教师口语（师范教育专业）全套教学课件

绪论第一编普通话训练第一章普通话的语音知识第二章普通话水平测试指导第二编一般口语交际训练第三章一般口语交际概说第四章一般口语交际的基础训练第五章一般口语交际主题训练第三编教师职业口语训练第六章教学口语训练第七章教育口语训练全套可编辑PPT课件第一节普通话的声母一、普通话声母的分类及发音训练二、声母辨正训练一、普通话声母的分类及发音训练普通话声母的分类

唇音（1）双唇音：有三个，即b、p、m，是由上唇和下唇接触构成阻碍，气流冲破双唇阻碍或气流在双唇遇阻而从鼻腔通过形成的音。（2）唇齿音：只有一个，即f，是由下唇主动接近上齿，形成窄缝构成阻碍而发出的音。

舌尖音（1）舌尖前音：有三个，即z、c、s，是由舌尖与上齿背接触（z、c）或接近（s）形成阻碍，让气流从舌尖挤出而发出的音。因为发音时舌头平直向前伸，所以又被称为平舌音。（2）舌尖中音：有四个，即d、t、n、l，是由舌尖抵住上齿龈形成阻碍，气流将其冲开而发出的音。（3）舌尖后音：有四个，即zh、ch、sh、r，是由舌尖向上翘，与硬鄂前部接触（zh、ch）或接近（sh、r）构成阻碍，从而让气流挤出而发出的音。因为发音时舌尖上翘，所以又被称为翘舌音。1．按发音部位分类一、普通话声母的分类及发音训练

舌面音（1）舌面前音：有三个，即j、q、x，是由舌面前部隆起，接触（j、q）或接近（x）硬鄂前部形成阻碍，让气流从舌面挤出而发出的音。（2）舌面后音：有三个，即g、k、h，是由舌面后部（即舌根）隆起，接触（g、k）或接近（h）软鄂形成阻碍，让气流从舌面挤出而发出的音，又称为“舌根音”。一、普通话声母的分类及发音训练

按形成和破除阻碍的方式2．按发音方法分类塞音擦音塞擦音鼻音边音b、p、d、t、g、kf、h、x、sh、r、sj、q、zh、ch、z、cm、nl一、普通话声母的分类及发音训练

按气流的强弱分类送气音p、t、k、q、ch、c不送气音b、d、g、j、zh、z

根据声带是否振动分类清音声母b、p、f、d等17个浊音声母m、n、l、r一、普通话声母的分类及发音训练普通话声母的发音训练1．b双唇、不送气、清、塞音标标志板板报傍傍晚白

白色边边边角角2．p双唇、送气、清、塞音判

判断拼

拼凑皮

皮球白

白色偏偏离一、普通话声母的分类及发音训练3.m双唇、浊、鼻音贸贸易密

密封木

木头茂

茂盛明

明天4．f唇齿、清、擦音封

封条方

方法非

非常粉

粉红

发

发明一、普通话声母的分类及发音训练8．l舌尖中、浊、边音9．g舌根、不送气、清、塞音10．k舌根、送气、清、塞音浪

浪花来

来历歌

歌曲高

高尚

开

开发

客

客服5．d舌尖中、不送气、清、塞音6．t舌尖中、送气、清、塞音7．n舌尖中、浊、鼻音大

大气单

单一态

态度提

提出泥泥泞农

农民

一、普通话声母的分类及发音训练14．x舌面前、清、擦音15．z舌尖前、不送气、清、塞擦音16．c舌尖前、送气、清、塞擦音西

西方行行星字

字迹杂

杂物草草地擦

擦洗11．h舌根、清、擦音12．j舌尖前、不送气、清、塞擦音13．q舌面前、送气、清、塞擦音幻

幻影荷

荷花经

经验见

见面区

区域齐齐全一、普通话声母的分类及发音训练20．ch舌尖后、送气、清、塞擦音21．sh舌尖后、清、擦音车

车辆超

超过诗

诗歌设

设置17．s舌尖前、清、擦音18．r舌尖后、浊、擦音19．zh舌尖后、不送气、清、塞擦音瑟

瑟缩松

松鼠柔

柔软如

如果闸

闸门庄

庄重二、声母辨正训练平翘舌音的辨正①发音部位偏前，即舌尖着力点不在前硬腭上，而在上齿龈（上牙床）的位置；②发音部位靠后，即舌尖过于后卷或舌尖接触前硬腭的面积过大，听起来语音含糊不清，缺乏清晰感。平翘舌音的混淆二、声母辨正训练平翘舌音的辨正掌握好平翘舌声母的发音。弄清在普通话里哪些字的声母是平舌音，哪些字的声母是翘舌音：听辨词语、朗读、绕口令。二、声母辨正训练舌面音的辨正j、q、x发音时，舌面前部隆起，接触（j、q）或接近（x）硬鄂前部形成阻碍的。而有些方言中，发音部位过于靠前，移到了舌尖或靠近舌尖的位置。小芹手脚灵，轻手擒蜻蜓。小青人精明，天天学钢琴。擒蜻蜓，趁天晴，小芹晴天擒住大蜻蜓。学钢琴，趁年轻，小青精益求精练本领。你想学小青，还是学小芹？绕口令训练二、声母辨正训练L和r的辨正在普通话中，l发音时，舌尖抵住上齿龈，气流从舌头两边出来，是边音；而r发音时，舌尖上翘，近硬腭前部，气流从中挤出，摩擦发音。日头热，晒人肉，晒得心里好难受。晒人肉，好难受，晒得头上直冒油。绕口令训练二、声母辨正训练n和l的辨正普通话中的n和l是对立的音位，分得很清楚，但是在很多方言区中n和l是不分的：一是不能从发音上辨音，二是不知道哪些字念n，哪些字念l。（1）读准n和l。（2）弄清楚哪些字的声母是n，哪些字的声母是l。解决方法二、声母辨正训练f和h的辨正湘、赣、客家、闽、粤等方言都不能分清楚声母f和h，北方方言、江淮方言及西南方言也存在f和h混读的现象。f和h都是清擦音，所不同的是，f是唇齿音，发音时必须让上齿与下唇接近；h是舌根音，发音时，唇齿不接触，而是舌根与软腭接近。解决方法第二节普通话的韵母一、普通话韵母及其发音训练二、韵母辨正训练普通话的韵母一、普通话韵母及其发音训练舌面单韵母，即舌面单元音充当的韵母。舌面元音指发音时舌面部位较高，利用舌面高点的前后、上下移动调节口腔形状而发出的元音。1．单韵母舌面央、低、不圆唇元音。a舌面后、半高、圆唇元音。o舌面后、高、不圆唇元音。u舌面后、半高、不圆唇元音。e舌面前、半低、不圆唇。\舌面前、高、不圆唇元音。i舌面前、高、圆唇元音。v一、普通话韵母及其发音训练舌尖单韵母，即舌尖单元音充当的韵母。-i（前）舌尖前、高、不圆唇元音。-i（后）舌尖后、高、不圆唇元音。卷舌单韵母，即由卷舌元音充当的单韵母。er：卷舌、央中、不圆唇元音。普通话里er韵母单独成音节或附着在其他韵母后构成儿化韵。例如，二、而、耳、儿、饵、尔、贰等字念er。一、普通话韵母及其发音训练2．复韵母复韵母是指由两个或三个元音复合而成的韵母。复韵母中韵头、韵腹、韵尾发音时的轻重长短也是不一样的。其中，主要元音开口度最大、发音最清晰响亮，是韵母的主干，也叫韵腹；韵腹前面的音发音轻短，称为韵头；后面的音发音模糊，即韵尾。根据韵腹所在的位置，13个复韵母可以分为三类：前响复韵母aieiaoou后响复韵母iaieuauove中响复韵母iaoiouuaiuei一、普通话韵母及其发音训练3．鼻韵母鼻韵母是指由单元音或复元音与鼻辅音复合而成韵母。鼻韵母最后发音部位鼻塞，形成鼻辅音，可分为前鼻辅音和后鼻辅音。前鼻辅音。①an：a为前低、不圆唇元音，发音响亮、饱满，发出后向n滑动过渡，至舌尖抵住上齿龈，发出鼻音n结束。例如，展览、赞叹、斑斓、谈判等。②en：e为央中、不圆唇元音，发音响亮饱满，然后向n滑动过渡；至舌尖抵住上齿龈，发出鼻音n结束。例如，根本、振奋、深圳、人参等。③in：i为前高、不圆唇元音，发音响亮饱满，然后向n滑动过渡；至舌尖抵住上齿龈，发出鼻音n结束。例如，亲近、拼音、新进、濒临等。④vn：v为前高、圆唇元音，发音响亮饱满，然后向n滑动过渡；至舌尖抵住上齿龈，发出鼻音n结束。例如，均匀、军训等。一、普通话韵母及其发音训练⑤ian：i发音轻短，只表示发音起始点；a为前半低、不圆唇元音，发音响亮饱满；至舌尖抵住上齿龈，发出鼻音n结束。例如，前线、天线、脸面等。⑥uan：u发音轻短，只表示发音起始点；a为前低、不圆唇元音，发音响亮饱满；至舌尖抵住上齿龈，发出鼻音n结束。例如，贯穿、转换、宛转等。⑦van：v发音轻短，只表示发音起始点；a为前低、不圆唇元音，发音响亮饱满；至舌尖抵住上齿龈，发出鼻音n结束。例如，圆圈、涓涓、全权等。⑧uen：u发音轻短，只表示发音起始点；e为央中、不圆唇元音，发音响亮饱满；至舌尖抵住上齿龈，发出鼻音n结束。与辅音声母拼合时省作un。例如，温顺、困顿、论文等。一、普通话韵母及其发音训练①ang：a为央低、不圆唇元音，发音响亮饱满，发出后向ng逐渐过渡，发出鼻音ng。例如，商场、张扬等。②eng：e为后半高、不圆唇元音，发音响亮饱满，发出后向ng逐渐过渡，发出鼻音ng。例如，更正、萌生等。③ing：i为前高、不圆唇元音，发音响亮饱满，发出后向ng逐渐过渡，发出鼻音ng。例如，精明、蜻蜓等。④ong：o实际音值为u，是后高、圆唇元音，发音响亮饱满，发出后向ng逐渐过渡，发出鼻音ng。例如，轰动、浓重等。后鼻韵母一、普通话韵母及其发音训练⑤iong：io实际音值为v，是前高、圆唇元音，发音响亮饱满，发出后向ng逐渐过渡，发出鼻音ng。例如，汹涌、炯炯等。⑥iang：发音从i开始，i发音轻短，只表示发音起始；a为后低、不圆唇元音，发音响亮饱满，发出后向ng逐渐过渡，发出鼻音ng。例如，湘江、亮相等。⑦uang：发音从u开始，u发音轻短，只表示发音起始；a为后低、不圆唇元音，发音响亮饱满，发出后向ng逐渐过渡，发出鼻音ng。例如，狂妄、状况等。⑧ueng：发音从u开始，u发音轻短，只表示发音起始；e为央中、不圆唇元音，发音响亮饱满，发出后向ng逐渐过渡，发出鼻音ng。ueng只自成音节。例如，翁、瓮。一、普通话韵母及其发音训练普通话韵母发音训练

a1．单韵母发音训练爸爸爸 爬爬行 马马虎 发发现达到达 塌塌方 哪哪里 蜡蜡烛播广播 坡山坡 莫莫名其妙德品德 特特点 哲哲学 责责任策政策 涩生涩 额焦头烂额

e

o一、普通话韵母及其发音训练

i闭闭幕 离离别 拟拟定 及及时起起草 洗洗衣机 依依山傍水努努力 枯枯燥 路路途 户门户祝祝福 初初中 诉诉说 物物是人非女女儿 绿绿色 距距离 需需要语鸟语花香

v

u一、普通话韵母及其发音训练

ai白白菜 牌品牌 买买卖 带带领海大海 耐耐心 唉唉声叹气杯水杯 陪陪伴 美美好 飞飞翔给给予 类类似 贼贼喊捉贼包书包 抛抛洒 茂茂密 闹热闹逃逃跑 恼恼怒 骚骚扰 傲傲视群雄

ao

ei2．复韵母发音训练①前响复韵母一、普通话韵母及其发音训练

ia俩咱俩 家家乡 恰恰当 夏夏天压压迫别区别 瞥瞥见 灭灭亡 跌跌宕贴贴切 捏捏合 劣劣质 节节约挂挂念 夸夸赞 话谈话 抓抓紧刷洗刷 挖挖掘

ua

ie②后响复韵母一、普通话韵母及其发音训练

iao标标准 飘飘扬 描描绘 调调查条条件 鸟鸟瞰 料料理 交交代丢丢失 牛牛犊 流流露 救救助秋秋天 修修正 优优秀怪奇怪 快愉快 坏破坏 拽揣摔摔跤 外外面

uai

iou（iu）③中响复韵母一、普通话韵母及其发音训练

an班班级 盼盼望 满满足 烦烦恼担担当 贪贪念 南南方 拦阻拦本本领 喷喷涌 分分享 门门路嫩鲜嫩 根根据 跟跟随 狠凶狠濒濒临 品品评 民公民 您您好临光临 进进取 侵侵略 新新奇

in

en3．鼻韵母发音训练①前鼻韵母一、普通话韵母及其发音训练

vn均均匀 群群体 熏熏陶 允允许边边疆 篇篇章 眠睡眠 掂掂量天天地 念纪念 联联系 尖尖端段段落 团团结 暖温暖 乱混乱关关系 宽宽广 缓缓和 转转移

uan

ian一、普通话韵母及其发音训练

ang帮帮助 旁旁边 放解放 忙繁忙党政党 糖糖果 囊行囊 浪波浪崩崩塌 蒙启蒙 能能量 捧吹捧凤凤凰 登登山 腾欢腾 愣愣神病疾病 凭凭借 名姓名 顶顶端挺挺拔 凝凝聚 领领袖 静安静

ing

eng②后鼻韵母二、韵母辨正训练①喇叭沙发拉杂打岔马达砝码哈达②一个胖娃娃，画了三个大花活蛤蟆；三个胖娃娃画不出一个大花活蛤蟆。画不出一个大花活蛤蟆的三个胖娃娃，真不如画了三个大花活蛤蟆的一个胖娃娃。a普通话里，a是一个央低、不圆唇元音，舌位前后居中。在很多地方方言里，发音时舌位靠后，成了后低、不圆唇音，造成音色差异。纠正发音时，应舌根放松，不要紧张用力，口腔开度略收。①o－o：薄膜磨破伯伯婆婆默默②e－e：合格特色色泽车辙隔阂③o－e：破格伯乐叵测隔膜刻薄④o－e：剥离－隔离和蔼－可爱博士－格式薄情－合情o普通话里，o的发音舌头后缩，舌位半高，圆唇。因为e与它发音部位完全相同，唯有唇形不同，是展唇，所以二者容易混淆，应注意辨正。在普通话里，和b、p、m、f相拼的，都是圆唇的o。二、韵母辨正训练v－I：遇见－意见大鱼－大姨名誉－名义拘捕－缉捕风趣－风气连续－联系荣誉－容易女生－拟声v

v在普通话里是一个舌位前高、圆唇韵母，而有些方言区常把它发成不圆唇的i，需要辨正。

ei－uei：黑手－挥手交给－教诲贼寇－回扣配餐－会餐赔礼－回礼内衣－卫衣梅花－绘画妹妹－最美美容－毁容雷击－回击ei、uei在方言中，读uei时，有丢掉字母u的情况，直接读成了ei。二、韵母辨正训练ve－iao：约请－邀请月供－邀功乐坊－药方大学－大小特约－特邀流血－留校月光－耀光冷却－冷峭ve在一些方言中，读ve时常读成iao，如“约、掠、学”读为yao、liao、xiao。

uo－e：过数－个数阔气－客气挪动－哪吒

落得－乐得体弱－体热活水－河水uo—e在一些方言中，e和uo不分，如把“科、客”读成“kuo”，把“括、豁、若”读成ke、he、re。二、韵母辨正训练①en—eng：神圣 奔腾 纷争 门缝 人生②eng—en：成本 诚恳 烹饪 生根 缝纫③in—ing：亲情 进行 民警 禁令 拼命④ing—in：定亲 精心 评聘 清新 挺进⑤vn—iong：运用 用韵 军用 群雄 拥军前后鼻韵母不分在有些方言中，前、后鼻韵母是混淆的，需要辨正。第三节普通话的声调一、普通话声调概述二、普通话声调的基本训练三、声调辨正训练一、普通话声调概述

声调是指一个音节发音时音高的高低升降的变化形式。它是由音高的变化构成的。人们在发音过程中，可以控制发音体声带的松紧，声带越紧，振动越快，声调越高；声带越松，振动越慢，声调越低。声调的这种音高变化是指相对音高变化。当人们的性别、年龄存在差异时，声带的厚薄、长短不一，他们在发同一个音时的绝对音高是不同的。1．普通话声调的概念一、普通话声调概述

调值是指音节高低、升降、曲直、长短的变化形式。为了把调值描写得准确、易懂，一般采用赵元任发明的“五度标记法”来标记声调。这种方法将声调的相对音高共分为五度，并在一条竖线上标明。普通话有四种基本调值：高平调、高升调、降升调、全降调。2．普通话声调的调值、调类和调号一、普通话声调概述

调类就是声调的种类。若把调值相同的读音归为一类，则普通话共有四种调类，分别是阴平（调值为55）、阳平（调值为35）、上（sh2ng）声（调值为214）和去声（调值为51），也称为一声、二声、三声、四声。

调号是调类的标记符号。《汉语拼音方案》规定普通话四种调类的声调符号为：ˉ（阴平）、ˊ（阳平）、ˇ（上声）、ˋ（去声），这些调号的形状基本上是五度标记法的缩影。音节中调号要标在主要的元音（韵腹）上。二、普通话声调的基本训练1．阴平调训练哀伤班车光辉丰收安居公关开心亨通刊登拉开妈妈讴歌攀登青春山峰参加拖拉歪曲西方江山增加开花青蛙乒乓乌龟相依空虚2．阳平调训练昂扬拔河从来回答儿童服从皮革模型吉祥团结连环联合循环桥梁停泊滑翔顽强奇谈弘扬和平完全着凉榴莲延长着急绵羊强求二、普通话声调的基本训练3．上声调训练打铁水母水塔水獭累卵美女老虎忍辱返老釜底苟且展览手写理想勇敢五百处理给予我想有氧你好旖旎隐忍缱绻只有显眼永远4．去声调训练暗淡半天大厦调换变化费力费劲魄力师范困境面貌酿造判定庆祝锐利胜利跳动卧室继续怨恨照射世界教育宴会利润跨越酿造三、声调辨正训练平声是汉语在中古时期的一个调类。这个调类在元代之后的北方话中按声母的清、浊分化为阴平、阳平两类（元周德清《中原音韵》已载明）。而现在，有些方言区仍未完成这一过程的转变，需要对这两类声调进行一一辨正。鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。（骆宾王《咏鹅》）锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。（李绅《悯农》）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。（孟浩然《春晓》）第四节普通话的语流音变一、变调二、轻声三、儿化四、语气词“啊”的变读一、变调1．上声变调普通话上声是降升调，调值是214。在普通话的四声中，上声的音长最长，调值形式也是最曲折的，从语言使用的经济性原则来分析，它最容易发生变调。上声字在单独念时或在词尾、句尾的时候，声调不变；在其他情况下的变调如下：在阴平前：小说首都北方老师在阳平前：祖国沈阳语言起源在去声前：解放领袖考虑努力在轻声前：我的椅子耳朵暖和（1）上声字和非上声字（阴平、阳平、去声、轻声）相连，即上声字在非上声字的前面时，要变为半上声，调值由原来的214变为21，只降不升。一、变调当前两个上声字在语法上联系较为紧密时，前两个上声均变为24调值（类似于阳平35调），由降升调变为升调。当后两个上声字在语法上联系较为紧密时，第一个上声变为21调值，只降不升，第二个上声变为24调值（类似于阳平35调），由降升调变为升调。（3）三个上声字相连时，应分析三个字中哪两个字在语法上的联系较为紧密。变调情况可分为以下两种：永远美好表演理想勉强辅导（2）上声字和上声字相连，第一个上声调值由原来的214变为24（类似于阳平35调），由降升调变为升调。一、变调请你把美好远景给我讲讲。我想找美景展览馆馆长。（4）多个上声字相连时，要先将这个句子或短语自然分节，然后再根据上述原则进行变调。2．“一”和“不”的变调不变调：始终如一二零零一年一月一日第一要不（1）“一”和“不”单独用时，或在词尾句尾用时，读本调，不变调。一、变调一切一个一半不对不是不去一些一行一首不惜不如不好（2）“一”和“不”在去声前读阳平，在非去声前读去声。“一”的本调是阴平，在不同情况下还可读作阳平或去声；“不”的本调是去声，在不同情况下可读作阳平。试一试看一看走一走好不好对不对来不来（3）“一”“不”夹在词语中间读轻声。一、变调3．“一”和“不”的变调练习一家一半一笔一律一些一心一向一再一致一直一身一种一筹莫展一帆风顺一见如故一丝不苟一鸣惊人一言为定不说不必不便不像不错不但不法不妨不要不仅不堪不愧不来不料不论不满不配不行不许不足不过不讳不得了二、轻声1．什么是轻声普通话的调类有四个，不包括轻声。轻声不同于任何一个调类，它不能独立存在和使用，只有附着在其他音节之后才会形成，完全是语流音变的产物。普通话中，有的音节在语流中失去了原有的声调变读轻声。轻声是一种又轻又短模糊的调子，是整个音节弱化的音变现象。这种弱化现象对原来声调的音高、音长、音强、甚至音色都有影响。它的主要表现为音长变短，音强变弱，而在音高上则因受前一个字的影响而略有不同。一般情况下，它在阴平、阳平和去声之后的读音较低（其实也有差别），为低降调（如包子、长处、别扭），而在上声之后的读音则较高，为微升调（如耳朵、本事、底下）。《汉语拼音方案》规定，轻声在拼写时不标调。二、轻声2．轻声的作用普通话中，轻声的存在使语音的高低升降变化更为明显，使口语表述更为自然。当然，大多数轻声的存在都属于习惯读法，它所起到的作用是人们在听话和说话中能够自然感受到的。普通话中还有一些轻声词或词组可以起到区分词性和区别意义的作用。东西d4ngx~（［名］方位名词东方和西方）东西d4ngxi（［名］物品）言语y1ny^（［名］指所说的话）言语y1nyu（［动］开口；招呼）大意d3y#（［名］主要的意思）大意d3yi（［形］疏忽）例如：二、轻声3．轻声的规律轻声的变调大多和语言习惯性有关，所以，读轻声词的大多数是口语中的常用词。一般来说，科学术语和较新的词没有轻声音节。轻声多数同词汇、语法有密切联系，其大致规律如下：（1）语气助词“呢”“啊”“嘛”“吧”等。例如：他呢走啊是嘛好吧（2）助词“着”“了”“过”“的”“地”“得”等。例如：忙着来过说了你的坚强地玩得（高兴）（3）名词、形容词、动词的后缀“子”“头”“们”等。例如：桌子椅子木头石头同学们老师们应当注意的是，“原子”“窝头”等词中的“子”“头”是实语素，读原声。二、轻声（4）方位词。例如：家里门外山上地下右边前面（5）叠音词和动词的重叠形式后面的字。例如：爸爸叔叔哥哥姐姐说说唱唱看看谈谈琢磨琢磨（6）表趋向的词。例如：过去下来听起来说出来（7）量词“个”常读轻声。例如：两个哪个（8）某些常用的双音节词的第二个音节，习惯上读轻声。例如：事情明白眼睛玻璃衣服聪明二、轻声4．轻声词读音练习白净班子帮手棒槌包袱保函本事扁担别扭拨弄簸箕补丁不由得不在乎部分财主裁缝苍蝇差事柴火称呼池子锄头畜生窗户窗子刺猬凑合耷拉答应打扮打点打发打量打听大方大爷大夫耽搁耽误灯笼提防地道地方弟兄点心东家东西动静动弹豆腐嘟囔肚子对付对头多么耳朵废物份子风筝福气甘蔗干事高粱膏药告诉疙瘩胳膊跟头工夫功夫公公姑娘谷子骨头故事寡妇褂子怪物关系官司罐头规矩闺女鬼子蛤蟆孩子含糊汉子行当合同和尚核桃红火厚道狐狸胡萝卜胡琴糊涂三、儿化什么是儿化er在普通话里是一个比较特殊的韵母。er可以自成音节，但它自成的音节很少，它更多的是附着在其他音节后边，使这个音节带一个卷舌动作，使其韵母发生音变成为儿化韵，这就是儿化现象。带儿化的音节，一般用两个汉字来表示，如“花儿”“草儿”等。儿化音节虽然用两个汉字表示，但拼写时只需在原韵母后加上“r”，所以它是一个音节，如huar（花儿）、caor（草儿）等。普通话中有一些是必读儿化词，如“小孩儿”“冰棍儿”等；还有一些是非必读儿化词，这就要根据语境来判断了。三、儿化儿化的作用1．区别词义信（信件）——信儿（消息）头（脑袋）——头儿（领头儿的、管事的）2．区别词性盖（形容词、动词）——盖儿（名词）画（动词、名词）——画儿（名词）3．表示喜爱或亲切的感情色彩小孩儿小辫儿脸蛋儿宝贝儿伙伴儿4．表示细、小、轻、微小鱼儿纸片儿冰棍儿鞋带儿一会儿三、儿化儿化韵的发音规律（1）韵母或韵尾为舌位较低或较后的元音（a、o、e、u、\），儿化时韵母不变，直接卷舌。音变情况分别如下：a→ar、ia→iar、ua→uar；o→or、uo→uor、ao→aor、iao→iaor；e→er；u→ur、ou→our、iou→iour；i\→i\r、v\→v\r。（2）韵母为i、v的，儿化时在原韵母之后加上er，i、v仍保留。音变情况分别为：

i→ier、v→ver。例如：小米儿、有趣儿。（3）韵母为-i（前、后）的，儿化时丢掉原韵母，变作er。音变情况分别为：-i→er、-i→er。例如：台词儿、细丝儿、有事儿、果汁儿。盖（形容词、动词）——盖儿（名词）画（动词、名词）——画儿（名词）三、儿化（4）韵母为in、vn的，儿化时丢掉韵尾n，主要元音保留，后面加上er。音变情况分别为：in→ier、vn→ver。例如：皮筋儿、合群儿。（5）韵尾为i、n或ng的（上述第4条规律中的in、vn除外），儿化时丢掉韵尾，主要元音加卷舌动作。其中，韵尾为ng的，主要元音同时鼻化；韵母是ing、iong的，加er卷舌并鼻化。音变情况分别如下：ai→ar、uai→uar、ei→er、uei→uer；例如：一块儿、书本儿、蛋黄儿、黑影儿、没空儿。三、儿化刀把儿号码儿戏法儿在哪儿老伴儿找茬儿打杂儿板擦儿名牌儿鞋带儿壶盖儿小孩儿加塞儿快板儿老伴儿蒜瓣儿脸盘儿脸蛋儿收摊儿花篮儿包干儿笔杆儿门槛儿药方儿赶趟儿香肠儿瓜瓤儿掉价儿一下儿豆芽儿小辫儿照片儿扇面儿差点儿一点儿雨点儿聊天儿拉链儿冒尖儿坎肩儿牙签儿露馅儿心眼儿鼻梁儿透亮儿花样儿脑瓜儿大褂儿麻花儿笑话儿牙刷儿一块儿茶馆儿饭馆儿火罐儿落款儿打转儿拐弯儿好玩儿大腕儿蛋黄儿镜框儿天窗儿烟卷儿手绢儿出圈儿包圆儿人缘儿绕远儿杂院儿小辈儿摸黑儿儿化词语练习四、语气词“啊”的变读（1）在舌面元音a、o、e、i、v、\后读作ya，写作“呀”或“啊”。1．语气词“啊”的变读规律例如：原来是她呀！快说呀！别太着急呀！要好好学习呀！好肥的鱼呀！咱们一起唱歌呀！（2）在u以及ao、iao后读作wa，写作“哇”或“啊”。例如：你在哪儿住哇？真好哇！他的日子可真苦哇！四、语气词“啊”的变读（3）在n后读作na，写作“哪”或“啊”。例如：他真能干哪！（4）在ng后读作nga，写作“啊”。例如：漓江的水真静啊！这家的饺子真香啊！（5）在前-i后读作za，写作“啊”；在后-i后读作ra，写作“啊”。例如：这是什么意思啊！这是什么事啊！（6）独立音节er后面的“啊”与“儿化”音节后面的“啊”也多读作ra，写作“啊”。例如：儿啊！好漂亮的花儿啊！四、语气词“啊”的变读2．语气词“啊”的变读练习你去那儿啊？去赶集啊！我们一起去啊！买什么啊？菜啊、肉啊、鸡蛋啊……这集市上还真干净啊！还真是啊！生宝觉得生活多么有意思啊！太阳多么红啊！天多么蓝啊！庄稼人多么可爱啊……（选自柳青《创业史》）第一节读单音节字词一、测试的目的、要求及评分标准二、应试指导三、练习一、测试的目的、要求及评分标准测查应试人声母、韵母、声调读音的标准程度。（1）读单音节字词（100个音节，不含轻声、儿化音节），限时3.5分钟，共10分。（2）100个音节中，70%选自《普通话水平测试用普通话词语表》“表一”，30%选自“表二”。（3）100个音节中，每个声母出现次数一般不少于3次，每个韵母出现次数一般不少于2次，4个声调出现次数大致均衡。（4）音节的排列要避免同一测试要素连续出现。1．目的2．要求一、测试的目的、要求及评分标准（1）语音错误，每个音节扣0.1分。（2）语音缺陷，每个音节扣0.05分。（3）超时1分钟以内，扣0.5分；超时1分钟以上（含1分钟），扣1分。3．评分标准二、应试指导（1）语音错误是指读音中，把甲音读作乙音。例如，把“人”ren读成len，把“生”sheng读成seng等。（2）语音缺陷是指读音时，没有达到标准程度，读甲音时，虽没读成错误的乙音，但是发音介于甲音和乙音之间，这种情况认定为缺陷。声母缺陷一般表现为发音部位不准确。1．语音错误与语音缺陷的区别二、应试指导（1）声音洪亮，字正腔圆地从左向右横向逐字朗读。（2）单音节字词测试题不考查轻声、儿化，所以读音中不应含有轻声和儿化音。比如“卜”不要读轻声，而要选择“b^”音读。（3）遇到试卷中的多音字时，读其中的一个读音即可。（4）应试人发觉第一次读音有口误时可以改读，按第二次读音评判。（5）不认识或拿不准的读音，不要跳过去，可以根据自己的临场判断选择读音。（6）一般情况下都不会超时，应试人不要过于受时间局限，要把每个音节的音发完整、响亮，且要注意音节与音节间的节奏。2．测试的其他规定三、练习见课本附录一“100个单音节字词”。第二节读多音节词语一、测试的目的、要求及评分标准二、应试指导三、练习一、测试的目的、要求及评分标准测查应试人声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。1．目的2．要求（1）读多音节词语（100个音节），限时2.5分钟，共20分。（2）词语的70%选自《普通话水平测试用普通话词语表》“表一”，30%选自“表二”。（3）声母、韵母、声调出现的次数与读单音节字词的要求相同。（4）上声与上声相连的词语不少于3个，上声与非上声相连的词语不少于4个，轻声不少于3个，儿化不少于4个（应为不同的儿化韵母）。（5）词语的排列要避免同一测试要素连续出现。一、测试的目的、要求及评分标准3．评分标准（1）语音错误，每个音节扣0.2分。（2）语音缺陷，每个音节扣0.1分。（3）超时1分钟以内，扣0.5分；超时1分钟以上（含1分钟），扣1分。二、应试指导（1）声音洪亮，吐字清晰，由左向右横向朗读。（2）注意词语内部的连贯性，不要一字一顿。（3）轻声没有特殊标注，如果不能确定读轻声时，可以选择中重格式。（4）儿化词有“儿”标识，读儿化韵；没有“儿”标识的不读儿化。（5）注意上声、“一”和“不”的变调，按照变调规律去读。（6）应试人发觉第一次读音有口误时可以改读，按第二次读音评判。（7）如果遇到不认识或拿不准的词语，不要跳过去，要按自己的判断读出来。（8）一般情况下都不会超时，应试人不要过于受时间局限，要注意词语与词语之间的停顿。三、练习见课本附录二“100个多音节词语”。第三节朗读短文一、测试的目的、要求及评分标准二、应试指导三、练习一、测试的目的、要求及评分标准测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平。在测查声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连读音变、停连、语调以及流畅程度。1．目的2．要求（1）短文从《普通话水平测试用朗读作品》中选取。（2）评分以朗读作品的前400个音节（不含标点符号和括注的音节）为限。（3）限时4分钟，共30分。一、测试的目的、要求及评分标准（1）每错1个音节，扣0.1分；漏读或增读1个音节，扣0.1分。（2）声母或韵母的系统性语音缺陷，视程度扣0.5分或l分。（3）语调偏误（主要指语流中显现的与普通话语调不一致的问题，如音节的调值和调型不准确，词语的轻重格式不恰当，音节的长短不合理，连读音变不自然，语调的轻重、快慢、高低、停连的配置与变化同普通话语调有差异等），视程度扣0.5分、l分、2分。（4）停连不当（主要指割裂同语、肢解句子、产生歧义等停连不当问题），视程度扣0.5分、l分、2分。（5）朗读不流畅（包括回读），视程度扣0.5分、l分、2分。（6）超时扣1分。3．评分标准二、应试指导（1）考前熟读60篇朗读作品，不要持有侥幸心理，要掌握每一篇作品的内容、读音等；开始考试后，准备阶段要快速通读作品，熟悉作品内容和具体读音，杜绝肢解句子、割裂词语等情况发生。（2）考前关注语音提示（语音提示多为易读错词和生僻词），考试阶段要复习语音提示，避免错误。（3）朗读语速要适中，应符合文章内容的需要，并保证流畅性。（4）注意语流音变的具体问题，朗读时要做到音变自然。（5）考试过程中难免会紧张，处理问题要随机应变。三、练习见课本附录三“普通话水平测试用朗读作品”。第四节命题说话一、测试的目的、要求及评分标准二、应试指导三、练习一、测试的目的、要求及评分标准1．目的测查应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平，重点测查语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度。2．要求（1）说话话题从《普通话水平测试用话题》中选取，由应试人从给定的两个话题中选定1个话题，连续说一段话。（2）应试人单向说话。发现应试人有明显背稿、离题、说话难以继续等表现时，主试人应及时提示或引导。（3）限时3分钟，共40分。一、测试的目的、要求及评分标准3．评分标准一档：语音标准，或极少有失误，视情况扣0分、1分、2分。二档：语音错误在10次以下，有方音但不明显，视情况扣3分、4分。三档：语音错误在10次以下，方音比较明显；或语音错误在10～15次之间，有方音但不明显，视情况扣5分、6分。四档：语音错误在10～15次之间，方音比较明显，视情况扣7分、8分。五档：语音错误超过15次，方音明显，视情况扣9分、10分、11分。六档：语音错误多，方音重，视情况扣12分、13分、14分。语音标准程度，共25分。分六档：一、测试的目的、要求及评分标准一档：词汇、语法规范，扣0分。二档：词汇、语法偶有不规范情况，视情况扣1分、2分。三档：词汇、语法屡有不规范情况，视情况扣3分、4分。词汇语法规范程度，共10分。分三档：一档：语言自然流畅。扣0分。二档：语言基本流畅，口语化较差，有背诵自己事先写好的说话稿的情况，视程度扣0.5分、1分。三档：语言不连贯，语调生硬，视程度扣2分、3分。自然流畅程度，共5分。分三档：一、测试的目的、要求及评分标准无效话语，累计占时酌情扣分。无效话语是指测试员无法据此作出评分的内容，包括重复相同或大体相同的内容、口头禅较多等。无效话语累计占时酌情扣分：累计占时1分钟以内（含1分钟），扣1分、2分、3分；累计占时1分钟以上，扣4分、5分、6分；有效话语不满30秒（含30秒），本测试项成绩计为0分。离题、内容雷同，视程度扣4分、5分、6分。说话不足3分钟，酌情扣分：缺时1分钟以内（含1分钟），扣1分、2分、3分；缺时1分钟以上，扣4分、5分、6分；说话不满30秒（含30秒），本测试项成绩计为0分。二、应试指导（1）语音方面，由于没有了文字凭借，且要说足三分钟，所以应试人要特别注意声韵调和变调的发音，并把握好说话节奏，方言明显的应试人应特别注意。（2）词汇语法方面，由于没有了文字凭借，方言词汇和语法就很容易冒出来，所以应试人应特别注意避免使用方言词汇和方言句式，如把“太阳”说成“日头”，把“不知道”说成“知不道”等；口语测试，尽量不用书面语，否则会显得不自然，不得体，如把“没有”说成“尚未”等；此外，不要时髦语，因为时髦语具有一定的产生背景，且一般具有时间限制，并不一定符合语法规范，所以尽量不用，如“神马”“浮云”等。（3）自然流畅方面，应少用长句，因为长句不如短句更易接收和理解，而短句听起来更自然、明白；要少用口头禅，如“嗯”“那个”等；不要背稿，有背稿现象是要扣分值的。应试人可以提前列提纲、打腹稿，但是不要写出全篇稿子，再去背诵，否则会导致语调生硬，有背诵痕迹，且不自然，一旦卡壳忘词会很难衔接。（4）利用好备测阶段，调整好心态，梳理说话内容。三、练习见课本附录四“普通话水平测试用说话题目”。第一节口语交际的含义、特点和过程一、口语交际的含义二、口语交际的特点三、口语交际的过程一、口语交际的含义口语就是口头言语，它是同书面语言相对而言的。口语交际是指特定的人（包括听、说双方），在特定的语境里，为了特定的目的，运用口语形式传递信息、交流思想和感情的一种语言活动。口语交际研究的是人们在交际过程中怎样在口头上使用好语言，以达到理想的交际效果。它研究的对象不是一般的社交现象，而是对口头语言的使用。口语交际广泛地存在于人们的日常生活和工作中。交谈就是一种被普遍使用的口语交际。此外，演讲也是一种特殊的口语交际，所有参与者都是带有各自的目的。

就教师职业口语而言，我们要培养和提升的口语交际能力，既包括日常生活所必需的交谈能力，也包括朗读、演讲、讲故事、复述、解说等特殊的口语交际能力。因为我们所有的目的只有一个，那就是通过我们的表达，要让我们的学生（听众）理解和接收他们所需要的信息。二、口语交际的特点1．最主要的工具或实现途径是口头表达口语表达主要靠声音，即每个字的发音、整句话高低快慢的变化以及各种语气语调的使用。由于声音稍纵即逝，所以同书面语相比较，口语交际存在口头言语不易留存的特点。因此，口语交际的参与者需要在如下方面做好准备：发音标准、清晰；话语准确、不模糊；讲究条理和逻辑性；拥有较高水平的听话理解力。2．情感交流最为直接讲话者的情感不仅可以通过语音的变化来表达，而且可以通过目光、面部表情、手势、点头、摇头、耸肩、身体倾斜、前俯后仰、沉默等非语言手段来表示。从听话者的角度而言，听人讲话，不仅要听语音、辨语意、品情调，还要察言观色，看对方的动作和表情，即听人说话时要靠眼睛和耳朵等感觉器官来接受各种信息。二、口语交际的特点3．复合运用语言因素和非语言因素口语交际是在不断变化的语境中，运用语言因素和非语言因素以达到交际目的的复合行为。任何一次口语交际都应当处理好这几个要素：交际活动的参与者，即谁在参与这项交际活动；（非语言因素）参加这次交际活动者的动机，即对交际活动起支配作用的愿望和目的；（非语言因素）语言（口语）的运用；（口语交际的核心）体态语言的使用；（非语言因素）交际的具体环境。（非语言因素）三、口语交际的过程首先要确定交际所要达到的目的，然后根据要表达的思想内容选择适当的词语组成话语，用信息论的说法就是“编码”；话语组织好后用发音器官说出，是“发码”；发音器官把话语说出去后，声波通过空气向听话者输送，叫“传码”；听者用听觉器官接收对方发出的言语声波，是“收码”；听者根据特定的交际环境把接收到的言语声波经过大脑思考辨识还原为思想内容，是“解码”。三、口语交际的过程口语交际过程的五个阶段表明：在交际过程中任何一个阶段出了问题，如找不到合适的词语、话语不清晰、环境嘈杂、听话能力低下等，都可能会影响交际效果，甚至达不到交际的目的。因此，在训练口语交际时，应重视每一个口语表达和听解的环节，并且进行认真练习。第二节学习口语交际的目的和要求一、学习口语交际的目的二、学习口语交际的要求培养适应现代社会人际交往需要的基本素质现代化社会的发展越来越讲究速度和效率，由于时间宝贵，而事情日益繁多，人们的工作和生活节奏加快，这就要求人们的口语表达必须简洁、明确、有条理，用较少时间表达较多的内容，只有这样才能节省时间、提高效率。培养合格教师口语交际的基本能力教师大量的职业行为，就是与学生进行口语交际。教师职业口语是在一般口语交际基础上的发展和具体应用，一般口语交际同教师职业口语交际是共性和个性的关系，只有先掌握一般口语交际的规律和方法，才能进而学好教师职业口语交际。因此，学习一般口语交际对培养合格教师口语交际的基本能力有重要作用。一、学习口语交际的目的二、学习口语交际的要求有一个总体的学习目标1．口语表达方面的要求——“会说”应会说标准或比较标准的普通话，口齿清晰、表达流畅。语音层面在任何语境下，能够表达清楚自己对事情的看法、态度和认识。基本要求根据所要表达的内容，采用最适合的表达方式和风格，如简洁流畅、生动形象、严肃端正、幽默风趣等。表达的技巧能使交际的对方较好地接收和理解说话者表达的意思（包括内容、情感的层面）。表达的效果二、学习口语交际的要求2．口语接受方面的要求——“会听”具有用文字符号把听到的话迅速记写下来的能力。听记能力具有边听边对所知材料进行准确辨析、推测、判断的能力。听辨能力具有对不同的话语内容进行归类、组合、概括的能力。听话组合、

概括能力二、学习口语交际的要求3．口语交际参与者的要求——“会做”身姿语：包括行姿、站姿、坐姿等，是构成口语交际中说话者和听话者整体形象的重要因素。手势语：手的动作是态势语的重要组成部分。表情语：表情是心灵的屏幕，它把交际双方的内心活动像镜子一般反映出来。空间距离语：口语交际过程中要根据具体交往对象，把握好这种距离。服饰语：口语交际过程中要注意根据场合、交际对象，正确地把握服饰语。二、学习口语交际的要求讲究有效的学习方法和训练途径首先对课程有一个全面的认识，知道课程的学习目标和方向；同时，根据教师的引导，对自己的能力结构有一个全面和清楚的认识。然后针对自己口语能力较为薄弱或尚待提高的环节，制定练习目标，并采取行之有效的方式方法，进行有针对性的训练。二、学习口语交际的要求不凭借文字材料的口语表达（即现想现说），属于原发型口语；特点是说什么、说多少、怎么说，完全由说话者临时酌定，自由度高，真切感强。当我们做一个相对完整的表达时，如果没有充分的准备，要把话说得准确、清晰、流畅、得体，采用原发型口语表达形式就不太容易。

为了形成和提高原发型口语表达能力，我们可以把凭借文字材料的口语表达作为训练的初级阶段。二、学习口语交际的要求初级阶段：凭借文字材料的表达训练。训练方式主要有：朗读、备稿演讲等。训练要求：做到语音规范，清晰；善于运用语气、语调、节奏、重音等口语技巧；态势得体。高级阶段：不凭借文字材料的表达训练。训练方式主要有：复述或讲故事：如阅读或观看某个视频或听说、亲历某个事件后，重新叙述其内容和要点等。解说训练：如知识介绍、产品说明、商品介绍、球赛解说、导游解说等。交谈训练：如洽谈采访、拜访待客、劝说沟通等。此外，还有即兴演讲训练、论辩训练等方式。训练要求：语音规范、清晰；善于运用语气、语调、节奏、重音等口语表达技巧；条理清晰、前后连贯，讲究内在逻辑；善于应变；态势得体。第一节态势语训练一、态势语的含义二、态势语的作用三、态势语运用能力训练一、态势语的含义态势语又称体态语，是指通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种言语辅助形式。它是口语交际活动的辅助手段。一次成功的口语交际，一次优秀的课堂教学，不仅得力于好的有声语言，也得力于自然、得体的态势语。态势语的运用能力不仅是一般口语交际的基本功，更是教师职业口语的基本功。二、态势语的作用在口语交际过程中，说话者的身姿体态、举手投足、神情容貌，始终伴随着他的有声语言对外发送着各种信息，通过动态的、直观的形象，与有声语言协调统一，作用于人们的视觉和听觉，拓宽了信息传输渠道，补充和强化了有声语言的信息，使有声语言的感染力大大增强。补充、强化口语信息1交流情感2态势语能够传递有声语言无法表达的微妙情感。态势语是无言的心声，是交际双方心理状态和情感的自然而真实的表现。人们可以通过态势语表情达意，也可以通过态势语观察、分析对方说话的内容是否表达了真情实感，进而实现双方交流、沟通的目的。二、态势语的作用有意识地通过体态、手势、表情、眼神等间接传递信息，可以掌握口语交际中的主动权，调控交际过程，化不利的、被动的局面为有利的、主动的局面，进而达到口语交际的目的。调控交际过程3教师不仅可以运用态势语表达各种信息情感，还要善于观察学生，通过学生的态势语洞察学生的内心活动，进而对症下药，及时调节偏差，调控教育教学活动，从而有效地提高教育教学效果。三、态势语运用能力训练（1）自然。态势语训练不应限定僵化的、统一的模式，而应该是情之所至、自然大方，具有个性特点，反对矫揉造作、故作姿态。但自然并不等于无意识的随意，而要受口语交际目的制约。（2）得体。听说双方在特定语境中运用的态势语要恰如其分，与交际场合以及听说双方年龄、身份等相符合。（3）适度。态势语运用的幅度、力度、频率等受到有声语言的制约，动作力度要适中，频率不宜高，幅度不宜过分夸张，形式不宜复杂，要有助于口语表达，而不要喧宾夺主。（4）和谐。这是态势语运用的美学要求。它包括与有声语言内容、语调、响度、节奏等的协调，与说话者或听话者的心态、情感的吻合，与特定语境的适应，与交际目的的统一。态势语训练的要求和步骤1．态势语训练的要求三、态势语运用能力训练2．态势语训练的步骤首先宜从宏观着眼，注意总体轮廓的形象，训练坐姿、行姿、站姿等整体态势；1然后逐步进行由粗而精的局部态势训练，包括动作、手势、表情、眼神等；2最后再结合不同语境进行相对完善的整体态势的综合训练。3三、态势语运用能力训练1．坐姿整体态势训练抬头仰身靠在座位上，反映了倨傲不恭的心理。上身略微前倾，头部侧向说话者，是洗耳恭听的态势。上身后仰并把脚放在面前的茶几或桌子上，是放纵失礼的表现。欠身或侧身坐椅子的一角是谦恭或拘谨的反映。跷起二郎腿并不时晃动的坐姿，表现了听话者的心不在焉。听话者变换坐姿，流露了疲倦、不耐烦或想发表意见的心态。三、态势语运用能力训练2．行姿和站姿行姿是站姿和独白式讲话的前奏，能给听众留下第一印象。行走时，要步履稳健而轻捷，不要慌慌张张、摇摇晃晃、拖拖踏踏。站姿分为两种：一是自然式，两脚基本平行，相距与肩同宽；二是前进式，两脚一前一后，相距适中。三、态势语运用能力训练3．服饰人的服装、饰品与身体姿态融为一体，通过色彩、款式等因素显现人的性格、修养、风度和精神面貌，影响口语交际的效果。在不同情境口语交际活动中，服饰要注意坚持双重标准，即美学标准和审时度势标准。TPO衣着原则：T（time），指时间，通常也用来表示日期、季节、时代；P（place），代表地方、场所、位置、职位；O（object），代表目标、目的、对象。在口语交际活动中，衣着服饰一定要符合T、P和O三项原则。三、态势语运用能力训练4．距离一般来说，近距离谈话时，双方关系较密切；中距谈话时，双方关系一般，大多是公事公谈；远距谈话时，双方关系较疏远。

要根据谈话的情境和对象，保持适中的距离：距离过近，会使对方受到“空间侵犯”而不安；距离过远，又会使对方受到冷落，削弱谈话效果。三、态势语运用能力训练1．头部局部态势训练根据口语表达内容的需要，做适当动作。

例如，表达肯定、坚决时点头；表达否定、不满时摇头；表达痛苦、羞愧时低头；表达崇敬、展望时抬头等。需要注意的是，头部动作不宜多，幅度不宜大，要与说话内容、节奏相协调；不要摇头晃脑、探头探脑；不要长时间僵硬不动。三、态势语运用能力训练2．手势含义一是情意手势，用于表达说话者的情感；二是指示手势，用于指明要说的人、事物、方向等；三是象形手势，用来描摹、比划具体的事物或人的形貌；四是象征手势，用来表达抽象的概念。区域肩部以上为上区，多表现积极、振奋、肯定、赞扬等褒义；肩至腰部为中区，多表现坦诚、平静、和气等中性意义；腰部以下为下区，多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等贬义。三、态势语运用能力训练3．表情、眼神1正视表示庄重、诚恳。2斜视表示轻蔑。3环视表示与听众交流。4点视表示具有针对性和示意性。三、态势语运用能力训练6俯视表示知心或忧伤。7凝视表示专注。8漠视表示冷漠。9虚视可以消除对方的紧张心理等。5仰视表示崇敬或傲慢。三、态势语运用能力训练教师态势语的运用1身姿语教师的站姿要端庄、稳健、挺直，精神饱满；不要弯腰驼背。若讲课时站累了，教师可将身体重心轮换放在一条腿上，作稍息的站姿；但身体不要后仰、歪斜、或左摇右晃；不要把另一条腿伸得太远或下意识地抖动；不要长时间地将双手撑着讲台或将上身伏在讲台上。2手势语做手势时，要目的鲜明，克服随意性；要针对不同教学对象、教学内容，正确地选用不同含义、不同区域、不同指向的手势；手势要适度，包括速度、频度、幅度、角度等。同时，要注意克服教学中常见的不良手势，如抓耳挠腮、抠鼻子、手沾唾液翻书、用手指敲击讲台或对着学生指指点点等。此外，手持教本或教具讲课时，注意不要挡住面部。三、态势语运用能力训练3表情语一种是常规性的表情，如和蔼、亲切、热情、面带微笑等。这些是教师表情语的基本要求，能使学生产生良好的心理态势，为学生创造和谐轻松的学习氛围。另一种是变化的面部表情，如根据教学内容的需要而产生喜、怒、哀、乐的表情，根据教学情境的需要与学生发生感情共鸣等。这种表情语能使课堂更加丰富、生动而充满活力和吸引力。4目光语教师讲课时要始终把全班同学都置于自己的视域内，并用广角度的环视表达对每一个学生的关注。早教学过程中，要用眼神的交流组织课堂教学、捕捉反馈信息，针对不同的学生使用不同的目光点视，如对认真听讲、思维活跃的学生投以赞许的目光，对回答问题胆怯的同学投以鼓励的目光等。三、态势语运用能力训练5空间距离语教师可以根据教学需要适当地变化讲课的站位。例如，走下讲台，站在前排或深入学生座位之中进行指导、帮助；需要注意的是，教师上课时不宜频繁走动，以免分散学生的注意力。此外，在教学过程中，对于不同年龄段的学生，应采用不同的空间距离。6服饰语教师应注意仪表，做到服饰整齐干净、协调自然、高雅大方、美而不俗，不能穿奇装异服，也不能不修边幅。第二节口语交际中的思维训练一、思维方式的训练二、思维品质的训练一、思维方式的训练发散思维与集中思维发散思维是指思路从某一中心向不同层次、不同方向辐射，从而引出许多新的信息的思维方式。训练发散思维，能让说话者思路流畅、长于联想发挥、善于应急变通。1．发散思维一、思维方式的训练集中思维是将许多新的信息围绕某个中心进行选择、归纳和重新组合。它的作用是使话题中心明确、条理清晰。2．集中思维一、思维方式的训练正向思维和逆向思维正向思维是指常规的思维方式；

逆向思维是指与常规思维反向的一种思维方式。例如，对“天平”的看法，一般人们会首先想到的是它的“公平”特性，这是正向也即常规思维；而“最偏心，谁多给一点就倾向谁”的看法，则是与常规思维相逆的一种思维模式了，即逆向思维。二、思维品质的训练思维的条理性训练在叙事性话语中，要表现出思维的条理性，则一般应当做到：叙事主线明确、层次分明、衔接严密；在议论性口语表达中，则应做到观点明确，能对观点条分缕析、层层论证。常用的方法有：插入语。如“首先”“其次”“再说”“总之”“可见”“总而言之”等。关联词语。如“因为”“所以”“但是”“然而”等。称代重提或词语重复。如“……一位老师走了进来。这位老师……”；“锻炼有什么好处呢？锻炼……，锻炼……”等。春天二、思维品质的训练思维的开阔性训练联想能力的主要训练方式有以下三种：接近联想。即由于时间、空间上接近等原因而产生联想，如由“茶”联想到“龙井——西湖……”；类似联想。即由于某些性质类似而引起联想，如“茶——咖啡——啤酒……”；对比联想。即由于对比而引发联想，如“茶——白开水”“茶——饭”等。1．联想能力训练月亮巧克力气球

二、思维品质的训练想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工，将其改造形成新形象的心理过程。想象能力训练的方法通常包括扩展故事、糅合本无关联的客观事物、将客观事物人格化等。2．想象能力训练叶公好龙狐假虎威水中捞月掩耳盗铃（1）太阳诸葛亮纽约森林春天（2）金丝雀凤凰大海山峰火焰12第三节口语交际中的心理素质训练一、口语交际必备的心理素质二、口语交际中的心理障碍三、克服心理障碍的方法四、口语交