

①“绿阴”指的是树木的阴凉，代表着初夏的生机勃勃。

②“黄鹂"是一种鸟类，以其悦耳的鸣声著称。

（2）文化与情感链接

①讨论“绿阴”和“黄鹂"在古诗中常见的意象及其文化含义。

②引导学生思考这些自然元素如何增强了诗歌的情感表达。

4.句子结构与节奏把握

（1）结构分析

①分析“梅子黄时日日晴”与“小溪泛尽却山行"两句的结构，指出其韵律和节奏。

（2）朗读练习

①指导学生朗读时注意句子的停顿和节奏，体验古诗的韵律美。

5.诗歌情感与自然景观的融合

（1）情感体验

①讨论诗人如何通过描述自然景观来传达自己的情感。

（2）创作启发

①鼓励学生模仿诗人，用几句话描述自己所喜欢的自然景色，并尝试表达与之相关的情感。

6.课堂小结与作业布置

（1）课堂小结

①总结本课对句子的分析，强调理解文言文句子结构和词汇的重要性。

（2）作业布置

①要求学生挑选自己最喜欢的一句诗，进行详细的字词分析和情感体验，并准备下节课分享。

（五）、段落讲解

1.第一段讲解：初夏的愉悦心情

（1）引入新段落

①请学生回忆初夏时节的感觉，提问：“初夏给你留下了哪些印象？”

②简述初夏的特点，如天气变暖、植物茂盛等，为学习第一段做铺垫。

（2）逐句讲解与赏析

①引用原句“梅子黄时日日晴”，分析“梅子黄”代表的时节和“日日晴"表达的连续晴朗天气。

②讨论诗句如何传达出诗人愉悦的心情，以及这种心情如何与初夏的景象相联系。

（3）师生互动

①提问：“你们认为诗人为什么会心情愉悦？是因为天气晴朗吗？”

②鼓励学生基于诗句内容进行想象和联想，分享个人见解。

2.第二段讲解：自然中的行走与发现

（1）过渡到第二段

①引导学生想象自己跟随诗人从小溪尽头开始山行的情景。

②询问：“如果你们是诗人，接下来会期待发现什么？"

（2）逐句讲解与赏析

①引用原句“小溪泛尽却山行”，讲解“泛尽"意味着小船已经到达了小溪的最远端，而“却山行”则表明诗人继续步行于山间小路。

②分析如何通过行走在自然中，诗人展现了对自然的热爱和探索精神。

（3）情境模拟与角色扮演

①让学生模拟诗人的角色，描述自己山行时可能看到的风景和听到的声音。

②通过角色扮演，增强学生对诗歌情境的理解和感受。

3.诗歌情感与自然景观的融合

（1）情感体验

①探讨诗人如何通过描述自然景观来传达自己的情感，如“绿阴不减来时路"中的“绿阴”和“来时路"。

②引导学生思考自然景观如何影响个人情绪和感受。

（2）创作启发

①鼓励学生模仿诗人，用几句话描述自己所喜欢的自然景色，并尝试表达与之相关的情感。

4.课堂小结与作业布置

（1）课堂小结

①总结本课对两段诗歌的学习和理解，强调诗歌中自然景观与诗人情感的紧密结合。

②强调通过理解文言文中的实词、虚词及句型结构，来深入理解诗歌内容。

（2）作业布置

①要求学生选择诗中的一个场景，绘制一幅画或写一篇短文，表达自己对这一场景的理解和感受。

②准备下节课的小组分享，每组展示自己的作品，并讲述创作背后的思考。

（六）、问题探讨

1.诗人情感的表达

（1）情感探讨引入

①提问：“同学们，读了《三衢道中》后，你们觉得诗人的心情是怎样的？”

②引导学生根据诗歌内容，描述诗人的情感状态。

（2）情感分析

①引用诗句“梅子黄时日日晴”，分析诗人通过描述晴朗天气传达出的愉悦心情。

②讨论“小溪泛尽却山行”中，诗人对自然景观的细腻观察和内心的情感流露。

2.诗中自然景象的特点

（1）景象描述

①提问：“诗中都出现了哪些自然景象？这些景象有什么共同特点？"

②学生列举诗中的自然元素，如梅子、小溪、绿阴、黄鹂等。

（2）景象特点分析

①引用“绿阴不减来时路”，分析自然景象的生机勃勃和季节变化的特点。

②讨论这些景象如何与诗人的情感相互呼应，增强诗歌的情感表达。

3.表达对自然热爱的方式

（1）热爱自然的描述

①提问：“诗人在诗中是如何表达对自然的热爱的？"

②学生根据诗歌内容，描述诗人对自然的观察和体验。

（2）表达方式分析

①引用“添得黄鹂四五声”，分析诗人如何通过声音的细节描写来表达对自然的敏感和热爱。

②讨论诗人对自然景观的细腻描绘如何反映出其内心的情感。

4.填空题设计与答案分析

（1）填空题展示

①展示填空题：“诗中描述了初夏时节的______，诗人通过______来表达对自然的热爱。"

②留空部分让学生填写，如：“梅子黄透”和“细腻的自然景观描写"。

（2）答案与分析

①明确答案：“梅子黄透”和“细腻的自然景观描写”。

②分析答案的设计目的，说明如何通过填空题加深学生对诗歌情感和自然景象特点的理解。

5.课堂互动与学生表现

（1）小组讨论

①分组讨论诗人表达情感和自然景象特点的方式，每组提出自己的见解。

②教师总结各组的讨论结果，给予专业的解释和指导。

（2）个人分享

①邀请学生分享自己对诗歌的理解和感受，鼓励学生表达自己的观点。

②教师对学生的分享给予积极的反馈，增强学生的自信心参与感。

（七）、课堂小结

1.热爱自然的情感培养

（1）情感体验回顾

①引导学生回顾本课中对《三衢道中》的学习和讨论，特别是诗人对自然景观的描写和情感表达。

②让学生分享自己对诗歌中自然景象的感受，以及这些景象如何触动了他们的情感。

（2）写作活动建议

①鼓励学生用日记或短文的形式记录自己对自然的观察和感受，模仿诗人的写作手法。

②强调通过写作活动，学生可以更深入地与自然对话，培养对环境的敏感性和爱护之心。

2.诗歌韵味与传统文化的传承

（1）诗歌韵味体会

①通过朗读和讨论，让学生体会《三衢道中》的韵律美和节奏感。

②教师总结诗歌的韵律特点，如平仄、押韵等，让学生了解古诗的音乐性。

（2）传统文化兴趣激发

①讨论诗歌背后的文化意义，如诗人的生活背景、当时的社会风