小学数学情景教学的策略分析 论文

小学数学情景教学的策略分析摘要：情景式教学方法是我国新课程改革的一项重大成果要是以情景案例作为教学载体，引导每位学生通过自主学习。如今各个数学阶段的老师都在积极地应用情景教情景式教学方法来构建一个多元化的教学情景课堂，有融入数学知识过程中感受到数学知识的内涵。本文通过课堂教学中的情景式教学，借助于情境式的教学方法提的科目和有效性，帮助广大学生奠定了良好的数学知识掌握基础。关键词：小学数学；情景教学；策略分析在新形势下开展小学数学教学活动时，老师要科学合理运教学模式，将其融入数学教学体系中，为学生构建不同景，引导学生融入情境中去获取更多的数学知识与技能堂教学情景的构建，让学生看到最直观、形象、真实的受到数学知识背后蕴含的美学和魅力，逐渐形成良好的和习惯，实现小学数学课堂教学目标。一、在小学数学的课堂上运用情境教学方法的实质性意义1、调动学生学习积极性对于小学各个阶段的同学来说，兴趣激发是这一时期学生和实践能力的主要驱动因素。学生们会把学习兴趣看作素，在了解自己心理的学习期望后，会付出行动。在我课堂的教学中，老师通常会让学生记住一些三角形、方的教学手段，根据教学内容在课堂上进行示范，然后向性问题，让学生联想在日常生活中见到的各种图形，以的学习积极性。2、简化数学知识理解难度问题情境的创设是建立在解决问题的基础上，主要能够拓的思维，激发起学生的求知探索欲望。通过有效情境的融入情境中去主动汲取经验、反思问题、找寻解决问题从中获取更多的数学知识与技能。由于这个解题的过程读和掌握数学知识时的一个过程，因此解题情境的制作能够帮助教师使学生较为容易地理解和掌握数学知识。3、促进学生问题意识提升在我国小学数学课堂的教学中，老师应该要做到有意识地生对于数学问题的解决和反映水平的程度，运用有效的和手段来调动学生的需求和欲望，挖掘学生的各种需求常的教学中，老师需要根据每一个学生的具体情况向学题，引导每一个学生都给出最优的答案，让其逐步地形们自己的认识体系，能够通过反思教学的情境，促进他学习方式和做事的习惯，提升他们的问题意识。二、情景互动教学法在小学数学实际课堂教学过程中的广的基本原则性1、需遵循展示性原则从心理学角度讲，人的心理活动是通过外在物质活动的转化过程，由外在物质活动发展成内在认知活动。而小学课程提供外在的、固有的精神活动，科学合理利用视觉材料数学知识的发生与发展中过程，让学生思维过程逐渐清知识的掌握程度，这不仅是现代化教育体系的基本要求认知控制的主要体现。2、需遵循操作性原则认知的形成需要从感知开始，而活动和操作是学生学习的径。因此问题情境的创设要充分调动手、脑直接对其中的集中感官接受信息，让问题情境既有语言文字和数字的展现，还存在逻辑关系的支撑和形象思维不仅有利于塑造和丰富学生的表现，还让他们更深层次学规律。以此，加强了小学数学课堂教学过程中的可操教学过程中体现出问题情境中的一种抽象思维过程，将识直接转化成真实的意象，方便了学生的掌握和理解，综合数学思维和能力。二、如何将情境式教学方法运用到小学数学课堂教育中的径1、构建直观式教学情景，加深学生的数学理解随着社会的进步和信息技术的蓬勃发展，多媒体教学成为用的一种教学模式。小学数学老师在教学过程中，借助为学生建立直观式教学情景，让学生融入情景中去感受发现数学知识蕴含的内涵，这种动态与静态相结合的教突破教学重难点知识，更有利于实现小学数学的价值。教师在对学生进行"认识人民币"这一节课程的讲授时候，老师在此基础上利用了多媒体向学生介绍人民币一分、一角、一元、五元、十元等不同数量和面额的币值，然后再向学生介绍演示收银台场景，该场景的主要内容是一位顾客在该家商店结账，清楚地显示了出来时顾客消费的金额和总款项、员有多少钱、收银员付给顾客有多少钱。老师根据此次况来设计了教学提问，如"在这段视频中，顾客的总金额应该是18.3元，他给了收银员20元，收银员需要找回多少钱？"有的学生回答"用20元减去18.3元等于1.7元。"再问"收银台这时没有5角钱，那么收银员如何找零呢？"有的学生回答"可以给顾客1个1元和7个1角。"通过这样教学方式不仅让学生直观认识人民版不同面值，还让学生初步认识日常生活中人民版的用途和使用方式，增实践应用能力。2、营造开放式问题情景，拓展学生的数学思维在小学数学课堂教学中，老师科学合理地运用情景教学法是拓展学生的数学思维，感悟到数学的内在价值。因此科学性、启发性教学问题，营造开放式问题情景，引导的学习目标，在探索和解答问题过程中培养自身的数学思维能力。当老师在对学生进行"厘米与米"的教学时，老师在一个课堂上就可以询问"同学们，有谁能知道自己的身高是多少？"有的学生回答到"我的身高1米3"老师接着问"那么同学生你们知道1米3用数学单位怎么表示吗？"有的学生回答"130cm"，还有的学生回答"1.3m"，老师问"这两位学生谁回答得正确？"学生会陷入思考，老师在学生思考过程中讲解数学单位米和厘米，还有他们之间的换算，让种说法都是正确的，只不过是数学单位不一样。通过学能够引导学生进行深度学习，能够独自思考数学问题，启发式教学问题拓展学生的数学思维，提升讲课效率。3、创设数学活动型情境，强化学生的创新精神中小学阶段的学生往往都是具备了活泼、好动、想象力丰奇欲重等天性，这些都是学生与生俱来的，学生通过释看清这个世界。小学数学教师要充分明确这个阶段小学和心理规律，创设一些富有意义的课内教学或者是与数一些课外实践活动，以此为基础来培养小学生的自主动能力和开辟创新精神，增强了小学数学课堂教学的积极性。教师在对学生开展"观察物体"这一节课程的时候，老师在课堂上借助积木或者其他教学辅助教具，将学生科学分组，让作学习方式利用辅助教具搭建不同图形进行观察与讨论中描述自己的观察图形的平面图，然后总结出不同方向面图。通过这样的综合教习活动形式有效地大大提升了体自主学习动手和社会实践活动能力，以及各个小组团能力，提升了全体学生的自主创新能力和对于实物观察运用能力，提升学生的数学综合学习能力。所以教师要情景的方式来帮助学生实现对于课程知识内容的有效学动课程在当前阶段下对于知识内容的学习，让学生能够对于知识的成长与进步。4、建立生活化数学环境，培养学生的自主能力新形势下编排的小学数学教材与生活有着紧密地联系，老学中要加以利用教材中的生活素材和适当地拓展教学内立生活化教学环境，让学生在熟悉的生活环境中去感知进行课堂教学的过程中老师一定要多方面地引导和帮助学生掌握所有的数学知识，让他们在课堂上熟练地运用自己所学的解决实践中的问题。培养他们的自主学习能力和综合素质。以"位置"这一节教学课程作为案例，之前教师就已经带领全体学生重点复习了前一节课所要学习的东、南、西、北，以方法，运用上、下、左、右、前、后等来描述事物的相一些生活元素设计数学问题，让学生能够全面掌握位置续的平面图的讲解。然后老师利用多媒体展示一张学校东、南、西、北四个方位都放上标志性建筑，让学生在上四个方位，学生都标注完成后，老师问"同学生，是根据什么判断方位的？"以此来让学生初步掌握利用现实空间位置转换为平面图的方法，同时也初步了解平面图中蕴含着"上北、下南、左西、右东"的规则。然后叫一名学生到讲台前，让他面向朝北，在听不同物品，找学生说出其中一件物品在这名学生的哪个加深学生的记忆力。通过这种互动交流的教学方式，更注意，增强他们的自主学习能力，同时也提高他们的数学应用能力。5、创建一个游戏式的教学活动课堂，增强中小学生综合素质小学阶段的学生能在游戏环境中获取新的知识，因为玩乐的天性，是他们的最大乐趣和学习动力。再加上游戏课的课堂教学方式，能够做到让学生全身心地投入到课堂上来学习中去，娱乐化的课堂和学习情境可以帮助学生能够更有效地进行学习，所以我们在进行小学数学课堂教学的过程中，老师可以设计课堂游戏，以此来提高小学数学课堂教学效率。当教师在对学生开展简单的数据收集整理方面知识的教学师将学生分成两组，让每组学生做"老鹰捉小鸡"游戏，每组派出一名学生记录老鹰第一次捉到几只小鸡，第二次捉到几只小被捉完，游戏结束。然后让两组记录员将记录数据交给这些数据写到黑板上，让学生思考怎样根据这些数据判少，以此来引申出本堂课教学内容。通过这种游戏化教快速集中学生的注意力，让其逐步掌握知识后增强自身趣，提升数学课程教学的有效性。综上所述，小学数学知识具有一定抽象性、复杂性，对小说有一定的学习困难，这时老师在课堂上通过直观式教式问题形式、活动型教学方式、生活化教学环境、游戏教学方式构建契合的教