初中语文八年级下册 18《紫藤萝瀑布》公开课一等奖创新教学设计

初中语文八年级下册18《紫藤萝瀑布》公开课一等奖创新教学设计《教学设计》

【教学目标】

1、品味语言，感受状物写景的妙处，体会作者情感。（重点）

2、学习托物言志手法，感悟作者对人生的独特感受。（难点）

【教学过程】

一、背读：课前积累

师：课前，请大家背诵积累屏幕上的这两首诗歌：

遥闻碧潭上，春晚紫藤开。

水似晨霞照，林疑彩凤来。——李白

紫藤挂云木，花蔓宜阳春。

密叶隐歌鸟，香风留美人。——李德裕

（学生自由大声背诵。）

师：通过背诵积累刚才的两首诗，想必大家已经猜到，今天我们要学习的课文——宗璞的散文《紫藤萝瀑布》，（板书：紫藤萝瀑布）究竟是怎样的一片紫藤萝花，引发了作者的无限感慨？

二、猜读：激趣导入

师：先来观赏一个视频片段，然后猜一猜，如果你是宗璞，你会怎么来写紫藤萝？

学生观看视频，指几名学生谈谈看法。

三、赏读：藤萝之花

师：大家说得真好，充分展现了自己的细致观察和精准表达。下面，我们就一起走近课文，看看宗璞笔下的紫藤萝和你眼中的紫藤萝有何异同。

1、朗读，整体感知：

师：大声、自由朗读课文，用一两个词概括一下紫藤萝花开的状态。我们能够从文中找到：盛开、辉煌、流动、闪光、繁密、密、梦幻、灿烂……这些词来形容眼前紫藤萝花开的情态，如果归结为一个字的话，我们可以用“盛"。（板书：盛）

2、合作，圈点批注：

师：接下来，小组为单位，合作探究：找出直接描写紫藤萝花的句子，从用词、手法角度进行圈点批注，赏读花开之“盛”。

（1）师：先来看示例：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！"“挨”“接"“推”“挤"这几个动词写出了紫藤萝花的密集，体现了花开得活泼热闹。这句当中的“推着挤着”该如何去朗读呢？可以快读“推着挤着"——体现花朵繁密，靠得特别近，显得活泼热闹；也可以慢读“推~着/挤~着”——体现花朵相互挑逗，自然、悠闲，显得顽皮可爱。用不同的语速朗读，可以读出不同的情感状态。

（2）预设：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

运用比喻，将紫藤萝比喻成“张满帆的小船"和“忍俊不禁的笑容”，同时化静为动，把静态的紫藤萝赋以动态，凸显了“瀑布"的“流动”之感。

（3）预设：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

香气本来是写“嗅觉"，但这里作者运用“通感”的修辞手法，把无形的“香气"视觉化，凸显紫藤萝色彩的饱满、香气的浓郁。

学生齐读通感的含义，加深理解。

（4）预设：紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

这一句作者把自己融入花的描写中，达到一种“花人合一、物我交融”的境界。那么，你还能从文中找到几个动词来体现这种“物我交融"吗？

学生快速浏览文章，找到”伫立凝望、浸、笼罩"这几个动词。

四、寻读：生命之思

1、速读，寻“我”之旅：

师：如此美妙的紫藤萝花，怎能不让作者着迷？我们彷佛也沉浸在那花香之中，如梦似幻。作者宗璞在这篇文章中仅仅只是写花吗？花的背后又隐藏着些什么呢？让我们继续探寻。

师：散文当中，除了写景状物之外，作为抒情主人公的“我"也是不容忽视的。下面，就请大家速读课文，找出含有“我”的句子，梳理“我"的行踪，体会“我”的感情变化。

（学生快速浏览课文，标画相关语句。）

明确：

我不由得停住了脚步。

我凑上去，想摘一朵。

但是我没有摘。我没有摘花的习惯。

我只是伫立凝望……在我心上缓缓流过。

它带走了这些时一直压在我心上的……

我浸在这繁密的花朵的光辉中……

……梦幻一般轻轻地笼罩着我。

我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了……

我抚摸了一下那小小的紫色的花舱……

我不觉加快了脚步。

师：我们把上述这些句子根据时间来归一下类，不难发现，文中出现了三个“我"——看花前的“我”、看花时的“我"、看花后的“我”。

师：利用思维导图，从原文中找到相关词句，体会“我"的感情变化

师：看花之后，“我不觉加快了脚步”，文中没有具体说这时“我"的感情，我们不妨留个悬念，大家可以先猜测一下。

师：作者内心为什么会经历由悲到喜的转变呢？（板书：悲、喜）因为看到了眼前繁盛的紫藤萝，又联想到了过去的紫藤萝。多年前的紫藤萝有没有这么繁盛？文中是如何来形容过去的紫藤萝？

学生浏览文章，找到：稀落、伶仃、稀零。

师：我们运用一个字概括过去紫藤萝的状态就是“衰”。（板书：衰）看到紫藤萝由衰到盛，作者感受到了鼓舞。一个能受紫藤萝花开鼓舞的人，她的人生经历和紫藤萝一定又相似之处。你能从文中读出某些暗示吗？

学生继续浏览文章发现：“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑。关于疾病的痛楚"。

2、链接，知人论世：

师：到底是怎样的“疑惑”和“痛楚"呢？我们结合宗璞的生平经历，来窥探一下看花前的“我”的内心世界。

指一名学生朗读宗璞生平事迹简介，其他学生听读体会。

师：过去，花是稀落、伶仃、稀零；我的心，也是稀落、伶仃、稀零。本文写于1982年，写作本文时，作者又处在一个怎样的时代背景下呢？（链接新时代的社会背景）

师：就这样，在过去与现在鲜明的对比中，作者由眼前的紫藤萝，想到了自己的人生，想到了我们的生命，感悟到了人生的哲理：

（齐读）花和人都会遇到各种各样的不幸但是生命的长河是无止境的。

师：看花后，作者豁然开朗，对未来充满期待与向往，“不觉加快了脚步"，积极投身新时代的潮流，有一番作为。这样，我们就解决了之前留下的悬念问题。

3、朗读，超越自我：

师：我们的课本上用这么一句话来写作者的人生启迪。可老师觉得，紫藤萝花说的那一句话，也能阐释作者悟出的人生道理。哪一句话呢？——“我在开花！”

师：我们尝试朗读一下，你会重读其中哪个字？

学生自读体会，指几名学生发表见解。

明确：重读“我"，体现张扬自我，自信自豪；重读“在”，体现此时此地，把握现在；重读“开"，体现奋力绽放，生命顽强；重读“花”，体现最美姿态，希望和理想。

五、联读：托物言志

师：作者宗璞在本文中通过写紫藤萝花开盛景，寄寓了自己的情思，抒发了对社会人生的感悟，这样的写法叫做“托物言志"。（板书：托物言志）

学生齐读“托物言志”的含义。

师：课后推荐大家阅读宗璞的另外两篇散文《丁香