“教学做合一”：英语词汇深度学习的有效路径 论文

“教学做合一”：英语词汇深度学习的有效路径【摘要】陶行知先生的“教学做合一”倡导在“做”中教，在“做”中学，聚焦“行动-思想-新价值之产生”，使教学从浅层走向深层，这与深度学习提倡的知识迁移和高阶思维能力的培养不谋而合。本文首先对教学做合一和深度学习理论进行简述，结合目前高中英语词汇教学的现状，通过基于主题呈现词汇，构建“教学做”的生活化语境；创新语境，实现深度理解；创设新情境运用词汇，促进迁移创新等词汇学习策略，促进英语词汇的深度学习，提升语言能力。【关键词】教学做合一；深度学习；英语词汇一、引言“教学做合一”，与“生活即教育”、“社会即学校”思想共同构筑了陶行知先生的生活教育理论，其中“教学做合一”倡导在“做”中教，在“做”中学，聚焦“行动－思想－新价值之产生”，使教学从浅层走向深层，这与深度学习提倡的知识迁移和高阶思维能力的培养不谋而合。这对于目前高中词汇教学具有重要的指导意义，因为“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。”教育部.教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京：人民教育出版社，2018：21.二、教学做合一的内涵和特征“教学做合一”是生活法亦即教育法，它的涵义是：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”南京晓庄师范学校.陶行知文集[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2008：405.“教学做是一件事，不是三件事。在做上教，在做上学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”南京晓庄师范学校.陶行知文集[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2008：28南京晓庄师范学校.陶行知文集[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2008：405.南京晓庄师范学校.陶行知文集[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2008：285.南京晓庄师范学校.陶行知文集[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2008：405.三、深度学习的内涵和特征深度学习(deeplearning)概念最早由瑞典哥特堡大学的马顿和萨乔提出。他们发现“学生在学习过程中对信息的处理存在着浅层和深层两种学习策略。使用浅层学习策略的学生主要通过死记硬背这种机械的方法学习，从而只能获得对知识的浅表理解，而使用深层学习策略的学生能快速有效地获得知识的关键要点。”转引自苗壮，李凤琴.深度学习下高中英语3H+GEET复合式教学情境的创建[J].中学外语教与学,2020,(3):9.随着国内对深度学习的研究不断深入，中小学阶段的深度学习是“学生运用各种高阶思维去完成挑战性的学习任务，经历有意义的学习过程，进而掌握学科核心知识及其思维方式，建构具有迁移意义的知识图谱，发展具有批判性与创造性的学习品质。”转引自苗壮，李凤琴.深度学习下高中英语3H+GEET复合式教学情境的创建[J].中学外语教与学,2020,(3):9.转引自苗壮，李凤琴.深度学习下高中英语3H+GEET复合式教学情境的创建[J].中学外语教与学,2020,(3):9.四、高中英语词汇教学的现状及反思（一）词汇学习的模式单一传统的高中英语词汇教学常常单独设立词汇教学环节，沿循领读词汇、讲解释义、例句分析、听写训练、反复识记等单一的循环模式。这样的词汇教学只有老师的教，学生被动地学，没有了“做中教”“做中学”，忽视了学生的主体性，导致学生储存词汇处于消极化、浅表化，词汇学习散乱无序，遗忘严重，忽视了主题语境的创设。（二）词汇学习的深度不足词汇处理主要关注本课生词，对词汇的讲解大多停留在核心词义上，缺乏派生、搭配、词义和文化背景的深度学习。然而，“学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听说读看写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。”在这个过程中，“做”是核心，可以把思考与行动、认知与创新、理论与实践有机地整合，体现在实践中求知。（三）词汇学习的碎片化在高中阶段，词汇教学大多停留在机械记忆、缺乏观察、分析、联想。课堂上缺乏活动性、主题缺失。割裂的、碎片化的、浅表化的词汇教学方法无法让学生行动起来，缺乏思想和价值的创造，忽视思维能力的培养，无法从浅层学习走向深度学习，这违背了“教学做合一”思想和深度学习理念的内涵。本文以笔者执教的译林版《牛津高中英语》模块八第四单元Project的词汇教学课为例，探讨促进词汇深度学习的教学策略，践行“教学做合一”。五、词汇深度学习的教学策略（一）基于主题呈现词汇，构建“教学做”的生活化语境《课标》指出，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。”教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京：人民教育出版社,2018:22.本节课是模块八第四单元“Filmsandfilmevents”中Project“Writeafilmreview”阅读文章之后的一节写作课。本单元的主题是与电影相关。Project是关于《哈利波特与魔法石》的电影评论，属于主题语境“人与社会”子主题中“文学、艺术和体育”。在第一课时中，学生已经通过阅读了解书写电影评论的结构，包括Introduction,plot,commentsandrecommendation。在课堂开始，笔者设计根据首字母或者中文提示，将Project中生词填入文章，旨在复习文中次重点生词，并归纳《哈利波特与魔法石》的文章大意，再次复习影评的结构，即背景信息、情节、主题、评论。通过fantasy一词导入《流浪地球》新语境，旨在将新授语言点和电影评论写作结合。通过三段视频剪辑给学生一个全新的学习语言点的视角，最后以新知识为基础，让学生构建一个全新的关于《流浪地球》的影评。（二）创新语境，实现深度理解语境是词汇教学的核心要素。丰富的语境有利于目标词汇的记忆、保持和运用。在教学活动中，教师可以采取情境填词、一词多义、核心词汇概括内容等词义探究活动，提高词汇理解的准确性，促进深度学习。情境填词法在教学contradictory以及它的派生词汇时，笔者根据剪辑好的影片创建新的、真实的语境，讨论刘培强和刘启的父子关系（图1），从而导入本课词汇“contradictory/contradiction/contradict”，并将其应用于《流浪地球》的情节概括（图2），既促使学生整合语言进行表达，又能描述阐释意义，提升了词汇加工的层次。图1图22.聚焦一词多义，加深词汇理解一次多义是英语中的普遍现象，也是词汇学习的难点。在记忆此类词汇时，要抛弃孤立记忆，可以通过选词填空、根据图片猜词义、英译汉将本课新学词汇融入新的语境里，呈现丰富的句子，在丰富多样的“做”中学，在活动中训练思维表达，为后续迁移创新做好充足的输入。比如在学习sensitive这个词汇时，笔者承接上述环节的最后一句话，引出刘培强和刘启的父子关系紧张，所以刘启在面对父亲刘培强时很“敏感”，接着呈现如图3的一句话“LiuQiisasensitiveyoungman,sometimeshemaylosesensibility”,让学生讨论该句中sensitive的核心词义，然后借助图3中的三幅图片，让学生猜测其衍生义，并用英文解释衍生义。图33.核心词汇概括内容笔者借助电影评论的结构，即Introduction,plot,commentsandrecommendation，开展核心词汇概括等思维化表达活动，能够培养学生的语言能力和思维能力，从而提升其深层阅读能力。在情节(plot)、主题(theme)部分，学生使用新授词汇，梳理情节和文章主题（图4、图5、图6）。在引入词汇parallel,more...than..和couldhavedone中，学生推断主人公和营救队的品质，从而概括影片呈现的主题，培养学生的思维品质和辩证思维。图4图5图64.创设新情境运用词汇，促进迁移创新本节课有两条线，明线是学习新授语言点，暗线是知悉《流浪地球》的背景知识、情节和主题。词汇教学中还涉及了有关《流浪地球》中主演人物的为人品质的描述，价值取向在于学生通过本文的学习，体会到面对人类灾难时，个人大无畏的牺牲精神以及中国倡导的全球合作理念。在本单元结束时，笔者安排了一个课文仿写活动（图7）。图7图8笔者要求学生写作时尽可能运用本节课所学词汇和句型（图8）。并且在最后展示活动时，让学生自己上台展示，这样的话题能够激起学生的写作兴趣，让其有强烈的表达欲望。高度关联的写作活动有利于知识的转化和技能的迁移，从而践行了“行动-思想-新价值之产生”，提高学生对所学词汇加工的深度。六、结语“教学做合一”的特征是“行动-思想-新价值之产生”，教师要结合主题语境，以生活实践为基础，采用多元化的词汇教学策略，促进“教”和“学”统一在“做”上的深度教学。在本课教学课程中，笔者体会到词汇深度学习并不排斥浅层学习，浅层学习是深度学习的前提条件，也就是说，记忆、理解、应用是分析、评价、创造的基础。教学中应结合其他词汇学习方法，也要掌握其学科内的基础知识，才肯了进一步实现深度学习，真正的实现“教学做合一”。－－－－－－－参考文献[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京：人民教育出版社.[2]苗壮，李凤琴.