文学体验阅读READ 模式在高中英语阅读教学中的应用研究

引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出欣赏并阅读部分英语优秀文学作品；作品的意义在于为人类的态度和价值观提供一个积极的观点。阅读文学作品的能力作为英语语言技能的重要组成部分，在学习中起非常重要的作用（教育部2020）。作为丰富读者精神世界、积极塑造人生观和价值观的手段，文学作品是一种优秀的心理学工具。文学阅读可以发展学生的思维能力和综合素质（吴思廉2013）。文学阅读能促进阅读习惯、语言思维及人文能力的发展（黄远振、兰春寿、黄睿2013）。通过英语文学阅读有利于提高学生的语言组织能力和人文素养，以及整体语言感知能力和批判思维能力。一、高中英语文学阅读教学现状（一）教学方法单一，学生学习被动《课程标准》强调从语言学习过程中提高学生的英语综合应用能力。由于传统教学方式的局限性，在高中英语课堂中，很多教师采取传统的讲授式、“填鸭式”教学模式。在这种教学模式下，课堂基本以教师和教材为中心，使得学生英语学习非常被动，缺乏主动思考的积极性，对知识理解片面，不仅难以在阅读中取得高分，而且难以培养综合能力。（二）缺乏系统的英语文学阅读教学体系很多高中英语教师在分析英语文学阅读时缺乏背景知识，对外国文化和历史背景了解不够深入，无法挖掘作品的深层含义，导致学生对文学阅读的理解也不够深刻。长此以往，学生的英语文学阅读能力得不到提高，文学素养也很难得到提升。因此，没有系统的英语文学阅读教学体系，对高中英语文学阅读教学非常不利。基于此，在高中阶段进行系统的英语文学阅读教学非常必要。如何构建和发展支持课内和课外阅读的实用和可操作的英语文学阅读教学模式是关键。国外已成熟的阅读模式是“自下而上”模式（Gough1972）、“自上而下”模式（Goodman1976）、“相互作用”模式（Rumelhart1977）。但我国目前成熟的阅读模式较少。下面从教学的角度，探究文学体验阅读READ模式。二、文学体验阅读READ模式的内涵基于“阅读促发展”理念，借鉴“体验学习圈”和“文学圈”理论，建构文学体验阅读READ模式，为“英语文学体验阅读与语言创新思维研究”课题探索实施路径（黄远振、兰春寿、黄睿2013）。文学体验阅读READ模式中的READ由Reading、Exploring、Assessing、Developing四个单词的首字母的缩写组成，分别对应阅读、探究、评价和发展。从教学角度看，文学体验阅读READ模式可分解成“导读—共读”“互动—产出”“引导—推动”“反思—超越”四个教学模块，它们相互区别，又彼此关联，互动互促，浑然一体。具体如下图所示：英语文学体验阅读READ教学模块操作流程图首先，“导读—共读”阅读模块。其中，导读是关于动机、目标、内容和方法的阅读，共读是关于教师和学生形成一个学习共同体，共同阅读文学作品。其次，“互动—产出”探究模块。互动包括思索、分享、讨论三种活动，这三种活动是教师—学生、学生—学生和教师—学生—文本的互动。产出是阅读后的创意表达活动。再次，“引导—推动”评价模块。引导和推动是一个过程性评价。引导包括自我选择，能反映个人阅读水平，并表达对阅读的反思，同时使用三个自我评估量表：知识、能力和情感。推动是通过展开各种文学阅读活动评价选择一些有价值的成果。最后，“反思—超越”发展模块。反思的重点是自我评价、同伴评价和教师评价的可靠性和有效性，获取反馈信息。超越是综合素养的逐步发展，素养水平和思维能力在文学阅读中得到提高。发展指对阅读圈的轨迹的积极反馈的展示。因此，教师应推动文学阅读朝正态发展，使阅读成为学生个体学习生活的一部分。三、“自下而上”模式与文学体验阅读READ模式在高中英语教学中的实践下面以译林版高中《英语》必修第二册Unit4Extendedreading《老人与海》为例，将文学体验阅读READ模式与“自下而上”模式进行对比，探究如何在高中英语教学中应用文学体验阅读READ模式。（一）教学内容本堂课的教学内容是译林版高中《英语》必修第二册Unit4Extendedreading《老人与海》，是一堂阅读课。课文节选老人在海上与鲨鱼斗争的过程，通过描写老人身体和精神的变化，挖掘老人的优秀品质，从而使学生体会“人在身体上可能会灭亡，但在精神上不会被打败”的深刻哲理。（二）学情分析授课对象是高一年级某班学生，他们的英语水平参差不齐，习惯于被动学习并接受教师的建议，缺乏主动思考的意识。在此基础上，教师鼓励学生在课堂上独立阅读，了解文章基本内容，通过各种生动、有趣的活动激发思维，在文学阅读过程中体会人物情感，领悟真谛，提高语用能力，进行批判思维。（三）教学思路教学思路是“利用文学阅读使文本问题化，使思想问题化，并激活思想”（黄远振、兰春寿、黄睿2014），引领学生阅读文本。因此，本堂课以老人与鲨鱼斗争过程中的心理变化为主线，探讨老人的性格、品质，从而上升到文本主旨及意义。另外，通过用词、独白等分析海明威的写作风格。（四）“自下而上”模式教学案例探析“自下而上”模式认为，读者理解材料的方式是从较小的语言单位到较大的语言单位，从较低层次到较高层次，从字母、单词和句子开始，逐渐增加文本中的元素。这种模式的重点是在阅读前教授单词，在阅读时分析单词的用法。然而，在这种模式下，学生习惯于分析性阅读，而分析性阅读是解码过程，缺乏高层次的理解能力。Step1：Explainingnewwords（10minutes）教师带读阅读文本中的生词如extremely、destroy、defeat、clearup、beonthepointofdoingsth.等，帮助学生掌握读音，然后仔细讲解单词、词组的含义及用法，引导他们识记单词。【设计说明】在这一过程中，学生通过学习掌握英语单词的基本知识（词素、语音、词形、语义和词法）（马真2010），为阅读扫清障碍。Step2：Syntacticanalysis（15minutes）教师解析文本中的长难句，如Butwhenheputallofhisefforton...（时间状语从句），startingitwelloutbeforethefishcamealongsideandpullingwithallhisstrength...（分词短语作状语），NeverhaveIseenagreater...（否定词位于句首的部分倒装）等。【设计说明】教师通过逐句分析句子的构成及含有的语法点，指导学生掌握重点句型的用法。Step3：Guidereadingskillsandstrategies（10minutes）Task1：快速阅读文章，理解文章大意，完成判断正误的题目。Task2：找出每段的中心句，概况每段的段落大意。【设计说明】本环节的目的是培养速读技能和寻找中心句的策略。中心句通常在段落的开头、结尾或中间。Task3：仔细阅读课文，从上下文中推断词汇的含义。●→Whatdoes“faint”inPara.3mean？A.无聊的B.渺小的C.昏厥的【设计说明】词汇是阅读文学作品过程中不可避免的一部分，此环节的目的是发展从上下文推断词汇含义的阅读策略，并通过练习，克服阅读文本的畏难情绪。Step4：Completereadingcomprehensionexercises（10minutes）●→WhatdoyouthinkofHemingway’swritingstyle?Useexamplesfromtheexcerpttosupportyourview.●→HemingwaywritesinTheOldManandtheSea，“Amancanbedestroyedbutnotdefeated.”Howdoyouunderstandthissentence?【设计说明】本环节引导学生仔细阅读文本，分析海明威的写作特色，理解文章的主题——人可以在肉体上被毁灭，但在精神上不能被打败，从而培养其良好的思维品质和正确的人生观。（五）文学体验阅读READ模式教学案例分析1.“导读—共读”阅读模块课堂开始前，教师对该小说进行导读，介绍小说主人公、故事发生的梗概、故事背景。活动1：BrainStorming教师引导学生进行“头脑风暴”，找出小说的主题、时间、地点、人物、情节等基本要素，并填写表格。《老人与海》基本信息【设计说明】本环节一方面激发学生大脑中储存的知识，引起他们对话题的关注与讨论，从而活跃课堂，营造良好的课堂氛围；另一方面发挥学生的主体作用，了解文本脉络，锻炼信息筛选和概括能力。活动2：SilentReadingTheteacherplaysthetapeofthetextandstudentsreaditsilently.Consciouslyemphasizingalltheactionverbsdepictingsharkswithalliteration.【设计说明】本环节意在教师与学生共读文学作品，共同完成教学任务。在听录音的过程中，学生注意力集中，身临其境地感受老人与鲨鱼斗争的过程，着重关注描写鲨鱼的行为动词，从而更好地理解词汇的含义，同时能够注意到语音、语调。2.“互动—产出”探究模块活动3：Exploringthephysicalandmentalchangesintheoldman’sstrugglewithsharks.教师提出以下问题供学生思考讨论：Howmanyroundstheoldmanfoughtagainsttheshark?Identifythestatesdepictingthestruggleoftheoldmanandthesharkrespectively.WhatisHemingway’swritingstyle?【设计说明】本环节以探讨老人与鲨鱼斗争过程中身体和精神的变化为主线，引导学生通过探究文本梳理老人在体力和精神上变化的差异性，并将这一变化结构化，从而感知老人的优秀品质，同时通过赏析老人精神状态的描写，探讨海明威的写作特色，分析其作用；引导学生结合海明威的个人经历，分析其写作特色形成的原因，印证优秀文学作品往往呈现出独特的个人特色。3.“引导—推动”评价模块活动4：GroupDiscussion小组工作：每个小组选择以下问题之一进行讨论，然后与其他小组分享。Istheoldmanstillatoughman?Didtheoldmanfailorsucceed?Howdoyouunderstandthissentence“Amancanbedestroyedbutnotdefeated”?【设计说明】本环节旨在帮助学生进行个性化阅读，使其学会分析和评价。例如，对于“这个老人是失败还是成功”，不同的学生有不同的观点。通过讨论，学生得出老人在与鲨鱼斗争的过程中所展现出的独特品格——坚毅顽强，从而回答出第三个问题，也就是文章的主题——人可以在肉体上被毁灭，但在精神上不能被打败，从而培养良好的思维品质和正确的人生观。4.“反思—超越”发展模块活动5：Writeareview教师要求学生写一篇读后感，假设这个故事发生在当今社会，你认为最有可能的结局是什么？Assumingthestorytakesplaceinthepresent，whichendingseemsmostlikely?【设计说明】本环节通过设计开放性问题，让学生思考当今社会老人捕鱼的行为是否可行？会是怎样的结局？将小说的时代背景与现在进行对比，引发学生思考。在阅读中促进写作，同时鼓励学生表达个人意见和想法。通过观点表达和富有创造性的活动培养学生的批判性思维和创造性思维。以下是学生撰写的读后感：HemingwaywrotethenovelafterWorldWarII，hewantedtocreateapersonalandenlighteningwork.Theoldmaninthearticle，theheroofthenovelSantiagoisa“realtoughguy”，isthesymbolof“lifehero”.ThroughthedescriptionofSantiago，itpraisesthehumanbeingswhohavestrongwillpoweranddonotsuccumbtofailure.Atthattime，thisstorywasobviouslyagreatinspirationtotheyounggeneration，butinmodernsociety，theoldman’sfishingbehaviorisalreadyagainstthelaw.Thelawstatesthatillegalfishingupto0.3kgisanoffenceandpunishablebyprisonsentence.Ontheotherhand，large-scalefishingcancauseextinctionordestructiontofisheryresources.Therefore，thebehavioroftheoldmanfishinginthenovelisillegalinmodernsociety，andtheresultwillbeasentence.Therefore，thesamebehaviorshouldbejudged