高职院校学生职业生涯教育特征及优化研究

摘要：职业生涯教育是在职业指导基础上发展而来，由学校、学生、家庭、社会等各个方面共同参与，以培养学生的职业适应力，帮助学生实现良好自我发展为目标导向的教育活动，是高职教育体系的重要组成部分。文章在明确高职院校学生职业生涯教育开展意义的基础上，结合现状分析新疆高职院校学生职业生涯教育特征，提出职业生涯教育的优化路径，以此为相关教育活动的开展提供参考，为推动职业教育发展作出应有贡献。关键词：高职院校；职业生涯教育；价值观近年来，新疆高职院校对在校生职业生涯教育的关注程度不断提高，教育活动投入力度不断加大，但是受传统教育理念、教育方式、就业形势等方面因素的影响，职业生涯教育活动的开展依然面临诸多问题，教育活动成效有待进一步提升。一、高职院校学生职业生涯教育开展的意义（一）落实立德树人根本任务的必然要求高职院校育人活动的开展，不仅要强化学生知识体系构建和应用技能培养，还要确保学生具备良好的职业发展能力，愿意积极主动在就业岗位上发挥自身作用，在实现个人成长发展的同时，为社会发展作出贡献。从学生入校开始，高职院校就积极开展多种形式的职业生涯教育，引导学生正确认识在校学习与职业发展的关系，从而逐步形成正确的职业价值观，产生主动学习成长驱动力。（二）推动高职院校学生高质量就业的重要路径高质量就业不仅是学生个体成长和高职院校可持续发展的基本目标，还是职业教育和经济社会发展的重要实现条件。如今，我国对高技能、高素质职业人才的需求数量正在不断增加。在高职院校学生就业形势发生明显变化的情形下，高职院校必须将学生职业生涯教育放在更加重要的位置，强化对学生职业生涯规划能力的培养，引导学生客观地了解自我，树立正确的就业观和择业观，综合分析专长优势，契合社会需求进行职业选择。有效的职业生涯教育能够帮助学生明确就业方向，不断提高综合素质和就业竞争力，有效提高自我管理和职业发展能力，为企业和社会发展作出贡献。（三）提高高职院校育人质量的关键支撑在高等职业人才需求和供给形势发生明显变化的背景下，全面提高育人质量已成为高职院校创新发展的基本要求。从这一现实背景出发，高职院校全面、系统、深入地做好学生职业生涯教育，能够完善高职育人体系，使学生在具备良好知识素养和应用技能的基础上，形成社会适应能力和职业发展能力，为企业和社会提供更多综合素质强、品德修养高的创新型职业人才。因此，高职院校教育工作者必须切实转变传统育人理念，准确把握教育活动开展中存在的问题，以新型育人理念为指引，切实推动职业生涯教育创新，为高职院校育人质量提高提供有效支撑。二、高职院校学生職业生涯教育特征（一）学生缺乏职业生涯规划意识本文以新疆应用职业技术学院、新疆轻工职业技术学院、新疆交通职业技术学院、新疆农业职业技术学院、阿克苏职业技术学院5所学院的在校学生为调查对象，以职业生涯教育认知为调查内容。调查结果显示，超过50%的学生对个人未来发展仅有近期规划，超过15%的学生从来没有认真考虑过个人职业发展方向。对多数学生而言，仅是将工资待遇高作为职业发展的模糊性目标，即使有向公务员招考、特岗教师等职业方向靠拢的想法，但是对基层就业政策了解不够深入，缺少有针对性的努力方向和措施。（二）学生自我评估及职业认知不全面对高职院校学生而言，要想全面做好个人职业生涯规划，必须在理论知识的支撑下，才能实现精准的自我评估，具备准确、全面的职业认知。调查显示，多数高职院校学生难以清晰认识个人在职业发展中的优势和劣势。在团队意识、人际交往能力、创新能力、表达能力等方面，评估结果呈现比较显著的层次性差异。这些问题导致学生在就业过程中出现眼高手低、自信心不足等问题，难以找到合适的职业岗位。（三）职业价值观呈现功利化趋势职业价值观是学生选择职业方向时遵循的基本导向，对个人价值取向和职业选择具有直接影响。受社会、网络等多方面因素的影响，高职院校学生群体职业价值观呈现较为显著的功利化趋势。调查显示，学生对未来工作的期待，主要集中在稳定的收入和生活、符合自己的兴趣爱好、个人有较大的发展空间三个方面，对实现自身价值关注较低。这个问题的产生与当前社会层面追求利益的意识有较大关系，同时受思政课程建设滞后，没有与职业生涯教育形成良好对接等因素影响。（四）职业生涯规划指导工作滞后在高职育人体系中，做好职业生涯规划指导是教育活动开展应关注的重点内容，也是确保学生健康成长的重要保障。新疆地区多数高校虽然能够在党和国家政策指引下及时开设职业生涯教育课程，但是师资力量相对薄弱，整体指导工作开展较为滞后。调查显示，近40%的学生职业生涯规划是来自个人意愿和想法；来自父母亲友的期望占比26%，学校教育和培养占比25%；学校就业指导中心的指导占比不足10%。由此可以看出，职业生涯规划指导工作较为滞后。这会极大影响学生职业生涯规划的合理性，导致学生就业受家庭人际关系影响较为显著，存在较为显著的盲目性。同时，高职院校职业生涯教育形式方面的调查显示，教育活动开展存在形式化现象，没有切实关注学生的个体动态，导致教育活动实用性不足。（五）职业生涯规划课程体系不够完善在高职院校职业生涯教育体系中，课程建设是教育活动开展的基础，学生期望通过课程学习对职业生涯规划形成科学认知，期望准确把握自我兴趣、能力和价值取向，期望了解专业和就业方向，并以此帮助自己树立更加精准的职业目标。但是，当前高职院校职业生涯教育课程设置以理论知识为主，参加过职业兴趣、职业能力倾向、职业性格、职业价值观等职业素质测评的学生占比较低，导致学生没有通过职业生涯课程的学习准确认知自我，更难以从自身情况出发，制订合理的职业生涯规划。三、高职院校学生职业生涯教育优化路径（一）提高职业生涯教育重视程度针对高职院校职业生涯教育整体较为滞后，学生职业生涯认知不清晰、不全面等方面的问题，高职院校应从学校整体层面出发，提高对职业生涯教育的重视程度，构建更完整的职业生涯教育体系。在中长期发展规划中，高职院校应将职业生涯教育纳入就业指导模块，从院校专业特色、区域人才需求出发，做好职业生涯教育顶层设计。学校就业指导办公室、创新创业教育办公室、团委等部门应加强协作，明确从学生入学至顺利走上工作岗位的过程中各个部门应承担的职责，精准做好职业生涯教育。（二）引导学生树立职业生涯发展理念职业生涯关注学生的终身发展，也对社会和谐稳定具有显著影响。当前，在学生就业形势明显变化的情形下，高职院校必须全面深入做好职业生涯教育，切实遵循“以学生为本”的理念导向，引导学生树立正确的职业生涯发展理念，将个人职业发展延伸至人生规划层面，实现个人价值的同时，提高个人社会价值。针对职业生涯教育体系不够完善，学生自我评估、职业认知不全面等问题，高职院校应重点强化学生职业生涯认知方面的教育，从学生入校阶段开始，积极开展职业生涯教育，培养学生的理性认知，增强学生的职业信心，为学生做好职业生涯规划奠定良好的基础。（三）推动思政教育与职业生涯教育深度融合高职院校学生职业生涯教育受社会环境影响较为显著，负面的职业价值观必然会对学生选择职业发展方向产生影响。针对新疆高職院校学生职业价值认知方面的问题，高职院校应积极推动思政教育与职业生涯教育深度融合，帮助学生树立正确的价值观，选择正确的职业发展方向。在职业生涯教育理论课程教学中，教师应从立德树人根本任务的导向出发，深度挖掘教育内容中蕴含的思政元素，以社会主义核心价值观为引领，引导学生对职业发展形成正确认识。在职业生涯教育实践课程教学中，教师要适当融入工匠精神、职业法律法规及职业道德规范等方面的教育。这样，学生不仅能够形成正确的职业价值观，还能够积极主动地践行价值观念导向要求，更好地实现个人职业发展。（四）完善职业生涯教育咨询与辅导体系第一，完善高职院校整体层面的职业生涯咨询服务机构，设立专门的咨询服务中心，配置具有职业素养的指导教师，更好地满足学生多元化的职业生涯规划咨询需求。第二，革新职业生涯教育课程教学方式，采用团体指导和精准指导相结合的方式，在有效落实职业生涯规划理论和实践教育的同时，引导学生积极参加各种形式的职业生涯测评活动，并从个人整体情况出发，有针对性地做好辅导工作，帮助学生合理开展职业生涯规划。第三，推动职业生涯辅导与校企合作项目融合，引导学生在深度实践的过程中，把握职业发展方向，调整、优化个人职业生涯目标，不断提高个人职业生涯规划能力。（五）完善职业生涯教育保障机制从社会、学校、企业等方面入手，完善职业生涯教育保障机制，是不断优化高职院校学生职业生涯教育活动的重要条件。教育部门应从职业教育整体情况出发，遵从党和国家相关方面的政策，制定专门的职业生涯教育法律法规，为各项教育活动的开展提供基础支撑。学校层面应加大经费和师资力量方面的投入，加大软件和硬件设施建设，确保职业生涯理论和实践教育活动能够有序开展，确保职业生涯教育贯穿学生在校学习的全过程，逐步提高个体职业生涯规划能力。企业方面应积极参与职业生涯教育活动，提供的案例要融入企业文化、工匠精神、职业道德修养等，优化职业生涯教