在生物教学过程中突出核心素养的培养 论文

在生物教学过程中突出核心素养摘要：为结合教学实际深化生物学科核心素养在日常教学中的应用，帮助初中阶段的学生激发对生物的兴趣和启发生物学的科学探究的思维，行为和后天学习行为”一节为例，教师通过学生自主搜集有关动物行为的资料，理解先天性行为和后天学习行为，在观察实验过程中，一系列问题的先天性行为和后天学习行为，并通过对动物行为的学习树立生物如何在自然进化和后天学习中不断适应环境和社会的观念。关键词：核心素养，先天性行为，后天学习行为，初中生物引言：知识本位和应试教育如今已经不再是教育的本体，而核心素养正在成为新一轮课程改革深化方向。生物学科核心素养不是几句空谈的概是需要我们在日常教学不断渗透于一词一句中的思想，构建一个充满生命奥秘、探索求知和社会责任的生物学世界。一、教学分1．教材分析本节课是北师大版生物学八年级上册第五单元第十六章第一节的教学内容。所以我们的学生已经在本次课程实践之前，已经掌握了动物的运动方式及其运动的形成，在此基础上，学生能够更加轻松地理解动物行为的概念。且内容能够对之后研究动物行为类型起到承上启下的推动作用。2．学情分析学生上一节课已经学习了运动系统并且过渡到运动系统的各种结构如何协同产生动物的各种运动。而且在日常生活中学生也能接触到各种小动于对本节内容的理解，并能够通过这些实例区分先天性行为和后天学习行为。3．教学重难点能够区分先天性行为和后天学习行为这是本节课的重点内容，通过科学家研究涡虫行为的实验概括动物先天性行为和后天学习行为的特征是本节课的难点内容。二、教学目标与生物学学科初中生物课程标准中具体内容要求区分先天性行为和后天学习行为，观察动物的不同行为。生命观念是学生学习生物知识的关键，也是他们学会从生命角度思考与认识问题的基础。学生要在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念。在本节内容中，学生要明确先天性行为和后天学习行为的含义，并能举例说明它们之间的区别，最终能够理解动物的这些行为对于个体生存和种族繁衍的意建起进化与适应的生命观念。科学思维就要求学生能够运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。对于本节课的重点内容如何区分先天性行为和后天学要学生们能够想到运用实验等科学的方法来进行探究，观察发现它们不同的特征。并且我们要启发学生在生活中中观察发现并探索动物的各种行为探究自然界奥秘的能力。本节课的科学探究主要是通过科学家研究涡虫行为的实验直接展现的，但是也要求学生能够理解探究实验的一般过程及方法。并且在观察实验过系列问题来引导学生进行探究先天性行为和后天学习行为的特征，给予学生讨论的时间和空间，从中也培养学生们团队合作的能力。让学生在学习过所学知识有关的探究性实验，能够极大地提高学生的学习效果，提高学生的学习积极性。社会责任就要求我们在学习生物基础知识的同时，能够让这些知识运用于社会生活，帮助学生自身的成长和面向未来的生活。通过对先天性行为行为的理解，意识到主动积极学习对掌握知识的重要性和必要性，努力积极地面对未来社会的发展，在适应社会发展的同时为发展贡献个人的力量。三、教学目标与生物学学科1．课前准备本节课主要带领学生认识动物的行为，我们要求学生在课前利用图书馆或网络资源查找有关动物行为的资料。教师也要准备提前熟悉教材内容，料以及视频资源。2．以学生展示引入新课，培养学生的生命观念和科学思维同学们向大家展示的各种动物行为一部分是他们在生活中观察到的有趣的现象：家周围的流浪的小猫一到家里吃饭的时间就会到他旁边发出叫总是能看到蜻蜓的尾部触碰水面；小燕子每年都会到她家的屋檐下筑巢。还有的同学展示了他们在查阅资料的时候看到的一些有趣的现象：动物园的倾盆大雨后陷入惆怅，最后用“螃蟹爬”方式贴着墙避雨，走动时面目狰狞很怕淋雨，蹑手蹑脚地移动；在海洋馆里一只海鲎翻不过身了，另一只跑过来帮它，但是有点笨，差不多十分钟左右才才翻过身；山羊短短的四肢，没有双手，却能在悬崖峭壁中来去自如。通过这些学生们观察到的动物的行为，大家一起讨论总结这些行为的共同之处。无论哪一种行为，都是一个运动、变化的过程，同时也有动物身理活动变化。运动不仅是躯干和肢体的动作，也包括身体内部的生理活动，如胃肠消化食物为身体提供营养物质，肺的呼吸运动为个体获得充足的氧泌激素调节身体活动等。我们在上学期学习过神经系统、感觉器官和激素的作用对人体的生命活动进行调节，而我们发现这些动物的行为的产生都是和系统共同协调的结果。动物的行为都与生活环境有密切的关系，有些是为了能够获得食物、空间保证正常的生命活动，有的是为了种族的繁衍生息的未来。在这个过程中让学生认识到了自然界中的生命都有其适应环境的生存方式，虽然各种生物适应环境的方式各不相同，但是都存在有这些共同总结各种行为发现它们共同之处的过程中也能锻炼学生们合作探究、理性的思维能力。3．探究涡虫的行为，培养学生的科学探究的能力实验1提出问题：实验者提出了什么样的假设？如何进行实验操作？实验探究的是涡虫生活环境与光照强度关系的实验，实验者提出的假设是黑暗的环境”，让涡虫运动到试管中央，通过将一端用铝箔套遮住来制造黑暗的环境，记录涡虫在两端停留的时间。实验2提出问题：该实验探究的是什么？通过中等强度电刺激和先强光后电击观察涡虫行为会发生什么变化？涡虫在光下身体舒展，但受到电击收缩，这些都属于先天性行为。但是按照强光和电击的顺序不断刺激涡虫后，突然只给强光照射不给予电击刺激，这时发现涡虫对光的反应也变成了转动头端，这种行为属于后天学习行为。通过实验我们对比涡虫在两种情况下对强光的不同反应，让学生讨论涡虫的先天性行为和后天学习行为分别有什么特征。涡虫在光刺激下，转移活。涡虫对光照的反应是生来就会的，不依赖于个体生活的经验，属于先天性行为；涡虫在强光和电击刺激之后，对强光出现不同的反应体现出后天动物出生后，在生活过程中通过经验等建立起来的一些行为，使动物能够适应自然界不断变化的环境。4．总结课堂，凝练核心，培养学生的社会责任学生总结本节课主要知识点，先天性行为是生来就有的，由遗传物质控制，能适应相对稳定的环境，而后天学习行为是要在成长过程中通过生活逐渐建立的，能够适应不断变化的复杂环境。我们能认识到如果只有先天性行为生物是无法生存的，生活环境千变万化我们也要不断成长才能适应环境得以生存。由此联系到我们的日常生活和学习当中，只有不断地努力学习知识才能适应未来社会不断地发展，能够在走向社会之后有更好的生活，有能力承会责任，并且能为社会发展做出贡献。结合本节课的教学，核心素养的培养对生物学的教学意义深远。初中教师在教学过程中一定要创新自己的教学生营造良好的学习环境，同时生物教师在教学过程中要做到以学生为主体，全面[3]提高初中生生物核心素养，培养学生正确的人生观。参考文献[1]潘汝芸：新课改下初中生物核心素养教学策略[A].读写