高校教学设计案例

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高校教学设计案例范文第1篇“气体的压强”是八班级物理力学篇第十章第三课时内容。从知识层面来讲，对学生的要求没有前两节那么高，重要是体验大气压强的存在及简单了解产生的原因；会估测大气压强的大小；知道大气压的和变动和流速与压强的关系。虽然生活中各处都有大气压，但要让学生说说生活、生产中大气压的存在或运用大气压的例子就特别困难了。假如还要让学生对它有全面、科学地了解和理解，尤其是如何通过科学的方法对大气压进行研究进而获得知识，这对初二的学生来说难度就更大了。这可能也是拿它作为压强篇的第三节内容的原因吧。因此，我把除去学生怕学物理的心理，培养学生的学习兴趣，同时渗透物理学的研究思想和研究方法定位成这一堂课的重点。二、教学目标1.知识与技能（1）了解并能解释由于大气压强的客观存在而产生的现象；（2）学会测量大气压强的基本原理和方法；（3）了解大气压强在生活、生产中的应用实例。2.过程与方法（1）通过察看演示试验和小组探究试验，感知大气压强的客观存在；（2）让学生经过自自动手探究的过程，掌握科学探究的方法；（3）通过对托里拆利试验的学习，使学生认得和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。3.情感、态度与价值观（1）经过察看、试验及探究等学习活动，培养学生实事求是的科学态度；（2）通过了解大气压在生产、生活中的应用，初步认得科学技术对人类生活的影响。三、教学重点与难点1.教学重点：认得大气压强的存在；大气压强的测量。2.教学难点：大气压强的测量。四、教学方法试验演示与讨论相结合、探究教学和多媒体辅佑襄助教学相结合的教学法。五、教学用具六、教学过程课前准备：我在桌子上放了3个透亮的饮料瓶（两个空的，一个盛有一些冷水），另外边上还放了一个茶杯（盛有热茶）。抬头望一眼下面的学生，从他们的神色可以猜测到：这老师在干吗？莫非请我们喝茶吗？……我乘势说出开场白：“请同学们尽情地发挥想象，老师会怎样运用这些瓶瓶罐罐……”这既符合学生看到物体产生奇怪的心理，又能适本地缓解学生的紧张情绪。（琢磨学生心理，想在学生前头，依靠想象，适时缓解紧张情绪）（一）引入新课1.认得大气压强的存在师：以瓶子为引线，循序渐进地开展教学。首先，分析空瓶子放在桌面上，由于重力的原因它对桌面会产生压强的作用，这是固体产生的压强；瓶中的水由于重力的原因它也对瓶底产生压强的作用，而且液体还具有流动性，它对瓶子的侧壁有压强的作用，这是液体产生的压强。瓶子四周有大量气体，那么它会对瓶子有压强吗？（回顾旧知，展望新知，环环相扣，不绝激起学生学习的兴趣）接着，演示2个小试验：（1）在一空瓶中加入少量的热水，快速预热了瓶子后，将水倒掉，快速盖紧瓶盖，并浇上预先准备的冷水。请学生认真察看试验现象，并思考现象产生的原因。（2）出示一装有水的瓶子，转动该瓶，问：有无异常现象？现将盖子拧松，你有什么新发现？拧紧瓶盖，又有什么新发现？旋转该瓶，重复刚才的试验。让学生思考现象产生的原因。（二）新课教学1.认得什么是大气压强？大气压强有什么特点？引导学生依据试验现象采用类比的方法归纳得出结论：大气对浸在其中的物体有压强的作用，这种压强叫大气压强，简称大气压。由于重力的作用且具有流动性，大气向各个方向都有压强。师：列举生活、生产中能说明大气压强存在或运用大气压强的例子。生：疏通下水管道的皮碗、吸盘等。2.学生阅读活动：了解最早证明大气压强存在的试验――马德堡半球试验以及该试验的做法。师：同学们，想不想也来体验一下大气压强的存在？生：想。师：那请大家利用桌上的器材来现场模拟马德堡半球试验，体验大气压强的存在。生：将2个吸盘相互挤压，然后用力将吸盘拉开。（学生的学习情绪空前高涨）师：大家在刚刚的试验中除了体验到大气压强的存在，说一说还有什么新的发现呢？生：在不同的方向拉吸盘都很难拉开说明大气向各个方向都有压强；每次都很费劲才略将吸盘拉开，说明大气压强很大。师：有谁能告知我大气压强到底有多大？生：不能。3.粗测大气压强的大小师：那么，接下来我们就4人一组一起想方法，运用以前的压强知识利用桌上的器材设计试验来粗测大气压强的大小。（1）试验的原理：（2）试验操作步骤：生：讨论试验选用哪些器材？怎么测量？接着各小组汇报试验方案。针对各方案是否具有可操作性再打开讨论，运用集体的智慧进行筛选、修改，然后确定可行性的试验操作步骤，最终开始进行试验，收集数据。师：巡察课堂，引导学生进行试验。试验结束后抽查结果，将数据板书在黑板上。这些数据大小不一，与真实的大气压强有差别，那大气压强的精准明确值有多大呢？下面，我们一起看一段视频。4.托里拆利试验5.评估与沟通对比本身试验所测的大气压强值和托里拆利试验测得的大气压值，想一想，为何会有这么大的偏差？怎样改进刚才的试验？（这一环节，老师撒手让学生本身来思考、讨论、交流、反对、再思考……让学生在沟通中思维得到碰撞，激起学生进一步学习的兴趣和斗志）6.课堂小结，泛论收获七、板书设计（略）八、教学反思1.在小组合作探究时，由于分工不明细，从而造成有一小部分同学只在一边看热闹，充当了观众。长此以往，这一部分学生的思维本领就得不到磨练和提高。因此，在今后的教学中，合作探究小构成员的选择和分工要细致到位，让全体学生都“动”起来，都成为学习的主人，能体验到学习的欢乐。2.在“估测大气压值”的试验探究中，我讲的过于精细，尤其是对于受力面积的测量，花了太多的时间，结果还不如刀切斧砍的在图上一画，告知学生测量哪点到哪点的距离更直观形象。还有就是语言不足精炼，以后备课时要不绝锤炼本身的语言，