依托网络平台的小学语文“有声作业”设计策略研究

《教育信息化2.0行动计划》实行以来，全国中小学均开始涉猎互联网教育，以此提升教育教学质量。在教育面向数字化、智慧化发展进程中，教师的角色也将会随之发生改变，绝不是以往单纯的知识传递者，而是逐渐转变为小学生日常学习的引导者及合作者，以此让小学生在当今的智慧教学背景下，真正成为课堂的主人，培养学生学习的自主性、个性化和主动性。那么，将“有声作业”教学方法引入小学语文课堂，不仅可以使教师从被动培训到主动求知，同时还可以利用信息技术为学生开辟更多的学习渠道，锻炼学生的互联网学习思维，最终成长为现代智能社会建设的多功能型人才。一、“有声作业”概念解读对于小学生来讲，作业是一种用于展现其课前学习多样化认知观念的形式，同时也是学生课后学习环节中巩固知识及提升能力的主要途径。对于教师而言，作业则是判断和评估学生当前学习现状的一种教学评价渠道。分析传统的小学语文作业设计情况发现，通常存在机械、单一、缺乏趣味性等问题，无法吸引小学生以积极心态主动完成作业。此时，依托于互联网技术构建的智慧教学模式，为传统作业改革注入新思路，而先进科技的助力，也进一步创新了作业形式。在信息科技引领下，小学语文“有声作业”形式应运而生。“有声作业”是指利用录音的方式，设计相关练习内容，以此锻炼小学生听、说、读、写能力，同时在网络平台的支持下，将学生课内外的朗读训练、字词句篇等口头表达形式反馈给教师，教师通过检查小学生在平台上提交的音频、视频作业，对学生的作业完成质量做出评价。“有声作业”的出现，是拓展并延伸语文课堂上学生听、说、读、写训练的智慧教学手段。“有声作业”的内容，囊括了小学生日常学习中涉及的背诵、交际、表演、朗读、复述、倾听等形式，而教师给予学生更为恰当、适宜的“有声作业”点拨、评价和鼓励，可以进一步提升小学语文教学的活力与生机。二、依托网络平台的小学语文“有声作业”设计策略（一）针对“有声作业”的内容形式加以丰富1.“有声作业”设计内容之“读”语文教学中，“读”是学生学习的基本功，所谓“书读百遍，其义自见”，即说明了该道理。课前教学中，教师可以结合学生的学习需求，为其布置“有声作业”，以朗读课文的方式，将课内文本字句读通、读顺，随后将朗读过程录制成视频，发送到班级群里，以此使小学生能够在录制视频这一认知前提下，对课文形成初步印象，而教师则可以在观看视频时，判断学生朗读时的发音是否正确，使教学过程有的放矢。语文课堂教学过程中，教师的授课应着重围绕优美段落、经典语句的挑选展开，并结合小学生的认知，将上述内容布置为课后“有声作业”，让小学生去朗读并背诵，以此培育小学生的语言表达能力，让学生在完成“有声作业”的过程中，逐步形成欣赏美句、背诵名篇的良好学习习惯。例如，教师在教学《四季之美》《三月桃花水》，或是《白鹭》等课本文章时，可以在课堂教学结束后，为学生布置“有声作业”，一方面可以使小学生在录制朗读视频时，学习领悟文章的语言表达特色，接触并掌握更多的写作技巧。另一方面，对于培养小学生的审美价值观，发挥了积极促进作用。例如，教师在教导小学生学习《长相思》《枫桥夜泊》《山居秋暝》这几首古诗词时，可以在课后为学生布置“有声作业”。小学生在录制上述三首诗词的视频后，可以将其上传到班级群内，群中的同学、家长、教师，均可以对朗读效果做出评价，此时学生对“有声作业”的参与热情相较于传统课堂的集体朗诵，情绪明显更加高涨，并能够积极且高效地完成“有声作业”的拍摄和上传，提升语文学习质量。2.“有声作业”设计内容之“说”在统编版语文教材中，存在很多口语交际相关的知识点，可以作为小学生语文课后“有声作业”的布置内容，用于帮助学生巩固与复习知识。如课本中的《推荐一部动画片》《我们都来讲笑话》《名字里的故事》等，均与“有声作业”布置需求具有较高的适配度。例如，教师围绕《我是小小讲解员》一文展开教学，在布置“有声作业”时，可以将“选一个地方、当一名小小讲解员”设计为作业主题，学生完成作业后，将自己担任讲解员的视频，上传到班级群里。此种布置“有声作业”的方式，可以深度激发小学生完成“有声作业”展示风采的积极性，在家长的协助和支持下，小学生的讲解热情空前高涨，讲解内容也十分具有条理性。教师为小学生布置复述故事这一“有声作业”时，不仅可以帮助他们再次回顾课文内容，还可使小学生进一步加深对于教材文本内容的理解。例如，教师可以结合《牛郎织女》一文为例，为学生布置“请用自己的语言将故事情节再次复述出来”的任务主题，此时小学生积极开动大脑，结合故事的主要脉络，以删繁就简的方式，清晰有条理地复述出故事的来龙去脉。随后，家长将小学生复述故事时拍摄的短视频，以文件形式上传到班级群内，进行“有声作业”打卡。在此种教学模式下，分析“有声作业”的实际效果，引导小学生巩固和复习课堂所学内容，全面提升小学生语文水平，这是智慧课堂中“有声作业”的教学价值和意义所在。此外，为了进一步提升“有声作业”教学的有效性，教师在设计一些难度较大的作业时，可以应用智慧教学云平台，为学生梳理清晰的“有声作业”内容或关键句子，随后将整理规整的故事情节，通过绘制表格的方式上传到班级群里，以供小学生下载学习。同时，辅助以必要的在线思维导图方案，让学生根据思维导图的内容，面向摄像头将故事内容完整地复述出来，锻炼学生的综合能力和总结归纳能力。（二）依托于网络，搭建“有声作业”交流平台有声作业的设计很大程度上需要依赖于网络平台的支持。网络平台的构成，包括师生间“有声作业”教学的多元媒介，目前课堂上应用频率比较高的平台包括微信、QQ、视频软件及钉钉等，部分教师还会选择使用专项学习APP指导“有声作业”教学。此外，“电脑+手机+网络”相结合下的智慧教学三元素，也在很大程度上为小学生语文“有声作业”教学提供支持与保障。作为教师，想要真正发挥“有声作业”的教育价值，必须正确且高效地利用上述平台，为师生、家校共同育人搭建顺畅的沟通渠道。1.搭建以微信、QQ、钉钉软件为依托的“有声作业”交流平台在信息化社会发展背景下，信息技术手段更新迭代的速度快，各类便捷性高、支持即时沟通的软件不断涌现。目前，教育界应用率最高的三个软件分别是微信、QQ和钉钉。先进社交手段下，除方便人们日常生活人际交流需求外，也为小学生群体的家校合作教学提供了支持。现有教育实践过程中，学生、家长、教师三方均在的班级公共群数量很多，如微信群、钉钉群、QQ班级群等。在此条件下，教师可以利用三种软件，建立“每日朗读群”或是“书声朗朗读书群”等班级公共群，在群中指导小学生按时、保质完成“有声作业”，并将作业成果提交到群内，由教师下载、聆听、点评。与QQ、微信软件相比，钉钉学习软件还支持“家校本作业”功能，学生可将“有声作业”通过该功能提交到平台上，由教师做教学评价和指导。例如，教师在班级内举办阅读打卡活动时，活动规则如下：课后，学生根据教师布置的“有声作业”指读要求，录制有声视频，视频可由家长拍摄，并在提交作业时发表相应文字“×××同学参加班级阅读相伴活动的第×天”，以21天为一个学习周期，利用在线阅读教学方式，让小学生养成良好的阅读习惯。最后，将录制的视频文件发送到群中，以供其他同学借鉴和参考，让小学生在班级群以打卡的方式，坚持每日阅读，形成良好的语文阅读习惯，有助于小学生学习及巩固语文知识。2.搭建以学习APP为依托的“有声作业”交流平台随着国家在智慧教育领域投放的资源越来越多，更多的优质学习APP提供了丰富的学习资源，不仅体现在学习方式的设定上具有多元化、趣味性的教学特征，在教学可行性方面，也更具明显的优势。以“人教点读”这一优秀学习APP为例，学生在APP上可以点击统编版语文电子教材选项，先听取软件中给出的文本朗读示范案例，从中总结朗读技巧，随后选择文本内容，自己操作录制一段朗读音频。朗读后，APP会自动针对朗读文件完成测评，详细标示本次文本朗读过程中存在的不足，并在对应位置给出明确的纠错意见，促使小学生在朗读语文“有声作业”时，能够融入更多的情感，提升朗读质量。另外，为了进一步提升小学生“有声作业”完成质量，学生使用学习APP完成作业的过程中，教师与家长都应全程给予适宜的指导，让学生学会正确使用APP，引导学生明确APP的学习目标，规范使用时间，促使小学生逐渐提升自律能力，自主设计出更具贴合学习情况的“有声作业”。（三）进一步完善“有声作业”的设计评价机制1.构建“有声作业”的多元评价及互动体系“有声作业”的评价中，比较重视师生、生生、亲子间的互动。小学生在“朗读打卡群”中，将课文有感情地朗读并背诵出来，之后由教师对优质的“有声作业”作品给予鼓励，群内其他学生可以将优秀作品作为自己的成长标杆，以相互学习、相互评论点赞的方式，实现自我成长。家长方面，可以与小学生以“亲子共读”的方式，共同参与录制“有声作业”，让他们增强录制朗读、背诵视频的自信心，提升学习质量。在部分学习APP中，带有自动为“有声作业”作品打分功能，而学生根据软件平台给出的打分结果，详细了解自己在声音作业中出现的问题，从而通过“朗诵训练→上传作品→打分→找不足→改正→再次朗诵训练”这一循环过程，不断接近软件平台的考核标准，最终提升个人的朗读、背诵质量。对于教师来讲，可以登录软件平台实时查看学生的训练反馈结果，了解班级内所有学生的“有声作业”完成情况，并在APP的自动统计下，知悉题目正确率、平均分。当部分小学生未按照“有声作业”要求完成时，或是作业订正效果不佳，教师可通过平台向这些学生发送作业提醒。此外，在APP上，教师可以随时随地查阅每名学生的“有声作业”完成情况，从而更好地把控小学生“有声作业”的完成质量。2.积极推广和应用个性化教学评语对于学生在班级群或是APP软件平台上传的“有声作业”，教师应及时聆听，并结合学生的表现给出相应的评语，让学生在教师审核反馈下，了解自己的不足，整个评价内容，应该兼顾“面向全体”和“尊重个体差异”。对于小学生来讲，想要确保“有声作业”提交的质量，通常会反复练习作业内容，并对比每一次的成果，选择自己认为最满意的作品提交到平台上。因此，教师在评价学生上传的“有声作业”时，除做好基础知识和技能的评价外，还应针对非智力因素做出适当的评价，如完成作业的态度、学习习惯等，对于部分更具创造意识的小学生，教师应及时给予肯定和鼓励。例如，教师在聆听学生的“有声作业”后，对于不同质量的作品，可以直接在软件平台上给出个性化评语：①对于优质“有声作业”，可给出如下评价：“××同学提交的作业，不仅读音准确，声音洪亮且顿挫有感，真的很棒！”②对于部分尚未达到朗读标准的学生，教师应做出一对一的朗读指导，并结合指导期间学生的进步，给出适宜的表扬评价：“你的朗读虽然存在小小的不足，但相信在你的持续努力下，一定会表现得更好，一定会达到标准，要加油哦！”面对“有声作业”完成质量不统一的情况，教师给出的上述个性化评语，不仅能够使小学生更具学习自信心，还会将教师的鼓励转化为以后高质量完成“有声作业”的潜在动力，最终为提高语