浅谈核心素养引领下的小学语文课堂教学 论文

浅谈核心素养引领下的小学语文课摘要：基于核心素养的语文教学过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲，发挥学生自主能动性，同时注意学法指导，培养学生自主获取知识的能力。以最接近儿童的起点带领学生走向最远的终点，以最主要的问题带动学生丰富的学习感悟空间，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。让学生获取主动的发展，顺”的发生。关键词：核心素养，语文教学，以生为本，立德树人，创新发展引言：在一次小学语文培训学习中受益匪浅，豁然开朗：教育要与时俱进，创新发展，把立德树人作为教育的根本任务。新形势下小学语文核心素养课堂教学应该以最接近儿童的起点带领学生走向最远的终点，以最主要的问题带动学生丰富的学习感悟空间，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。《指向核心素养的语文教学》一书中告诉我们：学生是语文学习的主体，教师是语文学习的组织者和引导者，学生是学习活动的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。那年暑期赴合肥进行的淮北市小学语文教师综合素养提升的培训学习中，有幸认识了一些名师主流，并有机会与他们近距离地沟通交流与学习。声情并茂的精彩讲座犹如最亮的启明星照亮着从教的生涯，又似阳光雨露滋润着每个教师的心田。特别是魏星老师的《语文核心素养与课堂转型》、潘文彬老师的《指向核心素养的语文教老师的《一堂好的语文课应该这样上》打动人心的教育瑰宝启迪着我，更是不由引起从事多年小语教学的我对新形势下语文核心素养课堂教学的深刻反思。一、以最接近儿童的起点带领学生走向最远的终点苏霍姆林斯基说：“在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和”。核心素养课堂教学统的整齐划一，要强调以生为本的个性化选择，更要强调学习方式的多样化和个性化。课堂是核心素养落地的主阵地，教师要在倾听、理解学生思想的基础上，不断创生出适合学生需要的探究问题和问题情境，在课堂教学中围绕这些主题或问题与学生展开对话与探究，不断让学生的思想引向深入，这样的课堂舒展着学生自由的个性，张扬着学生个体的权利。一次在教学五年级下册语文园地的一篇课外阅读《三顾茅庐》时，我要求学生，先默读、圈画出最能体现刘备求才若渴的句子，然后交流。有的学生说：“刘备在离诸葛亮家较远时就下马步行了。可见刘备很敬重诸葛亮。”有的学生说：“刘备到了诸葛亮家先轻轻敲门，知道诸葛亮正午睡又轻轻走进去，恭恭敬敬地站在那儿等候，可见刘备怕影响诸葛亮休息，表现了刘备求才心诚。”有的学生说：“诸葛亮在休息，而刘备是等了半晌功夫，后来又等了一个时辰，从等的时间之长可以看出刘备求才心切。”还有一个学生说：“见诸葛亮醒后，刘备快步走进草堂，由此可见他太想见到诸葛亮了。”此时，我这样归纳评价道“你们火眼金睛，独具慧眼，找的很全面也很准确，把你们的发言综合起来，我们知道了要写出一个人的特点，可以叙述一件事，在叙述的过程中抓住人物的动作、神态、心理等描写就能做到内容具体，形象突出。”在这个教学片段中，我运用拓展延伸式的学习评价不仅使学生进一步感受到刘备求贤若渴、虚心求才的特点，更自然巧妙地对文本写作方法及如何刻化人物进行延伸。从而促使学生及时自省自误，引发他们进一步思考。这种教学方式犹如“灯盏”，照亮了学生自我发展的方向。二、以最主要的问题带动学生丰富的学习感悟空间教师应始终把培养学生核心素养放在首位，从学生实际出发，深入钻研，系统分析教材，准确把握新的课程标准对不同阶段学生的不同要求，根据学生的学情以及教学实际情况，适时灵活地对教学重难点、课堂问题进行合理调整规划，有针对性地采用各种教学策略，真正提高课堂教学效率，以满足学生个性化发展的需要。课堂教学设计的问题，不但关注了学生的知识和技能发展，也关注学生的情感、态度、价值观，并使这些内容巧妙地融合进核心素养中。记得我在教授《七律·长征》一句：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。问学生是怎样理解句中的“暖”字的？有学生回答，水不断撞击云崖，摩擦生热，因“暖”字。又有学生解释说，云崖就是高耸入云的山崖，离太阳近当然暖了。另有学生说，当天太阳火辣辣，江水被晒热了……孩子们自由畅言，教室内一片哗然与欢笑。我也一抹浅笑漾于嘴角，不以为然，首先表扬了这些孩子们的勇气智慧和丰富的想像力。为了能更准确透彻地体会“暖”字含义，我让大家看了一段红军巧渡金沙江的视频（配乐录音也跟随播放：1935年5月，我军成功运用调虎离山之计……战士们顺利渡过金沙江，望着湍急的江水拍打着高耸入云的山崖，心里乐开花……）。再去询问“暖”字含义，学生们茅塞顿开，争先恐后地回答道：“暖”字形容战士们暖盈盈的心情；“暖”写出战士们打了胜仗后内心无比激动与兴奋；“暖”是红军战士们巧渡金沙江后的高兴心里。我心悦如花、如释重负，一段视频教学竟拓宽了孩子们知识的高度，开启了思迸发出智慧的火花。在此基础上，如出一辙，“大渡桥横铁索寒”中“寒”字的教学也轻而易举、水到渠成了，从而达到一举多得的教学效果。”暖”“寒”字的理解是本课教学的一个难点，也是这课的主要问题。学生围绕”暖”“寒”尽其所思，可谓“众里寻他千百度”，但结果却不在“灯火阑珊处”。当学生的思维走进低谷之际，我没有打击他们的信心，有的只是鼓励的语言和信任的微笑；我没有继续急不可耐地“逼问”，也没有煞有介事地亮出“底牌”，而是留给学生思考的时间和空间，采用了看视屏、听故事的方式，创设情境，让学生在情境中去最终达到了“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来”的美好境界。三、以最轻松愉悦的方式让学生获得最有分量的收获心理学研究证明：学生如果对学习对象产生兴趣，就能够自觉的排除各种外界因素和心理因素干扰，集中注意力，积极主动的进行学习。美国心理学家布鲁纳也说过“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”。教师要根据学生的实际情况，根据学生发展核心素养的需要，选择适合学生学情的、对发展学生核心素养有切实帮助的教学内容。这样不但为帮助学生掌握核心素养发展具备了知识，而且能够有效达成核心素养提出的”乐于学习、善于学习”要求。打破教学的传统框架，从核心素养的视域出发，构建新的课堂教学观，创新教学模式，让课堂独具魅力、焕发生命活力，寓教于乐寓学于趣，我在课堂教学上做了这样有益的尝试，旨在发现培养学生的兴趣创造。1.课前导入，激发兴趣。“良好的开端是成功的一半”。适宜的导入设计会制造出一个个“兴奋”，导入的方法多种多样要因“文”而异，还要兼如我在教学三年级“写一篇小实验观察”的习作教学中，开头导入环节就是师生互动，生生共动，一起做“尺子摩擦带”“鸡蛋浮起来”等小游戏不亦乐乎！课堂真的活跃起来，学生的积极性也着实调动起来了。2.课中更新，焕发兴趣。教学过程中，赛读、开火车读等学习方式让学生感受到伙伴的存在；自学、选择自己喜欢的方式读课文，让学生感受到学习可以“我”做主；分角色读、讲故事、多媒体的使用等方式，让学生体会到课堂的无限乐趣；同时伴随老师巧妙的激励性评价“智多星”“亮眼睛”等都让学生感受到成功的喜悦；学法的点拨、迁移让学生感到学习如此简单……学生在学习的整个过程中一直保持着兴奋状态，营造了和谐轻松的课堂学习氛围。3.课后拓展，提升兴趣。例如我在教四年级《夜间飞行的秘密》新课结束时使用多媒体引出和本课相关的知识“仿生学”。孩子们兴趣盎然、大开眼界，然后再联系生活实际畅所欲言，在激发浓厚兴趣和旺盛的求知欲中孩子们受益匪浅。目前我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，这是一个全球性的发展趋势。中国学生发展核心素养基于素质教育，又是素质教育的提升与超越。核心素养的提出是课程改革的必然趋势。没有核心素养，课改就缺乏灵魂和方向。核心素养下的语文课堂教学要真正“以生为本”，把立德树人作为教育的根本任务，真正提高学生的核心素养，就应该做到眼中有人（关注学生），胸中有尺（紧扣课标），手中有法（教法多样）。你给孩子多大的空间，孩子就有多大的发要让一堂课既见树木又见森林，见藤蔓又见枝干，既见表象又见内在，那么指向