如何撰写教学案例

PAGEPAGE7专题讲座:如何撰写教学案例一、教学案例的典型例子:上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》,其中写到在一次作文讲评课上,让一个男生上讲台朗读,结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑.台下的同学们紧紧注视着他,课堂里死寂一片.沉默中,我突然从后悔自责中省悟:初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗?然而是自信战胜了这一切.有时候,一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信,可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信.眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗?不,绝不能.我终于微笑着开口了:"既然他不太习惯在众目睽睽之下说话,那索性我们大家都趴在桌上,不看,只用耳朵听吧!"我带头走到教室后,背对讲台站定,同学们也纷纷趴下头来.终于,我的背后传来了轻巧的羞怯的声音.那的确是篇好作文,写的是他和父亲间的故事.因为动情的缘故,我听到他的声音渐渐响了起来,停顿也不多了,有的地方甚至可以说是声情并茂了,我知道他已渐渐进入了状态,涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他.我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头,默默地赞许地注视着他.朗读结束后,教室里响起一阵热烈的掌声.我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的.

上海市教委副主任张民生同志在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中,对这个事例评论道:有口吃的孩子说不出话了,一般好教师的处理方式是:"没关系,你先坐下去,下次还有机会,再好好准备一下."但王红有另一种视角,一种新的境界,这么处理这种场面,化解尴尬的处境,对于学生可能是终身难忘.要做到这一点,关键是在教学过程中,思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢,还是以学生为本去考虑问题….(参见《上海教育科研》1999年第6期)

上面这个案例通过生动细致的描述和准确到位的点评,反映了一位青年教师在以学生为本的教育思想的指导下,如何处理课堂上的突发事件的经过,给人以许多启迪.这里为了举例的方便,事例和点评分别选自两篇文章,一般在撰写案例时当然是合为一体的.二.什么是教学案例呢?(我们的理解)所有的案例都是事件所有的案例都是故事所有的案例都是对某一个事例的描述。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。一个好的案例应把注意力集中在一个有趣而真实的论题上；应是贴近现实的近期发生的事情；一个好的案例需要对面临的问题提出解决方法；一个好的案例能使同伴掌握一定的技能。三.教学案例的结构案例标题：标题是教学案例的眼睛，是对教学案例主题或内容的揭示。案例背景：背景是教学案例的很重要的环节，描述的是事件的大致场景。案例描述：这是教学案例的主体部分，主要是描述事件发生发展的过程。案例评析与反思：评析的主要任务是对案例反映主题内容进行理性解读，评论其利弊得失，分析其价值意义，以揭示案例的内在规律，给人以启示四.教学案例的特点

四个特点:客观性.教学案例是写实的,是教学实践中具体事例的真实再现,有相对完整的教学情节.对事情发生的背景,教学活动的基本过程,要客观地描述,如实地介绍.不能对教学活动作笼统的,概括的叙述,更不能歪曲事实真相.评析要实事求是,就事论理,从事实中引出道理,不能脱离事实而空发议论.典型性.教学案例包含的一个或几个疑难问题,以及解决这些问题的方法与思考,是教师共同关注的热点,焦点,具有较强的代表性,体现教学现象与本质,个性与共性的统一,有揭示教学内在规律的典型性,能从中总结出带有普遍意义的结论,更好地指导教学实践.创新性.基础教育正处在转变教学思想,转变教师角色,转变教学方式,推进课程改革的新时代.教学案例应具有反映课改的新情况,新问题,新理念,新方法,新变化,新成果,揭示教学改革的新特点,新走向,从而启示人们开拓新思路,新策略,推动课改健康,深入地发展.实用性.教学案例要叙述清楚而有情节,语言朴实而又生动,内容平实而又耐人寻味,可读性强.要具有现实意义,借鉴作用和探讨价值,能激起教师效仿,学习遇到类似事情如何应对的策略,能启发教师思考,从中吸取有益的教学思想和经验教训,促进教师专业水平的不断提升.

一个好的教学案例具有故事性、可读性和可操作性，典型而又独一无二，在教学思想、教学手段、教学方法和教学原理上有一定的实际应用价值和理论研究价值。与其他文体的区别

与论文的区别从文体和表述方式上来看,论文是以说理为目的,以议论为主的;而案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明.也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理.因此,从写作的思路和思维方式上来看,二者也有很大的区别.论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体,而案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象.

与教案,教学设计,教学实录的区别一般来说,与教案,教学设计的区别比较容易理解.教案和设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明;案例则是对已发生的教育过程的反映.一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果.

案例与教学实录的体例比较相近,它们的区别也体现了案例的特点和价值.同样是对教育情境的描述,教学实录是有闻必录,而案例是有所选择的.至于怎样选择,就要看案例撰写的目的和功能了.四．教学案例的作用

（一）促进课改深入发展.新课程处处体现着新理念.能否把新理念转化为教师的教学行为,是推动课改走向深入的关键."转化"的方法有二:一是用新理念寻找我们不端正的教学行为,并探求解决的途径;二是借助新理念来评价和发展我们的教学行为,促使教学行为的创新.教学案例的撰写,是教师进行教学反思的外在表现形式,具有"转化"的功效,是促使理论与实践相沟通,相融合的最优方式.其"转化"的过程表现为:在教学实践中,教师用新理念反思自己的教学,选择茫然困惑的问题,蕴含有新理念闪光的事例撰写成教学案例,以个案分析法重新审视教师自己的教学思想与方法,更新教学观念,将理念转化为日常的教学行为,促进课堂教学质量的提高,促进课改的深入发展.

（二）促进教师专业快速成长.学习运用理论。学习理论的一个重要目的是用于指导实践,但不少教师总觉得理论是远水救不了近火,不如学一些具体方法来得实用.因此在教育实践中,凭经验,凭感觉行事的情况并不少见,最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高.产生这种现象有主客观各方面的原因,但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素.而案例是沟通理论与实践的桥梁,它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足,把理论学习与教学实践紧密地结合起来.经过书本学习,我们对许多理论观点耳熟能详,但这并不一定表明已经真正了解和掌握了.通过案例的形式学习运用理论,可以有效地加深理解.总结教改经验。有经验的教师谈起自己的教学经历,都有不少成功的事例和体会,但往往局限于具体的做法,知其然而不知其所以然.案例撰写是对教学实践的反思,从实践中选择适当的实例进行描述和分析,可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功,有些为什么效果不够理想.通过反思,提炼并明确有效的教育行为及其理论依据,从而更有效地指导今后的实践.案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式.在学校和课堂里,有许多值得思考,研究或回味的人和事.有些事情或思考并不适合写成论文,也不想记成流水帐,那么撰写案例不失为一种选择.案例不仅叙述了教学行为,也记录了伴随行为而产生的思想,情感及灵感.它是个人的教学档案和教育史,有独特的保存和研究价值.

教师专业的成长,如过分偏重教育原理,难免空泛;如过分依赖经验,易致盲从.只有走教学与科研相结合的路子,在教学中研究,在研究中教学,既是教学者,又是研究者,才能不断提高教师自身的理论水平和实践能力.那么,具体操作的策略是什么呢

教学案例的研究与写作,恰好可以弥补上述"两者"的缺失,是教师专业成长的有效形式.正如有关课改专家所指出的"走向叙事研究——改变教师的写作方式"."教育’叙事研究’的基本特征是以叙事,讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解."可见,教学案例的撰写正是"叙事研究"的一种类型.它需要有目的地对教学过程进行理性的观察和分析,并将教学问题的提出与解决问题的过程完整地叙述出来,体现从具体到抽象,从分析现象到认识本质的研究思路.一个好的教学案例,可以生动形象地说明一个教学理念,解读一个问题解决的策略,有利于教师深刻,生动地掌握教学理论.因而,教师进行教学案例的研究与写作的过程,就是一个主动学习,提高的过程.经常进行这种"叙事研究",实现教学与研究,教学与学习的一体化,必将促进教师的科研能力,写作能力与教学能力不断提高,专业素质快速成长.（三）促进科研成果交流共享.案例是教育情境的故事,不同的人对故事会有不同的解读,因此案例十分适于用来进行交流和研讨,可以成为教研活动和教师培训的有效载体.教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题,矛盾,困惑,以及由此产生的想法,思路,对策等,就这些问题和想法开展交流讨论,对教师提高分析能力和业务水平,是非常有益的.

与撰写论文相比,案例更适合一般教师的需要.案例的内容贴近实际,材料来源丰富,写作形式自由,易于传播交流,更为广大教师喜闻乐见.学校和教师可以根据教改实际情况,确定一定阶段内的讨论主题,围绕某个主题或专题收集材料,撰写案例,交流研讨,同时结合有关理论学习和实践反思,使教研活动更具有针对性和实效性.在教学中开展叙事研究,对教学中的亮点或困惑进行理性反思,使之成为教学案例.它以书面形式反映教师的教学经历,以叙事展示理念,不仅是教师成就与成长的记录,而且是教师叙事行动研究的产物——科研成果.由于它主题鲜明,内容具体,形式活泼,以事论理,焕发出耐人寻味的魅力,给人以身临其境之感,易于学习和理解,因而,受到广大教师的青睐.许多学校组织教师对教学案例进行交流,讨论与共享,已成为开展校本培训,校本教研的一种新形式.它围绕交流的载体——某一教学案例,相互切磋,合作互动,不仅有利于启迪教师以批判的眼光重新打量自己日常的教学,矫正自己的教学行为,并把教学案例中的闪光点,转化为自身发展的资源和动力,引发教学创新;而且有利于培育教师的团队精神,形成相互探讨,彼此学习的教研之风,使新见解不断涌现,新思路不断形成.总之,科研成果的交流与共享,定能促进广大教师教学能力的提高和专业的发展.五.教学案例的写作

（一）步骤：立主题.写作教学案例的目的,是为了反映一种理念,明白一个道理,理解一个概念,学到一些策略.因而,教学案例也要有主题.所谓主题,就是教学事例所表达的基本思想,它直接关系到教学案例的成败与价值.一般而言,主题是教学事例本身所具有的丰富信息.主题的确立,是作者对教学事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果.由此可见,教学事例本身的价值,决定教学案例的生命,事例的选取极其重要.为此,我们要从众多的反思日记中,筛选采用那些大家关注的热点与焦点的问题,蕴含有新理念与新策略的,耐人寻味的事例,提炼出正确,集中,鲜明,深刻的主题.择类型.确立了主题后,就要进行定型的思考.定型,即在写作前,依据事例的数量与性质,确定选用哪种类型的教学案例.余文森教授说:"关于某一节课或某一教学片段的具体反思,使之成为一份具体的教学案例(可称之为教学叙事)."从目前刊物上发表的教学案例看,大致有四种类型:=1\*GB3①单一片段型.一般是一个具体生动的教学片段与评析,反映一个新的教学理念这类案例内容单一,短小深刻.②对比片段型.一般是同一个教学内容,两种不同教法的教学片段与评析组成,在比较中倡导新理念,新策略.这类案例对比鲜明,发人深省.③课时综合型.一般是由一节课中各具特点的几个教学亮点与评析组成,反映了一节课教学进程中不同的教学内容与策略.这类案例内容丰富,综合性强.④专题解读型.一般是围绕一个专题,由三四个不同的教学策略的案例与评析组成,对某一新理念较为全面的解读.这类案例主题突出,策略多样.随着教学案例写作的兴起与发展,必将创造出多种多样的案例类型.注意：1.广义的教学案例包括这里所说的教学案例,还包括教学叙事及教学课例(即教学设计＋教学反思);狭义的教学案例仅指该文中所说的教学案例.2.教学叙事与狭义教学案例的区别:教学叙事偏重于故事或事件的描述;教学案例偏重于理性的升华.定形式.教学案例的内容是多样的.形式为内容服务,其形式也应是多样的.然而,形式的多样化,也有其共同的表现形式,可以说"形式无定规,大体有常规".教学案例的基本表现形式有以下四个要素:标题,背景,事例,反思与评析.从发表的教学案例看,普遍都有醒目的标题.正文,有的用黑体字标出背景,事例或片段,反思与评析三个部分;有的直接分段行文,只用黑体字标出反思与评析;有的用黑体字标出案例(或片段),反思与评析,背景放在叙事前交待.先看以下结构要素：标题.标题是教学案例的眼睛,是对教学案例内容或主题的揭示.一个好的标题,常常会起到画龙点睛的作用,能引起人们阅读的兴趣,并对教学案例内容或主题有个基本的了解.标题有单一式和复合式两类.单一式标题.只有一句话或一个短语,表达一种理念,做出一个判断,体现一种策略,说明一个道理,概括一种情景,提出一个问题,点明一个内容.如《在读中感悟》.复合式标题,除主标题外,还有副标题——对正标题的内容加以说明,补充或限制.如《尊重个性自主探究——教学片段及评析》。背景.教学案例总是在一定环境条件下产生的.为了让读者更好地理解教学案例的主题,要简洁,准确地向读者介绍教材版本,学制,学科,册数及课题,交代,说明教学案例是在什么背景情况下发生的.

案例.这是教学案例的主体部分,主要是描述事例发生,发展的过程.核心是把事情的来龙去脉写清楚,重点要把学生在教师引领下,怎样在对话互动中,发现,提出问题,思考,交流问题,解决问题的过程写具体,尤其是与主题有关的细节——学生的情绪反应与教师内心的感受,要进行实实在在的描述,成为教学实践的真实再现.要注意的是,既要实事求是,又要围绕主题,恰当取舍,不搞有闻必录.同时,要求叙事的语言力求朴实,简练,篇幅力求简短.

评析或反思.评析的主要任务,是对案例反映的主题内容进行理性的解读,评论其利弊得失,分析其价值意义,以揭示案例的内在规律,给人以启示.评析要实在,从事实本身出发,实事求是,说清道理,不脱离实际地空发议论.评析要中肯,透过现象看本质,有自己独到的见解,言之有据,言之有理.做到这两点要求,评析的操作要坚持以事论理,以理析事,事理交融,总结规律.其思路是:用先进的教学思想,审视师生互动,解决问题的发展脉络,捕捉师生具有创造性的典型行为,评析何处成功,哪儿闪亮,体现了怎样的教师观,学生观,教学观,目标观,资源观,为什么它是成功的,闪亮的,把教师的教学行为,提升到"说清其理论依据"的层面上,进而提炼出具有普遍意义的新理念,新策略.评析一般在案例的叙事之后评析.也有的边叙事边评说,语言朴实,文字简练,用括号或其它字体显示.也有的既有边叙边评,又有总评.积素材.掌握了教学案例撰写的技巧,但不一定能写出好的案例.正如叶澜所说:"作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字"."巧妇难为无米之炊"嘛,巧妇也需要有"好米",才能做出香喷喷的米饭.因此,我们不仅要懂得案例撰写的方法,更要注重创造,积累事例素材,善于找"米"下锅,才能写出优秀的教学案例.

从现实的情况看,在教学案例的撰写中,其所以选择典型的事例很难,有这么几个原因:一是有些教帅运用新理念进行教学,也确实创造了许多的教学亮点,但没有养成写反思日记的习惯.没有及时记录下来,过后忘了;写作时想不起来;二是有些教师在公开课或有人听课时,注意应用新理念进行教学,可平时教学仍是"老一套",无法创造出典型的教学事例,写作时没有素材,难以成文;三是有些教师在教学中注意对话互动,但考虑完成教案要紧,或者不善点拨,只要学生答对了,就满足了,马上予以肯定,继续照教案执教,学生发散思维得不到培养与发展,亮点无法在动态中生成.那么,怎样积累教学案例的素材呢

营造生成环境.优秀的教学案例是在教学过程中生成的.因此,我们要坚持把新课程的理念转化为日常的教学过程与行为,为学生创设自由对话的平台:学生讲错了,没关系,允许出错,欢迎重答重做;提出异议,倡导争辩,允许保留;困难时,会得到善意的帮助;成功时,会得到热情的祝贺;标新立异时,会得到大家的喝彩.同时,要求教师扮演"主持人","引导者"的角色.在学生自主探究中,善于点拨引导,做学生思维的向导.当学生不知从何着手,久思不解,思维卡壳,浅思辄止时,要灵活地启发点拨,调整思维方向,或延缓评价,推动教学过程的深入发展.在这样的对话环境中,学生具有自由的,安全的心态,他们的对话热情就会不断高涨,个性思维就会不断活跃,教学亮点就会生成.

常写反思日记.反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素.只有教师自己才能改变自己.常写反思日记,积累实验的第一手材料,便于保存,翻阅,研究.写作追求"短,平,快".短:短小精悍;平:平中见奇;快:快捷及时.一有所得,及时记下,有话则长,无话则短.养成反思习惯,以记促思,以思促教,每天实践一点,每天反思一点,每天进步一点,引导自己不断在反思中成长.日积月累,反思日记就能为撰写案例提供丰富的资源,同时把那些典型的,情节生动的,富有启发性的,含有一定新理念的教学反思,及时写成教学案例.善于搜寻事例.一是从反思日记中搜寻.平日养成反思习惯,有意地积累.翻翻反思日记,看看哪节课学生闪现出了智慧的火花,独特的见解,哪节课有什么亮点,特别是教得顺利,舒畅的地方值得回忆,思考.二是从同伴评课中搜寻.翻翻评课记录,看看他人对自己公开课的评价,深入领会主要的优点,亮点是什么,对具体细节尽力回想,想想有什么好的生动事例可写.三是从借鉴迁移中搜寻.大量阅读有关刊物上的案例或经验文章,多看多思,边读边想,触类旁通,举一反三.尽可能产生联想,即见到甲能想到乙.可以有意识地再实验,再创造,进行联想,迁移,重组,翻新等.(二)案例撰写的规范案例是一种独特的文体,有着自身一些独到的风格和规范要求.在西方的案例写作中,大致形成了这样一些公认的规范:

形式上的规范：使用过去时态案例用过去时编写,在一定程度上是为了保护提供资料的有关学校或教师,这样做可以防止今后某一天出现同样事实所造成的任何影响.同时,用过去时写的案例也可以在教学上使用更长一些时间.

尽量用表格来表示有关材料将所有可用表格形式表示的资料均制表列出,这一来是为了行文活泼,二来是为了便于读者明确把握有关事实.

事实反映要充分得到的全部有关事实都应该包括进去.要注意的是,在案例中不应包括作者本人的观点,如果要写其他人的观点和看法,应当在案例中注明其为某某人的观点,而不得作为事实来加以报告.

必要时列出实际采取的决策案例反映的是一个个的问题情境,在案例中列入当事人实际作出的决策常常可以增加案例的趣味,并帮助学生澄清有关思想.

注明所引用材料的出处

核对有关数据案例中列举出的所有数据都应该经过仔细核对,保持准确.为了便于核对,可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处,它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出处更为详细.

附表和附录

表格,图表,其他格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表.这些附表应按其在案例中出现的顺序依次编号.在每一附表的下面都应标明材料的出处.不属于案例有机组成部分的材料,或因篇幅过长不宜列入正文的材料,可载于附录之中.附录通常以字母或数字标示,如附录1或附录A.

内容上的规范第一是时间结构.案例总是发生在特定的时间背景的,案例作者必须要对案例中事件发生的时间顺序有相当明确的认识,可以依据时间先后来组织材料.虽然有的时候出于某种考虑,要打破时间顺序,例如,为了提高读者的兴趣,有时会在案例开头先讲一件实际上是后来才发生的事情,但你必须对事件发生顺序和案例的时间结构非常清楚.

第二是叙述结构.对于所发生的事情,必须要以一种易于理解的方式来叙述,事件从哪开始,它的前因后果等,换句话说,案例的故事要娓娓道来.

第三是说明结构.案例的写作要从学生的接受能力出发,把有关情景向学生讲清楚.叙述结构和说明结构有时并不是同一回事情,满足了叙述结构的要求,并不见得也能满足说明结构的要求.相对于身临其境的学校管理者或教师来说,对学生进行的交待就要尽可能地具体一些,以便于他们掌握事实.

第四是情节结构.为了使案例变得活灵活现,让学生忘掉它是人为的,就必须加强戏剧性,设置悬念.曾有研究者就此谈到:"许多年来,我们习惯于使用这样一个简单的说法,即案例必须有一个争论焦点.案例里必须有某某人应该做什么,某某已经做了什么,谁应该对目前的局势负责,就具体情况而言什么是最佳决策等内容.但是,案例不应是没有矛盾的白开水.案例总是涉及某种类型的一个问题,你越是能够强化这一点,越是能够激发人们的兴趣或增加思想冲突乃至人的冲突的戏剧性,你就越能使学生投身于案例之中,搞好课堂讨论."

(三)案例写作中应注意的几个问题

作为案例的初写者,常常易犯的错误有:不能清晰地表述自己的思想,语言的陈述缺乏一定的序列,提供的细节太多,混淆了读者的视线和思维,背景信息太多或太少等.此外,还要考虑到以下几方面的问题:

第一,在案例写作时,每一位教师要注意正视自己所具有的一些偏见.由于成长经历与生活阅历的不同,在每个人的心灵深处,有时难免会形成对一定事物或人的固定认识,这种认识有的是合理的,有的则是不合理的.在案例写作中,注意到这些态度,价值观的存在,既有助于澄清问题所产生的根源,也有助于读者把握问题涉及到的多种不同因素.

第二,案例虽然要反映当事人的真实情感,但不能陷于感情的宣泄.案例围绕一定的事件展开,写作者往往是事件的当事人,这样,他一方面选择对自己情感有触动的事件作为素材,另一方面有时也会不由自主地大肆渲染这种感情,使案例的问题重心转移到个人情感的层面上去.

为了维护案例的权威性,案例写作者的客观态度是十分重要的,如欲尽可能地避免写作者的偏见及陷入感情的宣泄,可使用下列技巧:

●使用从有关论著,文件或自己所作的采访中得到的直接引语;

●注明资料来源:

●避免任何偏见和同情情绪;

●所使用的语言,既不是单调乏味的叙述,又不致激起强烈的感情;

●尽可能使用事实性材料;

●按事件发生的顺序进行报道,保持前后一致;

●不仅列入所发生的事件,而且写进当事人对这些事件的看法;

●可以在案例的开头或结尾写下案例作者的评论,这样可以指明案例的基本论点或问题以便于学生分析.

第三,在案例写作中,要理清案例问题的性质.案例问题的性质是什么是关于教学策略,还是学生行为,或是教育政策方面的,如此等等.这个问题看上去容易,实际做起来并不轻松.也许你自己的出发点是围绕教学方法写一个案例,但在写作当中,纷至沓来的信息可能让你意识到原有的出发点正悄然发生着变化,问题的性质渐渐转变为"教育管理"或"师生关系"之类了.（四）写好案例的关键

写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不等于有了好的案例.写好个教育案例,有三个关键问题需要注意.

选择复杂的情境所谓复杂的情境,是指故事的发生,发展具有多种可能性.教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境,需要进行判断,选择,决定.复杂的情境提供了更多的选择,思考和想象的余地,因而给人以更多的启迪.学校教育教学中有许多典型事例和两难问题,应该怎样处理,案例可以从不同角度反映教师的行为,态度和思想感情,提出解决的思路和例证.所谓复杂,也是相对的.你认为复杂,他认为不复杂;以前觉得复杂,现在觉得不复杂.因此教育情境的选择,是因人,因时,因地而异的.选择什么样的情境和材料,要有针对性.一是要符合当前教改实践的需要,提出人们所关心的,想了解的事情和问题;二是考虑案例交流的范围,是公开发表,还是校内交流,或者仅供个人参考.总之,撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事,还要注意为什么讲,向谁讲这个故事.

揭示人物的心理人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据.面对同一个情境,不同的教师可能有不同的处理方式.为什么会有各种不同的做法,这些教育行为的内在逻辑是什么,执教者是怎么想的案例能够深入人的内心世界,让读者"知其所以然".这也是案例不同于教案和教学实录的地方,好的案例应该能够发挥这个特点和优势.

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动.由于案例一般是教师撰写的,注意力容易偏重于教师这一方.自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心里是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一致,往往被忽略不计了.人们常说"备课要备两头":备教材,备学生.真实地反映学生在教育过程中的想法,感受,是写好案例的重要一环.

具有独到的思考同一件事,可以引发不同的思考.从一定意义上来说,案例的质量是由思考水平的高低所决定的.因为,选择复杂情境也好,揭示人物心理也好,把握各种结构要素也好,都是从一定的观察角度出发,在一定的思想观点的引导下进行的.要从纷繁复杂的教育现象中发现问题,提出问题,解决问题,道出人所欲知而不能言者,这需要一双"慧眼".具备这样的功力没有什么秘诀和捷径,只有通过长期的磨炼去领悟和掌握.案例能够直接地,形象地反映教育教学的具体过程,因而有很强的可读性和操作性,也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作.要写好案例,首先要有实践的基础和经验的积累,其次要有一定的写作技能,更重要的是加强理论学习,不断地进行实践探索.一篇好的案例,可以胜过许多泛泛而谈.说到底,好文章不是"写"出来,而是"做"出来的.六．案例赏析案例一：上课铃响了，老师发现教室里少了很多学生。往窗外一看，满地落叶金灿灿的，好美。同学们正踏着落叶观察着，欣赏着，议论着。语文老师正呼叫同学们回教室。生物老师发现了这种情景，连忙走过去同语文老师商量：这节课我俩同上，就在树林里，好吗？语文老师想了片刻，点头同意了。两位老师把教室里的学生也带到树林里，开始了一堂别开生面的课。语文老师：用语文的眼光去看，你们首先发现了落叶的什么？学生：金黄的颜色；美；随风飘扬；踩下去沙沙作响；还有点香味……语文老师：在树叶飘落的时候，你会联想到什么季节？由此，你会有怎样的思考呢？不要急于回答，思索下去就行了。生物老师：从生物学的角度去看，你们看看这些落叶有什么共同的特征？学生：都是椭圆形；都是金黄色；都会腐烂；大多是叶背朝天……生物老师：对了，叶背朝天；成什么形状？对了，小小的拱形。这是为什么呢？现在不要急于回答，每人拿回一片落叶，翻看一下生物课本，再作结论。两位老师布置了一道共同的作业：以《发现与思考》为题，写一篇文章，要求用入说明、描写和议论。评析智力思维的训练，在课堂教学这样一个平台之上，教师应该怎样操作呢？上述课例给了我们三个层面的启示：其一、当我们在注重知识的接受性思维和解题思维训练的同时，一定要注意到将这两种思维训练延伸到智力思维的训练上去，或者说要注意将书本思维适机地切换到学生的智力思维的频道上去。其二、实现这一“延伸”和“切换”，要做到三个适度超越：超越书本、超越课堂空间和超越45分钟时间。其三、这种训练的重要形式是：问题解决教学模式、体验教学模式、研究性学习模式。思考树的价值何在？在商人眼里，是金钱价值，在盖房人眼里，是建筑价值，而在印度一位教授的眼里，则是“人类价值”。他用了各种公式，计算出这样的结果：一棵生长50年的树，一年内对人类的贡献高达十几万美元。其中，树产生的氧气价值是3.12万美元，防止大气污染的价值是6.25万美元，防止土壤侵蚀、增加肥力的价值是3.125万美元，涵养水分等的价值是2500美元。可见，角度不同，或者说利益需要不同，其价值取向就不同。当下教育的价值取向，也大体上有三种：一是功利价值取向，二是世俗价值取向，三是人本价值取向。考出高分——升入好学校——谋得理想职业，这种功利性世俗化的教育价值取向，演绎到如今，似乎已成为天经地义的教育路标。十年树木，百年树人。我们究竟是在“树”人的什么价值呢？不错，是不能不考虑到人得到高分后考上个好学校，也不能不考虑到人学好本事后求职谋生，也不能不考虑到人学好职业技能成为专门人才。但是更不能不考虑的是：作为人类的再生产和再创造的教育，怎样去“树”人对于人类的传承和发展有所贡献的那种生命价值。案例二期中考试后，学校召开家长会。一位高一班主任在教室四周布置了四个“学生成长展示园地”：奖励和表扬展示园地、行为表现展示园地、作业和试卷展示园地、心灵之窗展示园地，而在学生课桌上放了一份学生期中考试成绩报告单。观察发现，家长100%关注“成绩报告单”，70%翻阅了“作业和试卷”，50%浏览了“奖励和表扬”及“行为表现”，几乎没有人看一看“心灵之窗”。班主任又发出了“家长期望值比较调查表”。统计结果，在“成绩和表现”栏中，16%只期望成绩好，81%期望成绩和表现均好，还有3%只期望表现好；在“提高成绩和发展特长”栏中，86%只期望提高成绩，仅有14%期望既提高成绩又发展特长；在“期望学生将来谋求好职业和做个高尚的人”栏中，79%的人只期望谋个好职业，只有21%的人期望既能谋个好职业又能做个高尚的人。这样一个调查结果，引起了班主任的深思：应该建构怎样的教育价值取向？班主任工作的基本起点是什么？评析案例中的班主任初步形成了人本价值教育体系，其间蕴含着浓厚的人文关怀。这在一定程度上体现了教育本质的回归。但若作为一名任课教师，这种人文教育同学科知识的传承又该怎样结合呢？这是我们要深思的。问题的关键在于如何匡正教育的价值取向，丰富学科知识的人文内涵，让学生既能获得知识的滋养又能获得人格的完善。这是现代教育的境界。思考在古希腊的神话传说中，“狮身人面”的斯芬克斯是神的使者。她从奥林匹斯山上，带着神对人类的忠告来到人间。这忠告便是：人，认识你自己。为了强化这一箴言，她编了一个谜语：什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，晚上用三条腿走路？谜底就是人自己。人小时候在地上爬，犹如四条腿走路；长大了站立起来用两条腿走路；到老来拄着拐杖走路，即变成了“三条腿”。这可不是一个简单的谜语游戏，问题在于：每一个过路人都要面对着她猜谜底，凡猜不中的都会被斯芬克斯吃掉。我想，这个传说的寓意应该是：作为人，你必须认识你自己，否则，你就会遭遇被“吃掉”的命运。作为教师，我们一方面要面对学生，一方面要面对领导。我们的工作似乎总是在将领导的意图贯彻到对学生的教育之中。在这种情况之下，往往会失去“自我”。学生是主体，当然要关注，而领导是工作的指挥者，无疑也要关注。我们必须用双眼好好关注学生的一切，关注领导的意图。但同时还得修炼出第三只慧眼来关注自己，不断琢磨“神”的谜底。案例三（1）一位教师的备课笔记学校的备课笔记要么就是一种空白单行簿，要么就是印上“时间”“课题”“教学目标”“教材分析”“教学过程”这些栏目，将教师的思路框定在一种定格之中。从古至今，这种模式被视为不可改动的规范，被当作教学管理的不可或缺的指标。随着以学生为主体的教育理念的形成和深化，教师们自发地创新出一些新的备课模式。比如，有的老师将备课笔记分作三大块：一块为学案，一块为导案，一块为课后记。他们通过课后记，记录下教学中的精彩，反思教学的得失，捕捉智慧和思想的火花，积淀教育人生的底蕴。这种模式的出现可以说是备课笔记的一种革命，同时创造了教师自我关照的一种行之有效的方式。(2)一位教师的闲暇节律表中午：午睡；课外活动：运动，同学生一起；晚饭后：散步，不思不作；睡觉前：反思，省、悟、察、感；双休日：阅读、写作、郊游、访友；节假日：读教育著作，写研究论文。在节律表的上端写着一句名言：人的差异在于业余时间。这位教师找到了自我关照的最好时空。评析：作为教师，无法不置身于忙忙碌碌的教育事务之中，在这种情况下，我们常常说教师是主体；但我们还是能够做到某种程度上的超越，把自己当作客体。我们在研究学生的同时，还得研究自己，在开发学生潜能的同时，还得开发自身的潜能，从而在塑造和建构学习主体的同时，也塑造和建构教师型主体，形成师生双向和谐发展的状态，既促使学生逐渐变得聪慧起来，也使自己不断变得聪慧起来。案例四：刚下数学课，老师就拿着一张纸来找班主任，那是学生在课堂上对的对联。上联是：“分不在高60分就行何苦夜以继日”，下联则五花八门，诸如“女不能丑60分不行但愿……”，让人看不下去，可批语是“妙哉！”；也有唱反调的，如：“分不可低60分哪行还得焚膏继晷”，可批语是“笨猪！”。看样子，参与的人数不少，时间不短。老师们见了，气得火冒三丈，连声要求严惩。班主任心中有数：始作俑者十有八九是柴珉。他是高二下学期转学进来的，很有些聪明才气。班主任不露声色，把事情弄明白后，第二天没有开班会，也没有在班上公开批评此事，只是请语文教师上了一节对联评析课。柴珉评析了对联，更评析了自己。评析：这个案例给我们的启示至少有五点：(1)柴珉的生命之瓶里首先装进了一块歪斜的“大石块”，妨碍着他装进新的东西。所以，必须先帮助他取出旧“石块”，再装进新的有价值的“大石块”。(2)学生成长过程中所缺失的最重要的东西往往被一些智力因素掩盖着，教师应该学会掀开智力因素的面纱，找到能对学生终生起重要作用的非智力因素。(3)班主任在解决这一问题时，富有理智和智慧，不是简单粗暴，而是动情晓理。思考：管理学上有一种“木桶理论”：一只沿口不齐的木桶，它的盛水量取决于最短的那一块木板。要想装得满桶的水，就得“补短”；一个团体，它的能量取决于最弱的那一个成员，因此，要想增强团体的能量，就得“治弱”。教育者面对差异学生，常常喜欢搬用“木桶理论”作为“补差”“治跛”的理论支撑。但是，如果不研究学生个体的强势智慧和弱势智慧、外显才能和内藏潜力，而强制性地对他进行补差，势必会强化他的“弱势心理”，而且还会抑制他强势智慧的发展。因此，我主张：补差有度，扬长无限。在这个意义上，我同“木桶理论”是唱反调的。最短的木板决定水桶的容量是在静止状态下的结论，你往最长的木板方向倾斜一下不就得了吗？最弱的成员决定团体的能量是在某些情况下的结论，真正决定团体命运的还是“长板”。一个团体固然应当注意让每一个人缩减短处，但是最重要的是创造条件把每一个人的长处都最大限度地发挥出来，形成群体优势。案例五某中学高一共有四个班，全是最后一批录取入校的，完全按入学成绩平行分班。学校实施“差异和谐教育模式”已有多年，虽有些成效，但困惑还是很多。学校提出了一个新的实验方案，即两个班进行一般性的差异分层教学实验，一个班进行“补差”实验，一个班进行“扬长”实验。经过一个学期便泾渭分明了：在“补差”班，从学生的单科来看，有一部分同学原来差的学科也有所提高，但从总体上看，却是越补越差了。分析原因，大致有三点：一是师生都似乎只见“差缺”，不见“优势”，便逐渐形成了一种“弱势心理”，产生了“补差”负效应；二是学生的“优势”得不到有效发挥，形不成上进心态；三是由于学生的知识差缺不是一科两科，而是大部分学科甚至所有学科。因此，整个学习氛围补不上来。而“扬长”班的总体趋势却呈现上升状态。其原因也有三点：一是师生都逐