从中考书面表达题看核心素养的“落地”论文

从中考书面表达题看核心素养的“落地”摘要：本文以2018~2021年安徽中考英语书面表达试题为研究对象，从试题设置内容两方面进行了详细解读，探究英语学科核心素养在书面表达试题中是如何落地生根的。同时对书面表达试题的命制提出了建议与展望，为日后中考英语书面表达更好地引导初中英语书面表达教学。关键词：中考英语，书面表达试题，类型与内容，核心素养引言：《普通高中英语课程标准》2017年版2020年修订）（以下简称《英语课标》）在课程总目标中指出：全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生学科核心素养的发展，培养具有中国情怀和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。在中考英语试卷中，书面表达题是考查学生语言综合运用能力的一种最直接、最有效它不仅考查学生的词汇、语法、篇章结构知识，还考查考生的分析能力表达能力、语言组织能力等。而这些“语言能”、“学习能”的重要体现。在历年中考英语试题中，书面表达一直占据着十分重要的地位。本文以2018~2021年安徽省中考英语书面表达试题（以”）为素材，从试题设计类方面探讨英语学科核心素养的“落地”情况；同时也对试题的命制给出中肯的建议与展望，以期日后更好地引导初中英语书面表达教学。一、中考英语书面表达试题与学科核心素养“落地”1.从中考英语书面表达试题的设置类型看学科核心素养的“落地”在试题设置类型方面，本文主要从主题语境（题材）、语篇类型（体裁）、信息提供形式和考查方式四个方面对2018~2021年“书面表达试题”进行分析，看英语学科核心素养是如何“落地”的。具体情况见表1。表12018~2021年安徽省中考英语书面表达试题设置类型分类年份主题语境语篇类型信息提供形式考查方式2018感恩征文（感恩老师）记叙文提纲型英语征文2019健康（保护视力）应用文提纲型电子邮件2020人物介绍（人物自荐）应用文提纲型英文信件2021英文投稿（经历自述）记叙文提纲型英语短文⑴主题语境。基于《英语课标》五级标准“话题项目表”中的24个话题，可归纳出适合书面表达试题的四类题材：人际交往之感恩老师、卫生与健康之保护视力、个人情况之人物自荐、个人情况之人物活动。据此，本文对近四年“书面表达试题”进行了细分，详见表1和表2。表1和表2显示，自2018年1月《英语课标》发布以来，“书面表达试题”在主题语境上呈现出以下特点：首先，命题注重生活性。近四年来“书面表达试题”在选材上与考生的现实生活紧密联系，考查了考生再现生活经历、描述周围人物与事件、毛遂自荐的能力。便于考生在写作时结合自己的生活实际或生活经历、经验有感而发，从而增强考生在现实生活中的语用意识。同时，也有利于提高考生学习英语的积极性，并对初中英语写作教学产生良好的反拨作用。这些主题语境与英语学科核心素养理念不谋而合。其次，命题注重人文性。试题要求考生从“我”的视角关注自我、关注社会。这一命题思路与《英语课标》所提倡的普通高中英语课程中应学习的三大主题语境中的人与自我、人与社会完全吻合。其命题方式贴近考生的生活实际，情景逼真，从“我”的真实情感和体验出发，符合考生年龄特点和生活背景，让考生倍感亲切，有话想写、有话可写、有话能写。同时，引导他们积极参与生活、体验人生、关注社会热点，既有人文性又有教育性，与学科核心素养理念深度契合。⑵语篇类型。《英语课标》中“写”的五级要求：“能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”从表1可以看出，近四年的“书面表达试题”主要以记叙文、应用文（有时含有说明，如2019年试题）二种主要语篇类型考查考生的写作能力，这也符合初中生的认知特点，与《英语课标》课程内容相吻合。⑶信息提供形式。在英语书面表达试题中，提供信息的作用是进一步阐述写作任务，使之更为详尽、清晰，以帮助受试者理解试题的要求。根据《英语课标》和题目的具体情况，可将信息提供的形式分为提纲型、文字型、图画型和表格型，其中提纲型的形式居多。提纲型书面表达一般有较多的文字提示或说明，要求表达的内容要点比较具体、明确，为考生规定了表达范围，量化了写作要点。从表1可以看出，最近四年试题都采用了提纲型的信息提供形式。书面表达的提示信息应适量。如果是提纲，文字应简洁而无多余；如果提示信息是母语，则要防止受试者直接翻译原文（辜向东，2009）。表2显示，近四年“面表达试题”的提纲为考生提供的要点通常只有3~4个，提示信息的字数基本在50~70之间（不含答题要求和提示语），试题要求考生写作的词数一般在80~100词。这样的设置，既能有效避免考生通过翻译提示内容基本上达到写作要求，也能给予考生更多的写作自由与发挥空间，更好地展示考生的语言表达能力，于润物细无声中体现了核心素养的理念。⑷考查方式。由表1可以看出，近四年来，“书面表达试题”的考查方式分别为英语征文、电子邮件、英文信件和英语短文。这些不同的考查形式旨在考查英语在实际生活中的运用。然而，尽管这些考查方式从表面上看似乎多样，但却并没有真正考查各种文体的格式，考查方式比较单一。如2020年的自荐信、2019年的电子邮件的写作，均给出了信件或邮件的开头和结尾，只要求考生写出正文。而这一设计，与《英语课标》中五级的写作要求“能独立起草短文、短信等”有出入，与学科核心素养理念有所脱节。2.从中考英语书面表达试题的设置内容看学科核心素养的“落地”表22018~2021年安徽省中考英语书面表达试题设置内容汇总年份2018，某英文杂志社正面向九年级毕业生征文，请从以下要点中选择一至两个方面，并结合具体事例，用英语写一篇题为“Thanyou，myteacher!”的短文参加此次活动。要点如下：1.严格要求；2.耐心指导；3.热情鼓励；4.……2019，假定你是李华，你的英国笔友Mike最近因视力减退而感到不安，请你用英文给他写封电子邮件，谈谈你在保护视力方面的一些做法。要点如下：1.经常做户外活动；2.很少用电子产品；3.坚持做眼保健操；4.……DearMikeI’msorrytolearnthatyoureyesightisgettingweaker.___________________2020，YoursLiHua假定你是李华。某英文报“MyHometown”专栏面向中学生招募小记者，请你用英文给报社写封自荐信。要点如下：1.熟悉家乡；2.乐于交流；3.擅长英语。参考词汇：journalist(n.记者)；column(n.专栏)DearSir/Mad___________________________________________2021，YoursLiHua假定你是李华，曾用攒下来的零花钱做了一件有意义的事并受到家人表扬。请你用英语写一篇短文向校英文报投稿。内容包括：1.事情经过；2.个人感悟。参考词汇：pocketmoney(n.零花钱)；meaningful(adj.有意义的)OnceIWasPraised___________________________________________⑴铸就考生良好的思维品质。由表2可知：2018年“书面表达试题”其内容设置贴近考生生活实际，以感恩为话题，让学生对自己的老师表达感恩之情。而尊师重教、学会感恩是中华民族自古就有的优良传统。如此设置与选材能较好地引导广大考生培养良好的思维品质，形成正确的人生观、价值观。2019年“书面表达试题”要求考生给英国笔友Mike写封电子邮件，谈谈自己在保护视力方面的一些做法。如何保护视力中学生感同身受，这个话题取自考生周边，话题接地气，让考生有话可说、有话能说、有话想说，使考生语言能力得到充分展现。从表达的内容上不难看出，这也是中国学生张扬个性、坚定文化自信、培育中国情怀、拓展国际视野的实例体现。⑵引导考生宣传弘扬正能量。2020年“书面表达试题”要求考生以某英文报“MyHometown”专栏为切入点，写封自荐信，申请该报专栏小记者，写作要点见表2。从该话题可以看出考生要立足家乡这一根本，学会用英语做事的能力，在进行跨文化交流的过程中，增强家国情怀，彰显文化自信。2021年“书面表达试题”要求考生以“OnceIWasPraised”为题，写一篇短文介绍自己（见表2），并向校英文报投稿。无论从命题形式还是从命题内容上来看，2021年的试题更加的接地气，给予了考生更大的发挥空间；不仅如此，更是在教育发展迈入新时代的当今，话题切中“弘扬正”这一时代主旋律，引导广大莘莘学子用好零花多做有意义的事，不禁让人想起一句名谚“赠人玫瑰、手留余香（Rosesgiven，fragranceinhand.）”这一中华民族传统美德，也与《英语课标》所倡导的立德高度契合。二、建议与展望通过对2018~2021年“书面表达试题”的分析与研究不难发现：试题命制紧扣《英语课标》理念，主题语境贴近考生生活，语篇类型多样，信息提供较为合适，试题设计的真实性较强，符合学生语言能力与学习能力的期待，也较好地体现了英语学科核心素养的落地生根。为了更好地贯彻《英语课标》立德树人的根本任务，在将来的“书面表达试题”命题中进一步渗透学科核心素养理念，更好地引导初中英语书面表达教学，特提出以下建议与展望。1.采用更加丰富的信息提供形式通过前文分析可知：2018~2021年“书面表达试题”主要采用了提纲型的信息提供形式。这种单一的形式存在一些弊端，如：一些考生可以通过背诵若干题型和题材的范文临场进行“移花接木”。由此，中考英语书面表达的命题形式应该多样化，避免目前以提纲型命题为主的现象。命题者需考虑在命题中配备图画和图表等人力辅助资源（陶百强，2009）。形式的多样不仅能够遏制猜题押题的现象，还能考查考生从图表这类非文字材料中提取信息并转换成文字信息的能力。因此，笔者认为，命题者可轮流采用图画型、图表型、提纲型、表格型和文字型的信息提供形式，或采用两种或以上形式相结合的方式，避免考生押题背范文的可能。2.适当考查传播中国优秀文化《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“关注中外文化异同，加深对中国文化的理解；能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的”《英语课标》指”发展核心素养，培养良好的文化意识，增强学生的家国情怀，坚定中华文化自信，弘扬中国特色社会主义文化。”因此，命题者在命制书面表达试题时应对这些目标有所侧重，从而引导考生“熟练地掌握中国文化的英语表达方式，以便全面、有效地让外国人体会到中国文化的博大精深，理解中国人民的思想感情”（董敏，2011）。外语学习者不可偏识外国语言、外国文化、外国故事，而应该在学习外语以及运用外语进行跨文化交流的过程中，坚守中华文化立场，传承中华文化基因，汲取中国智慧，弘扬中国精神，讲好中国故事，传播中国价值（梅德明，2019）。借助此类试题的设计，有利于引导初中英语教学重视培养学生介绍自己国家文化的能力，同时，也能使学生对母语文化有更深层次的认同感和自豪感。3.选材体现地方特色与人文特点中考试题一直是分省命题，而有的省份又让各个地级市独自命题。因此试题命制时有必要体现地方特色，反映地方人文特点。如：“五岳归来不看山，黄山归”；巢湖“三将军”（布衣将军冯玉祥、和平将军张治中、传奇将军李克农）；欧阳修《醉翁亭记》中的“醉翁之”；刘禹锡《陋室铭》山不在高，有仙则名在深，有龙则”等。这些素材的选取既能增加书面表达试题又能体现地方特色。因此，中考英语书面表达试题的命制，其选材可以适当体现地方特色，反映当地的人文地理特点。当然命题要确保公平性，切不可顾此失彼。4.试题的设计应注意难易梯度笔者认为：写作命题设置最好包括两个写作任务；其一，通知类等应用文写作；其二，开放性语篇写作。如果能把要求用词80~100、分值为20分的书面表达试题设为两题小题5分，以便条（如电话留言、请假条、邀请函等）一类的简易应用文体为主；大题15分，以考查语段、语篇的表达为主，将会更能反映出考生书面表达的常态水平，也使得试题的信度更为显性；同时更能突出书面表达多样性的语用功能，有利于调动考生书面表达的积极性（滕200）。参考文献[1]在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017-10-(1)。2]教育部：《普通高中2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育2020年。[3]教育部：《义务教育英语