初中历史问题教学法的合理运用获奖科研报告

初中历史问题教学法的合理运用获奖科研报告【摘要】历史课程是学生在初中阶段接触的课程，是学生需要重点学习的课程，能够让学生了解更多的历史文化知识，增强学生的文化知识，能够发展学生的历史情怀，培养学生历史的责任感。现阶段，部分历史教师在教学中缺乏教学的手段，导致学生逐渐失去了学习历史课程的兴趣，也影响了学生对学习能力的培养，严重限制了学生学习的有效发展。为此，本文将从问题教学法出发，阐述问题教学法的优势，改变教师教学的现状。

【关键词】初中历史;问题教学法;合理运用

问题教学是现阶段较为实用的教学方式，能够降低教师教学的繁杂性，简化课堂教学的内容，将学生作为教学的核心，培养学生自主学习的能力，发展学生的探究精神。因此，历史教师在教学中若想切实运用问题教学的方式教导学生，则需要掌握学生学习的特点，具有针对性地为学生设置学习中的问题，以此实现学生对历史知识的有效掌控。

一、根据教材内容，科学设置问题，提高学生解题能力

问题教学法有效使用的前提是“问题”的科学设置，准确且合理的问题才能够引发学生学习的思考能力，吸引学生学习的专注力，增强学生的解题能力。相反，若是问题缺乏合理性与专业性，则将严重影响学生对历史课程的学习，降低学生在课堂学习中的参与度。所以，历史教师为了科学设置问题，可以根据教材内容与班级学生学习的特点，对学生设置综合性的问题。

例如：教师在教学“元朝的统治”的过程中，可以根据历史教材中的知识，分别为学生由浅入深地设置“元朝的疆域多大？元朝的行省制度是什么？元朝如何对边境地区进行管辖？元朝的行省制度对明朝有什么影响？”等问题，以此既能够让学生熟读历史书籍，使学生记忆历史书籍中的内容，也能够增强学生对历史知识的理解，让学生掌握学习的目标。学生在解答教师问题的过程中，能够运用不同的方式进行解答，在无形中树立竞争的意识，以此有助于提升学习的效率，在不断解题中增强学习的能力。历史教师为学生构建不同的问题，还能够为学生树立良好的学习方法，丰富学生学习的方式，让学生进行多元化的学习，发展学生的素养。

二、构建反馈课堂，发展学生思维，鼓励学生提问

问题教学法的运用，不仅是教师对学生问题的设置，还包含了学生对教师阐述学习问题的方面，以此师生双方进行问题，才能够组建完善的问题教学课堂。历史教师需要鼓励学生提出自己的问题，释放学生心中的疑点，以此才能够把控学生学习的难点，解决学生学习中的问题。为此，历史教师需要构建反馈的课堂，与学生构建平等的关系，提升学生的信任感，以此以引导学生进行提问。

例如：教师在教学“盛唐气象”的过程中，可以教导学生基础的历史知识，让学生初步了解课堂的内容，再引导学生反馈学习中的问题，发展学生学习的思维。初中学生在认知“盛唐气象”的知识后，可以反馈提出“唐代同时期，探究外国发展的情况。唐代的民族关系和睦，以此阐述相关的事例。”等问题，既能够拓展历史知识的层面，吸收更多的课外历史知识，还有助于发展时空观念、历史解释等历史素养，提升对历史知识的理解能力。初中学生在反馈问题的过程中，需要切实理解与掌握历史的基础知识，对历史知识进行辩证与反思才能够列出合理的历史问题，以此可以发展历史学习的思维，增强历史学习的意志。

三、运用生本教学，引导学生思考，培养学生自主意识

生本教学是将学生作为课堂本质的教学方法，与问题教学具有一定的相似性与重复性。在问题教学中，历史教师构建生本课堂，能够让学生认知学习的主体地位，以此增强学生学习的自信心。同时，可以引发学生对历史知识的思考，让学生自主构建问题并解决问题，培养学生学习的自主意识，构建学生良好的学习习惯。因此，历史教师在对学生进行长时间的主动问题教学后，则需要发挥学生自主的学习能力，让学生自主思考，以此增强学生历史学习的成绩。

例如：教师在教学“北宋的政治”前，可以为学生布置预习的作业，让学生列出学习的问题并在课堂上阐述，以此引导其他学生进行解答。如：

学生：“北宋中期社会危机有哪些？”

学生：“土地兼并现象严重;冗官、冗兵、冗费;农民的反抗斗争。”

在班级学生问答的过程中，能够凸显学生学习的主体地位，提升学生学习的专注力，发展学生逆向学习的思维，完善学生学习历史知识的意识。教师在学生问答后，需要根据学生学习的不足点，对学生进行完善教学，以此能够弥补学生学习的不足，让学生了解自身学习的缺点，提升学生学习历史课程的能力。

总而言之，初中学生处于学习的过渡阶段，连接着小学与高中，是学生不可忽视的学习时期。在此时期，学生若