基于“产出导向法”的高中英语读写教学实践

引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解能力的体现，说和写是表达能力的体现（教育部2020）。在学习英语的整个进程中，理解力与表达力相得益彰，互相提高。目前，传统的高中英语写作课模式为：课堂上教师布置作文—课后学生完成写作—教师批阅评分—课上教师分析学生典型错误并展示范文—学生按照范文自行修改。这种传统模式无法适应新课标下个性化、多元化的教学需求。首先，在教学方法上，很多教师仍沿用“填鸭”式教学模式，过分强调“灌输”的内容，忽略了实际运用，一味地让学生背诵范文，致使他们虽然在英语上花费了很多精力，阅读了许多文章，但是写不出高质量的作文。其次，在教学观念上，有的教师主张“教材为纲”，把所有知识都“灌输”给学生，结果他们在写作文时不知道怎样取舍，从而产生了“学用分开”的现象。最后，在教学评价上，一些教师因为没有足够的时间和精力，所以没有对学生的每一篇作文进行详尽的评估，导致他们无法得到有效而及时的反馈，学习效率低，效果也不理想。基于以上分析，尝试运用“产出导向法”加以解决，结合一堂高中英语读写教学公开课，探讨“产出导向法”在读写结合教学中的运用。一、“产出导向法”理论“产出导向法”（Production-orientedApproach，简称POA）是文秋芳（2015）提出的针对我国外语教学的教学理论，其前身是“输出驱动假设”和“输出驱动—输入促成假设”。它的核心理念是：以产出为导向，课堂中所有的活动都指向产出，学生在教师的指导下，对输入的阅读材料展开有选择性的学习和有效练习，以实现顺利产出的目标。在英语教学中，输入很重要，是输出活动的基础。教师可以把听力和阅读相结合，写作和翻译相结合，以完成产出任务，从而全面提升学生的综合素质。“产出导向法”的教学流程由三个环节组成，分别为驱动（Motivating）、促成（Enabling）和评价（Assessing）。在驱动环节，教师通过创设情境让学生尝试完成输出任务，从而调动他们的学习积极性；在促成环节，学生在教师的帮助下进行有选择的学习，从而获得语篇结构、主要信息、语言特征等，还要对句子进行仿写，建立起内容和语言的双重意识，从而搭建写作“脚手架”，最终促使产出任务的完成；在评价环节，在学生完成产出任务后，教师在课堂上作出及时评价，并在课后对学生所产出的成果给予延时性评价，让其有更多的思考空间。二、“产出导向法”理论在高中英语读写教学中的运用为了更好地探讨在高中英语读写教学中如何运用“产出导向法”教学理论，以人教版高中《英语》必修三Unit2MoralsandVirtuesWorkbook：ReadingandWriting为例进行详细说明。（一）驱动环节：情境创设，产生驱动教师根据学情和所授课的主题创设一些适合的交际情境。这些任务具有一定的挑战性，让学生认识到自己的不足，从而激发他们学习新知识的积极性及完成产出任务的欲望。此环节主要体现在导入部分，教师通过多模态活动设计，达到调动学生积极参与并完成产出任务的目的。教师以展示两组图片和问题链的方式导入本课主题：MoralsandVirtuesQ1：Whatistheplace?Q2：Whatisahospice?Q3：Whatwouldyoudoifyouwereveryoldandyouhadtogotoahospicein3hours?【设计说明】通过多模态方式引出文章主题，启发学生思考并引起阅读兴趣。（二）促成环节：分层指导，产出促成在促成环节，教师提供输入材料，引导学生对所提供的输入材料进行有选择性的学习，从而获取材料中的内容、语言、话语结构等信息，以确保能够顺利完成之后的产出性任务（文秋芳2015）。在此过程中，学生可以内化、吸收课堂所学内容，并付诸实践。为了实现产出性任务，教师设计以下目标任务，提供输出内容、语言形式、话语结构等，为后续写作搭建“脚手架”。活动1：Readingforunderstanding（学习理解）导入后，教师组织学生速读文本，获取相关信息。教师提出以下问题：Q1：Whatcanwelearnfromthestory?Andfillinthefollowingtables.characterstimeplaceeventthemeQ2：Howdoyoufeelafterreadingthestory?Q3：Howdidtheauthorsuccessfullyconveythesefeelingstoyou?【设计说明】通过Scanning&Skimming的方式引导学生找出故事的基本要素并将其填入表格，初步了解整个故事情节并解读故事的主题，从而为后续阅读和情感分析作铺垫。引导学生分享读后体验，让他们从文章的字里行间感受作者所传达的细腻情感，体会成功的情感传达对写作的重要性。活动2：Readingfordetails（学习理解）首先，教师引导学生找出Paragraph11中的动作描写，让他们体会作者是如何通过动作描写传达老太太的情感的；其次，教师和学生一起寻找文中其他能够传达老太太的情感的句子，并归纳传达人物情感的写作技巧，体会toshow、nottotell的写作策略，从而为产出任务搭建“脚手架”；最后，让学生自主分析体现司机情感的句子，感受语言的魅力，体会作者如何有效地将角色情感传达给读者，从而为后续写作提供语言表达支持。为此，教师设计如下：（1）Showsomewords，phrasesandsentencesthatshowthelady’sfeelings.（2）Leadthestudentstofindmorethedetails（actions，facialexpressions，anddialogues）.（3）Introducethesettingsandleadstudentstounderstandthemeaningofthe“small”.（4）Leadstudentstofigureoutthechangeofthelady’sfeelingsfromthedetailstoleadtheimportantrule—Toshow，nottotell.（5）Askthestudentstoreadandfinddetailsthatdescribethedriver’sfeelingsfromthementionedaspects（action，dialogues，innerthoughts，settingsandfacialexpressions）.【设计说明】聚焦人物情感的刻画描写，旨在帮助学生从动作、表情、对话、心理、场景设定等方面传达人物的情感。引导学生通过赏析故事的细节描写，找出其中体现的写作策略。引导学生理解文本中small的含义，加深他们对本课关于善举的故事及单元主题——MoralsandVirtues的理解，体会“勿以善小而不为”的道理。活动3：SummaryandLanguagefeatures（概括整合）教师让学生总结写作技巧和语言特点，引导他们总结读后续写中常用的描述细节的写作策略：IDEAS。具体设计如下：（1）LeadstudentstosummarizethewritingStrategies：IDEAS（Innerthoughts，Dialogues，facialExpressions，Actions，Settings）.（2）Leadstudentstofindoutthelanguagefeatures：①Shesatstaringintothedarkness，sayingnothing.（现在分词作伴随状语）②Shehuggedmetightly.（副词修饰动词）③Isawhereyesshiningwithtears.（Hereyesshonewithtears）（seesb.doingsth.）④Thebuildingwascompletelydarkexceptforonelightinawindow.（副词修饰形容词）⑤Ileaneddownandgaveherahug.（动作链）⑥Isqueezedherhandandwalkbacktomytaxi.（动作链）（3）引导学生仿写句子，设计如下：①看到车里的人向他招手，他跳下自行车冲向车门边。②觉得十分感激，他开口说道：“此时此刻没什么比你们雪中送炭更珍贵了。”③破损的帐篷见证了他的冒险，微风、阳光和云彩也再次变得可爱而美丽（with＋O.＋O.C.）。④得知他的朋友们安然无恙之后，他放心地回家。参考答案：①Seeingsomeoneinthecarwavingtohim，hejumpedoffthebikeandrushedtothedoor.②Feelingextremelygrateful，hesaid，“Nothingismorepreciousthanyourtimelyhelpatthismoment!”③Thebrokententsawhisadventure，withthebreeze，sunshineandcloudsbecomingcuteandbeautifulagain.④Havingbeeninformedthathisfriendsweresafeandsound，heheadedhomeinrelief.【设计说明】引导学生总结读后续写中常用的描写细节的写作策略，并指导他们展开语言输出活动，有助于他们将外在知识转化为个人能理解和表达的知识。通过句型仿写使学生将课堂上所学知识内化吸收，从而为后面的产出任务作铺垫。活动4：Discussingroupsandwritedownsomesentencestodescribethegirl’sfeelings（应用实践和迁移创新）教师展示童话故事Thelittlematchgirl的图片，让学生用课堂中所学的写作策略IDEAS传达人物情感。具体设计如下：（1）把学生分成4组，第1、2组描写Picture1and2，第3、4组描写Picture3and4，引导他们运用WritingStrategies：IDEAS描写人物情感。（2）Discussingroupsandmakealistofthesentencesofconveyingfeelings.在此活动中，通过问题链的形式引发学生思考：Howdidshefeel?Howcanwedescribeherfeelings?【设计说明】引导学生学习和巩固情感表达的写作技巧。让学生通过观察图片，体会图片中所传达的人物情感，接着分小组讨论，每个小组罗列出能够传达小女孩情感的句子，最后在组内互相赏析。在此过程中，学生通过相互合作，相互学习，切实提高了课堂效率，丰富了语言积累。（三）评价环节：任务展示，产出评价在评价环节，教师对学生完成的产出任务进行及时评价。学生在教师的指引下，边评边学、边学边评，打破了两者的界限，把“评价”和“学习”相结合（文秋芳2017）。教师的有效评价能激励学生、引导学生，培养他们的思维品质。为此，教师设计如下：活动1：组织学生先对已经完成的作文进行自评，然后同桌互评，组与组之间互评，指导他们重新组织语言，修改作文，完成写作任务。同时，鼓励学生在此过程中对同一内容进行深度加工，强化所学。最后，教师给出原著中的精美描写和添加的好句，补充语言素材，加深学生理解。例如：Actions：Herhandswerefrozenstiff.Shesatdowninthecornerofahouseandhuddledherlegs.Shefoldedherlittlehandoverthefireasquicklyasshecould...Facialexpressions：Hersadfaceturnedredandpurplebecauseofthecoldweather.Herwhitefrozenlipsweretrembling，toohardtoopenforaword...Settings：Thecornerwascompletelydarkexceptforatinyyellowflameofamatch.Theworldbecamesilver...Innerthoughts：Howwarmandbrightthefireis，likealittlecandle.Thisisastrangefire!Dialogues：Sheyelled：“Matches.Buysomematches.”另外，为了更好地完成促成环节的评价活动，教师设计互评表，旨在促进学生相互学习，提升产出目标。活动2：Assignment（应用实践，迁移创新）（1）WritethestoryofThelittlematchgirlbyusingthesentencesyouhavelisted.（2）Thinkaboutthequestion：Whatwouldhappenaftertheoldladymovedintothehospice.（optional）【设计说明】引导学生就课堂所学内容进行整理、归纳和总结，并结合日常读写经验，补充情感刻画的写作技能，增强语言的丰富性，从课内到课外，提升课堂学习效果。通过书面表达的方式，让学生达到知识的运用和迁移的目的。三、“产出导向法”理论的读写结合教学反思教学尝试后，教师进行课后问卷调查，以了解本堂课教学效果。从收集到的数据来看，学生很喜欢在高中英语读写教学中融入“产出导向法”理论的新型授课方式。认为把“产出导向法”理论运用在高中英语读写教学中实现了“学用一体”，提高了思维能力和读写能力，从而构建了高效英语读写课。第一，层次式的设计，减少了学生面对困难的恐惧。教师根据“产出导向法”的驱动—促成—评价教学三步骤，在学习活动观的指引下，确定总要求，分子项目操作，从简单到复杂的设计，让学生在“支架”辅助下有效学习，学以致用。第二，学生