《基于主题意义探究的小学英语单元复习教学实践与思考》 论文

基于主题意义探究的小学英语单元复习教学实践与思考——以译林版《英语》三（下）Unit5Howoldareyou?为例摘要：以主题引领，创设真实的语境，合理运用语言知识和语言技能进行有效交流和互动；在运用语言知识和语言技能过程中，唤起学生已有经验和知识储备；在新的语境中，设计有效的学习活动，创设多元评价体系，帮助学生整合已有知识，体验主题意义，进而提升学生学习能力、思维品质和文化意识。关键词：主题意义；小学英语；单元复习《普通高中英语课程标准2017年版2020年修订》指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。王蔷认为课堂教学应以主题意义为引领，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引领学生采取主动、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展技能（王蔷，2007）。笔者相信，基于主体意义探究的英语单元复习教学，是遵循儿童认知发展规律，是从儿童自身实际出发，有利于儿童英语学科核心素养的提升。笔者近期参加市级小学英语优质课评比活动，以本次执教的单元复习教学设计为例，具体阐释基于主题意义探究的小学英语单元复习教学的实施过程。一、分析教材板块，明确主题意义本堂课是译林版《英语》三年级下册Unit5Howoldareyou?的单元复习和Checkouttime的教学。在教材中，本单元包括Storytime、Cartoontime、Soundtime、Rhymetime、Checkouttime和Tickingtime。Storytime板块的场景是ToyMuseum的自助购物区。在此场景中，引导学生掌握Howoldareyou?并用英文数字1-10回答年龄的问题；Funtime板块是关于英文数字1-10的游戏，在游戏中帮助学生巩固英文数字；Cartoontime板块的场景是朋友们为Sam庆祝生日，Sam许愿的场景，同时复现了本单元的重点内容Howoldareyou?I’m...。Soundtime、Rhymetime、和Checkouttime板块通过不同的形式再次呈现并巩固本单元的重点词汇和句型。Soundtime板块主要帮助学生了解字母Ｓ在单词中的读音，即／ｓ／。Tickingtime板块涉及对学生学习情况的评价。从本单元的标题上看，执教者可以确定本单元的主题为年龄和数字。其涉及主题语境中“人与自我、人与社会”的内容。在教学设计中，教师可以通过师生、生生之间的语言交际，联系学生实际，让孩子在真实的语境中，发现数字，认识数字，运用数字；在真实的语境中，谈论年龄。同时，通过听、说、读、写、看、思等不同的学习方式，培养学生语言能力、学习能力，发展学生思维品质，提升文化意识，最终促进学生英语学科核心素养的提升。二、设定教学目标，挖掘主题意义译林版《英语》三年级下册Unit5Howoldareyou?单元主题明确，教学重难点清晰，小学英语教师对于本单元的教学目标的确定相差无几。授课教师都能够将本单元的教学重难点定位在句型Howoldareyou?I’m...和词汇1-10的英文表达和运用上。但是单元复习课又不同于新授课，教师不能简单重复学生已经学过的知识，而应该在学生已有的知识储备上进行拓展和提升。因此，教师需要深挖本单元的主题意义，并设定符合学生实际的教学目标。本市大多数学校小学英语是三年级起点学习英语的学校，学生接触英语不到一年。但是由于年龄的话题涉及学生自身，涉及学生与他人，甚至学生与社会的交往等。因此，笔者根据孩子的已有经验和知识储备，设计不同方式数物品的数量的教学活动，以此训练学生运用英文数数的能力，并拓展eleven/twelve的词汇教学。此外，笔者设计小组调查、做报告等活动，拓展Howoldishe/she?He’s/she’s...的句型教学。英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。在进行英语教学时，教师不仅要提升学生的语言能力、学习能力、思维品质，还要注重学生文化意识的培养。根据本单元的主题意义，教师深挖年龄这一主题，教师们介绍了东西方文化的差异，如，在西方国家，问女士或者成年人的年龄是不礼貌的；有的教师介绍了中国和其他国家不同的过生日习俗；还有的教师介绍了大自然中不同物种的年龄计算方式，如大树的年龄、乌龟的年龄、梅花鹿的年龄等，并鼓励学生努力探索大自然的奥秘。在教学中，笔者结合“学科育人”的理念，将学生经历过的7岁入学仪式和将要经历的10岁成长仪式、14岁青春仪式、18岁成人仪式制作成一段精彩的视频，让学生在观看视频的同时，感悟成长的意义，体会“共鉴成长，乐享生活”的情感升华。通过对本单元主题意义的深层挖掘，以“年龄”和“数字”为主要话题，依托英语学科核心素养的四个方面，基于单元主题意义探究的单元复习教学，教师设定以下教学目标：1.语言能力：学生能够正确运用Howoldareyou?I’m..句型询问并回答年龄的问题。2.学习能力：学生能够在真实的语境中，运用所学词汇和重点句型表达物品的数量，询问并汇报同伴的年龄，在此基础上，完成一份愿望清单。3.思维品质：学生能够在真实的语境中，发展其逻辑性思维、创造性思维等。4.文化意识：学生了解中西方不同的生日习俗；同时，感悟成长的意义，体会“共鉴成长，乐享生活”的情感升华。三、创设学习活动，延伸主题意义单元复习是小学英语教学中非常重要的的课型，也是许多小学英语教师容易进行综合板块教学的课型。笔者认为，单元复习课不能等同于综合板块的教学。教师需要根据单元主题意义的探究活动，创设真实语境，延伸单元主题，激发学生已有经验和知识储备，帮助学生通过已有的语言知识和语言技能，训练学生思维品质。教师在进行教学设计过程中，根据主题意义探究的单元复习教学目标指引下，分析本单元各板块之间的内在联系；从单元复习的整体教学出发，设计真实的语言情境，创设学习活动；引导学生在真实的语境中整合语言知识、提升学习能力和思维品质，培养文化意识，从而提高学生英语学科核心素养。以主题为背景，搭建真实语境核心素养理念下的英语教学，要求教师改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中；改变碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程，引导学生实现对语言的深度学习（王蔷，2015）。在本单元的复习教学中，笔者以单元主题为统领，基于学生已有的知识、经验，创设参观“SusuMuseum”的语境，设置有趣的学习活动，促进学生能力的提升。在本堂课的设计过程中，笔者基于本单元的主题，结合storytime板块的ToyMuseum的语境和我校独特的校园文化，创设了参观我校博物馆的活动。在参观博物馆中不同的场景时，学生可以运用本单元所涉及的数字、询问并回答年龄的问题、挑选并赠送礼物，写心愿卡等语言知识，在活动中提升语言能力和学习能力。以主题为基点，激发思维品质教师以单元主题为基点，在主题语境中，设计有意义的问题，引导学生理解、探究相关主题，激发并培养学生的思维品质。笔者在本堂课的soundtime的复习环节，笔者引导学生观察博物馆门票的票号，在增加课堂趣味性的同时，复习数字的英文表达和运用。在学生熟练掌握数字的英文表达后，笔者设计以下对话内容：T:Youaresolucky.ButI’mnotlucky.Look!Thisismyticket.What’smynumber?S1:sixsevensixsevenT:Yes.Canyoureadthesewords?Ss:sitsisterT:Whatdoesletter‘s’sound?Ss:/s/.T:Youareright.Canyousaymorewords?S2:salad.S3:Yes.S4:Miss.S5:....在以上的交流过程中，学生在课堂上通过头脑风暴的形式，理解字母S在单词中发音的同时，实现的发散性思维的训练和提升。在引领学生参观Culturecenter中，笔者设计一位男孩过生日的语境，并进行以下追问：Howoldishe?Howdoyouknow?Whatmayhisfamilysay?学生通过猜测、观察、质疑、讨论等多种学习活动，实现思维的碰撞，以此训练学生思维的活跃性和深刻性。以主题为纽带，创设多元评价评价要有利于学生认识自我，建立和保证英语学习的兴趣和信心；评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平（教育部，2012）。根据英语学科核心素养的理念，在本堂课的设计过程中，笔者根据Tickingtime板块，设计了学生自我评价、同伴互评和小组评价的多元评价标准，提高学生语言表达能力，培养学生思维品质和团结协作的意识。基于主题意义探究的小学英语单元复习的实践，要求教师创设与单元主题相关的主题语境，并以主题语境为统领，挖掘主题意义，引导学生整合已有的知识经验，理解语言、运用语言；同时，利用多元评价体系，激发学