以“图”为马助力英语学习 论文

以“图”为马，助力英语摘要：笔者将探讨图式在英语教学中的重要作用；图式在教学实践中助力英语学习活动观落地，提升思维品质；助力主题意义的探究；助力单元大观念的形成及教学中遇到的问题。关键词：图式，英语学习活动观，思维品质，主题意义，大观念引言：去年九月份，笔者在刚接触北师大版高中英语新教材时，发现书中有各种样的图式，仔细研究者这些图式时发现它们既可以更直观地呈现文本主要内容，又可以激发学生们的学习积极性和创造性。当时笔者也正在学习K12慕课网上王珏老师的《基于学习科学的高效教与学方法》。在这门课程的第六章王老师就提到了输出式学习是最高效的学习方法，而图形组织者就是帮助学生高效输出的一个好方法。根据王老师的课程介绍，图形组织者包括关系图，锚图，思维导图和思考图，这些图式都能有效地帮助学生将隐形思维显性化，从而实现高效学习的目标。正好当时笔者承担了两个文科班的教学任务，在整个九月份与同学们相处的过程中，笔者发现所教授的两个文科班的大部分学生思维始终停留在学习理解的思维层面，对于应用实践和迁移创新层面的思维活动根本进行不下去。众所周知，高考中对以上三个层面的思维考查均有所涉及。基于以上的诸多原因，笔者就萌发了一个让所带班级的学生画图的想法，经过一个半学期的应用实践，事实证明笔者所带班级同学们的英语学习积极性大大的提高，学生思维慢慢地由低阶向高阶稳步提升。一、图式在英语教学中的首先，《普通高中英语课程标准》(2017版)中明确提出“教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图”引导学生实践英语学习活动观。由此可见，图式是一种行之有效的助力英语学习活动观落地的可操作性的手段。其次，在北师大2019版高中英语新教材中，每个单元的各种课型中都会设计丰富的多样化的满足各种需要的思维图式。由此可见，教材编者也想通过引导学生恰当、合理、有效地利用图式，助力学生思维品质的提升。再次，图式本身结构清晰，关系显性，有利于学生在零散的知识间建立联接。而“英语学习是以主题语境为引领，以语篇为依托，利用语言技能和学习策略来学习语言知识和文化知识”。图式可以有效地将相关主题语境词汇和表达有机联系起来。由此可见，图式有助于学生积累三大主题语境词汇和表达，有助于学生提高记忆力，有利于学生将知识转化为学科核心素养能力，从而有利于单元大观念的形成。综上所述，教师培养学生根据文本画图的能力是应课表之需，助力隐形思维显性化之需。教师能否帮助学生提升绘制图式的能力就一定程度上决定了学生思维能否由低阶向高阶晋级。二、图式在英语教学中1．依托课本原有图式，助力英语学习活动观落地，提升思维品质。在必修一Unit2Lesson1TheUnderdog的阅读活动中，课本上就出现了两一个是Paul所在球队队员“我”受伤，球队落后10分的情况下，“我”、其他队友以及Paul自己为Paul争取上场机会和Paul帮球队赢得球赛的事件流程图。另一个是在每一个事件过程中所表现出的不同态度的流程图。笔者通过指导学生完成第一个流程图的活动，实际上就完成了文本Part2部分获取和梳理的学习理解活动，在此基础上完成教练在不同时期对Paul表现出的不同态度的流程图，从而完成概括和整合类的学习理解活动。通过完成前面两个学习理解类活动后学生再以pair-work的形式根据两个图式的内容来描述和阐释Part2部分内容。之后笔者再让学生以四人一组的形式来分角色扮演Part2部分，通过此活动学生们完成了内化和运用的应用实践类活动。如上所述，图式作为一种可视化工具，可以有效地促进英语学习活动观的平稳落地，帮助学生提升英语思维水平。语言即思维。学生根据图式来描述和阐释以及角色扮演都是语言语言输出可有效促进思维发展，是隐形思维显性化的过程。而让学生以小组形式分角色表演却给了每个孩子语言输出和对话的机会，有效促进每一个学生思维品质的提升。2.模仿并尝试独立绘图，助力主题意义的探究。经过前面七个单元的学习，学生已经基本了解和掌握了书中所给的各种图式所适用的题材和体裁。例如，描述SeaStory的故事经过和作者“我”在故事发展不同时期的心理感受时应用流程图来概括和整合文本的主要内容。再比如，在HistoryMakers一课中，学生在听时活动中获取和梳理并概括整合出关于马丁∙路德∙金的基本信息，如早年遭遇的种族歧视经历，反抗种族歧视所付出的努力和他在反抗种族歧视方面所取得的突出成就。在听后的应用实践类活动中，课本上提供了一个时间轴的图式，帮助学生以pair-work的形式来描述和阐释主人公马丁∙路德∙金在1948-1968年间五个不同时间点的人生经历。学生依据时间轴来谈论主人公反抗种族歧视的艰辛历程，从中能感受到主人公不畏困难，敢于为自己和他人争取平等权利而斗争的大无畏的精神，同时学生也能够感受到马丁∙路德∙金的乐观向上的生活态度，既让学生探究了文本的主题意义，又为作业环节中介绍一位中国historymaker迁移创新活动奠定坚实基础。基于学生对已有图式了解的基础上，在TheSuperheroBehindSuperman一课中，笔者指导学生在读时环节用一张流程图展现ChristopherReeve一生中的重大事件，通过获取和梳理出这些事件，学生对ChristopherReeve一生中发生的重大事件有个总体了解，并且对文文个本的写作手法一目了然。在此基础上，学生需要独立绘制一个横轴为时间，纵轴为他的生活状况的数轴关系图，通过关系图的呈现，学生通过小组活动形式来内化和运用有关超人的人生经历和从人生低谷时期重获信心并继续投身慈善事业的知识。通过独立画图和语言交流活动，学生既巩固了新的知识结构，又有利于读后环节对文本主题意义的探究。通过小组谈论ChristopherReeve的人生经历，学生对于ChristopherReeve之所以是超人背后的超级英雄也进一步了解了，原来在电影中扮演超人的Reeve在人生面临劫难，从一个正常人陡变成残疾人时，依然保持着一颗积极向上、倾情奉献的心。因此，图式的可视化确实有利于文本主题意义的探究。3.创新图式，助力单元大观念的形成。必修三的第八单元的单元主题是倡导“绿色生活”。从TopicTalk到ReadingClub2，每一课都从不同视角来分别阐释了绿色生活的概念、方向和落实的方式及意义。在TopicTalk中，笔者指导学生在听时环节绘制了一张括号图，展示了展览内容的四个部分：不同种类的污染、引起污染的根源、应对方案和人们该怎样践行“绿色生活”。通过获取和梳理有关“绿色生活”的相关知识，学生在听后的应用实践类活动中通过谈论自己对“绿色生活”的理解时，关注到人类生活与环境之间的关系，反思自己的生活方式，从而更好地为环境保护贡献一己绵薄之力。第一课介绍了Roots&Shoots环保组织。笔者在学生获取理解文本主要内容的前提下，指导学生绘制了一张思维导图，以Roots&Shoots为中心之，分别介绍了just-me-ism的三个现象及危害，根与芽组织创立的必要性，创立时间、创立者和创立目的，根与芽名称的含义以及个体在环保中发挥的重要作用。学生再基于思维导图通过赏析文本修辞∙古道尔两句引的迁移创新类活动来加深对主题意义的理解。认识到每一个个体都能对环境产生影响，在环保方面的点滴努力能够汇聚成改变世界的一股洪流，并积极行动起来，参加到环保的活动中来。第二课笔者指导学生在听时环节通过话语标记来厘清易解放种树遇到的困难和解决方法。基于已有的信息组织示意图，通过听后环节的内化和运用，有效帮助学生探讨本课主题意义：易解放克服个人得失，突破小我、实现大我，启发学生思考人与自然的和谐发展。第三课在学习理解了“白色自行车”的基本信息后，学生根据文章结构绘制了思维导图，包含阿姆斯特丹成为“自行车之城”的三个原因，20世纪60年代白色自行车在阿姆斯特丹初步兴起（发起者的目的，活动的过程和结果），1999年“白色自行车”的回归（改进措施）以及它的影响（阿姆斯特丹、全球和中国）。学生基于思维导图探讨“WhiteBikes”ontheRoad的含义，探究了本文，即共享单车是绿色出行发展过程中的一个阶段，要不断思考改进和完善的方式，才能促进共享单车健康发展。Viewingworkshop学生通过看视频完成课本上的思维导图和流程图，梳理太阳能的转化知识和实例，意识到太阳能对人类至关重要的意义，引发学生思考如何充分开发和利用太阳能。在ReadingClub1中笔者指导学生绘制了一个双气泡图对比了瑞典和非洲国家在回收利用废品方面的异同点，探究了本文的主题意义：各个国家要因地制宜的制定回收利用废品的计划，包括中学生在内的个体在生活中也要处处留心，变废为宝，减少对环境的危害。ReadingClub2笔者指导学生课下通过绘制思维导图梳理出本文提到的有关空气污染、全球变暖及垃圾成山的细节信息，在此基础上探讨出本文的主题意义，即环境问题刻不容缓，呼吁每个人要从现在做起、从我做起，为进而激发学生对践行绿色生活的意义和价值的深入思考。基于图式，通过探讨每一课的主题意义，学生在学完本单元后会形成人类命运共同体的意识，用实际行动来践行“保护地球，人人有责”的价值观，从而促进单元大观念的形成和落地。三、教学中图式使用的问题通过教学实践，图式既能激发学生学习英语的积极性、创造性，又能培养学生的逻辑思维能力。但是，在教学中，笔者也发现了一些问题。有些同学在绘制图式的时候，用的短语形式不一致，导致图式结构混乱，不清晰。还有少数基础特别薄弱的同学绘制图式的耗时长，导致不能跟大多数同学同步完成，长期以往，这些同学可能会产生挫败感。另外，部分同学在课后的阅读绘图和习题