“MPO”模式下青年教师校本研修的评价实践

2015年学校综合督导评估中评为A级一等，但也暴露了学校师资的短板：教师队伍梯队建设不均衡、骨干教师培养有待进一步加强。基于问题、立足需求，我们构建了“MPO（“师徒相授”与“在线教育”融通的研修模式）”教师培养模式。“MPO”是一种目标导向、多层级的学习共同体，由三个要素组成：受指导者是指0～2年职初青年教师，他们有尽快提高课堂教学能力的需求；同辈导师是指与受指导者年龄相近、学术等级相对成熟的2～5年青年教师，他们能够在课堂教学改进中结合自身经验为职初教师提供恰当而有效的建议和经验分享；专业导师是市、区学科教研员和学科带头人等，他们熟稔自己的学科领域，精通专业的学科知识，掌握熟练的学科专业技能，不但能为青年教师提供指导和反馈，还能很好地起到领路人的作用。一、拟解决的实践问题有了以上基于校情的分析和校本研修模式的实践，作为“教—研—训—评”一体化中的重要环节——评价，我们也有了更具针对性的思考，并且总结了以下两点校本研修评价中面临的问题：（一）缺乏对不同发展水平教师的差异化评价框架对于MPO学习共同体中不同角色定位的教师，用同一个标准、同一分量表来对其进行评价，能有效促进其专业反思、专业成长、专业提升吗？（二）缺乏长效的校本研修评价机制评价的结果如何激发教师主动积极地发展？又如何契合学校教师专业发展的规划路径？二、解决思路、策略与路径（一）校本研修评价的思路在规划校本研修、实施校本研修评价时，聚焦并解决以上两个问题就成为首要议题。因此，我们构建了“双核驱动”评价体系来提升教师专业发展平台的多元化。1.与目标导向相结合这种以“目标导向”为核心的评价方式更关注教师在项目实践、成果展示等方面的能力。每个项目研修课程的考核力求真实反映教师研修的目标能力。2.与专业发展相融合基于学习共同体的教师研修更尊重教师专业发展，突出问题解决，激发教师发展动力，通过自主发展与互助发展，提升专业化水平。（二）校本研修评价的策略在设计评价内容框架时，我们更多地关注教师作为专业人员在各自教育教学实践中的改进与发展状况，评价的过程是帮助教师“诊断自身问题—分析问题原因—提出改进建议—促进专业发展”的过程，因此我们主张以教师个体发展为导向的“专业取向”下的教师校本研修评价，应遵循以下几点策略：1.科学定位评价目的是前提，促进教师专业主体的能动性、自主性专业成长。2.量身定制评价标准是关键，更强的专业发展指向性，可以在横向和纵向两个维度实现量身定制评价标准。3.自我评价是重要评价手段。4.合理使用评价结果是保障，教师可用于改进教育教学，学校可用于提升师资队伍专业水平。（三）校本研修评价的路径（如图1所示）三、实施过程与成效（一）校本研修评价的实施过程在上述评价思路、策略和路径的指引下，教师发展部制定了MPO青年教师校本研修的评价机制。1.评价着眼点教师评价本着“态度、过程与结果相结合”的原则：“立足态度，重在过程，着眼发展”；共同体评价重在团队研讨、群体互培、成果建设等方面；评价向过程性评价和发展性评价倾斜。为此，我们制定了“三维度”MPO学习共同体的教师研修评价标准，三张评价量表分别针对组内的M、P、O教师群体或个人。在MPO学习共同体中，学校对这三类教师有着不同侧重点的专业发展要求和培养目标。我们可以通过评价量表中的文字描述看到，当教师处于M发展阶段时（见表1），学校更关注的是他个人的研修态度、团队合作和教育教学及科研能力的初步形成。而针对本阶段的教师来说，通过校本研修夯实专业素养、站好教师岗位是重点，所以我们通过两张“基本功”的评价量表给出明确的要求。评价量表的“双重身份”属性，使得评价的不同主体都能做到“目标导向”。到了P发展阶段时（见表2），除了个人的研修态度、教育教学及科研能力以外，我们希望他能在学习共同体中承担一定的研修规划、辐射引领作用。对于O发展阶段（见表3）的教师来说，我们把评价量表中原先的“要素与要求”变为了“责任与要求”，同时通过文字描述可以看到，O角色定位的研修责任领导，他在学习共同体中起到的不单单是引领和辐射作用，还需要有意识地培养O发展阶段的教师，为学校的师资队伍建设谋划出力。通过这样“递进式”的“分层分类”的评价标准，给三类教师明确了发展要求和进阶方向。2.评价方式采取自评、共同体内同伴互评和校级研修领导小组评价相结合的方式，按照评价标准确定等第。3.奖励与表彰校本研修设优秀研修个人、优秀研修组和研修引领者，学校对获奖教师和团队颁发证书，并且适当体现在绩效考核中（如图2所示）。（二）校本研修评价的实施成效结合区域“三层四级六列”教师专业发展规划（如图3所示），按照教师生涯“新手期→胜任期→成熟期→专家型”的四个阶段，对应构建“启航之星（0～2年）→远航之星（2～5年）→校级骨干→领航之星（5～10年）→区级骨干→区级学科带头人”的青年教师专业发展层级和机制，通过MPO学习共同体研讨同频、资源共享等方式促进青年教师专业发展，同时也为学校教师梯队建设培养和输送中坚力量。以2015年第一批参与MPO学习共同体的教师为例，M（即0～2年职初青年教师）中已孵化一位科研中心组成员、一位闵教杯中青年教师论坛之星、一位区金奖班主任、两位区希望之星；P（即相对成熟的2～5年青年教师）已孵化一位教学副校长、一位学科教导、一位区语文学科中心组成员、一位区拓探中心组成员、一位区校本研修中心组成员。四、特色与展望（一）落实“一体化”评价实施流程每个参与的学校管理部门都可以对研修项目进行监控，通过建立配套的监督制度、监控体系、评价流程，形成“递进式”的青年教师专业发展评价，以实现及时的反馈和调整，帮助教师更好地发展。这反映了“为了学习的评估”的评价理念。另外，评价结果提供给各部门，以细化、优化MPO模式下青年教师校本研修构建中的问题和建议。（如图4所示）（二）助推“关键能力”个性化定制在“递进式”“分层分类”的研修评价支持体系构建中，对MPO学习共同体内的每位青年教师专业发展的定位和相对应的评价标准的制定，并以不同职业阶段专业发展的“关键能力”评价为导向，制定个性化的研修内容和研修形式，是MPO培养模式下青年教师迅速找准定位、夯实并加快专业发展的助推器。（三）完善“再评价”与时俱进我们深知，校本研修评价的重要性和复杂性，因此会不断地对评价