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课堂教学观察学习心得课堂视察是一种行为系统。你知道课堂教学视察学习心得是什么吗?接下来就是我为大家整理的关于课堂教学视察学习心得,供大家阅读!课堂教学视察学习心得篇【1】假期里谨慎翻看了《课堂视察》这本书,受益不浅,感受很深。书里不仅提到了很多对我们老师教书育人方面可知道的理论,还供应了一些真实的故事和优秀的案例,下面我针对课堂视察技术一节,谈谈我自己的所见所闻及我的看法。课堂视察技术是一种重要的质性评价方法,它是建立在对课堂教学要素进展科学分类的根底之上的,课堂教学要素的9个方面,即:课堂沟通、课堂行为互动、师生话语、课堂过程、课堂管理、课堂教学语言、教学资源、教学媒体和教学现场机灵。在课堂上,当我们教师提出一些问题后,只要孩子能对答如流,答复的问题能迎合教师的心里,教师往往会不吝啬的大加夸奖:你真机灵、你答复的真好等等。如这位老师,前者学生的答复虽然只答复了一个结果,却迎合了教师的心里,得到了表扬;后者学生没有找到正确的答案,但学生的才智火花已在显现,但却没有被教师重视,而一句再想想了知。课堂教学中,老师须要关注学生学习活动中所表现出来的情感和看法,协助他们相识自我,建立信念,这也就须要适时进展确定和表扬。尤其是学生才智的火花显现之时,老师要赐予充分的确定。而这才智的火花并不代表只了解一个结果,更要关注一个过程。对学生出现的错误,必须要慎重评价,对有错误但又孕含点滴创新的思路,指出缺乏的同时,也要赐予鼓舞,爱护这难得的创新火花。作为老师必须要始终牢记学高为师,德高为范的老师座右铭,一方面要树立终身学习的理念,不断提高自己的业务实力,不断通过教学反思,促进自己专业开展;另一方面要不断遵照老师行为标准和教育法对老师语言和行为的要求,加强自身的修养,标准自己的言行,使自己成为一个道德高尚的人,成为一个让学生敬重的教育者。通过课堂视察技术的学习,使我深感自己做得还很不够,必须要在以后的工作中,不断的完善自己,超越自己,使自己成为一个真正合格的老师,争做优秀的老师!不断提高自己的业务实力和教育科研实力。《课堂视察》学习心得课堂视察就是要求视察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关协助工具(视察表、录音录像设备),干脆或间接从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、探究的一种教育科学探究方法。它是老师日常专业生活必不行少的组成局部,是老师专业学习的重要内容。课堂视察的根本理念是课堂视察为什么、是什么、追求什么的问题。通过视察,提升老师教学业务水平,使学生的课堂学习得到改善。课堂视察的方法可以是多元的,视察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比拟重要的问题进展视察,也可以是对不同老师的同一节课进展视察,还可以是对一个老师的多节课进展跟踪视察.课堂视察不但是教育科学探究中收集资料的手段之一,也是一种独立的教育科研方法,它在教育教学探究中具有不容无视的作用。老师走进他人的课堂,可能会因此而发觉他人的课堂经历,也可能总结出他人的课堂教训;但对于自己来说,既然主动地走进了他人的课堂,当自己走出他人的课堂时,也就得问自己一句话:我在他人的课堂中得到了什么?这才是课堂视察最为根本的目的。视察他人的课堂,鼓舞他人是特别重要的,但最终还是要效劳于自己的课堂,不仅仅要丰富自己的课堂经历,修正自己的课堂教训,还有必要加深自己对课堂教学的理性相识。刚结识课堂视察这个新奇的概念,尽管抽象,没有任何经历,感觉实施课堂视察,能够很好地变更老师教学理念,提升老师专业开展水平,提高老师课堂教学实效。首先,课堂视察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。教学是依靠老师和学生而存在的。无论是老师行为的改良、课程资源的利用,还是课堂文化的创设,都是以学生课堂教学的有效性为落脚点。即使所确定的视察点不是学生,其最终还是须要通过学生是否学得有效来得到检验。因此,课堂视察始终紧紧围绕有效课堂的进展而存在。其次,课堂视察探究能供应老师教学行为的客观素材,为老师供应反应信息,供应实践性反思素材,是促进老师专业开展的重要途径之一。课堂视察促使老师由视察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为,感悟和提升自己的教育教学实力;无论是视察者还是被视察者,无论处在哪个开展阶段的教师,都可以依据自己的实际须要,有针对性地进展课堂视察,从而获得实践学问,吸取他人的经历,改良自己教学的技能,提升自己的专业素养。课堂视察不仅是一种方法,也是一种探究活动。可视为一种促进教学的方法,可以增进老师教学目标的达成,提升学习成效;课堂视察也是一种探究,通过这一途径,可以有助于老师发觉、分析和解决教与学的问题。课堂教学视察学习心得篇【2】5月14,我有幸参与了吉林省思想品德中小学教研员省级培训班。此次培训的主要内容就是关于课堂视察的理论与实践。还是第一次听说这个理论。感觉很新颖 ,也很有收获。5月16日下午,吉林省教育学院副院长杨玉宝教授,给我们做了《课堂视察的理论与根本技术》的专题讲座。为我了解课堂视察这一新事物供应了理论依据。接下来,师大附中思想品德学科郝主任,给学员讲解了《思品学科课堂视察记录的内容与方法》。让课堂视察由理论走向了实践。5月17日在师大附中我们又听了两节课,亲身实践了一下课堂视察的几个环节。虽然还有些茫然和忙乱,但是这一新的理论却让我有了许多新感受。一、课堂视察表达以学生为本课堂视察作为一种新的探究方式,最早源于西方的科学主义思潮。它的根本理念是效劳:效劳老师,效劳学生。它转变了以往听课的理念,由对讲课人挑剔到对听课人指导效劳。以往听课,我们更多的是关注教师的教学状况,如老师对教材的把握状况、老师的教学业务实力等,而在这次听课我们把视角更多地投向学生,学生是学习的主体,投入越多产出也就越多,即使教师讲得再精彩,学生假如没有谨慎的听讲,对于这样的学生课堂效率就相当低。当我们把视线转向学生时,可以更好的了解大局部学生在课堂上的表现,好的或者坏的,以后再自己的课堂上可以在这方面做一些调整或者采纳一些特殊的措施。二、课堂视察为了有效教学。追求有效是教学的永恒主题,但是有效教学的追求到底落实在哪里?我们认为最终应落实到课堂。那么,有效的课堂教学又从何而来?通过课堂视察,提高课堂教学的效率,是课堂视察最干脆的目的追求,也是落实有效教学的根底工程。传统的教研方式渐渐显露出三个紧要的缺乏,一是离散化,缺少基于主题的探究,所谓的探究没有聚焦的内容,呈现出脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里的现象;二是粗放化,缺少精细化的描述与分析,因此,好象、感觉、好像这类的模糊词汇充塞在课堂教学探究的过程中,不痛不痒,没有冲击性;三是范式化,以种种先验性的评课套路与话语诠释千变万化的课堂,这种教研方式在生动的教学现象情境中时时会捉襟见肘,无法取得实质性的、针对性的效果。课堂视察有利于这三个问题的解决。课堂视察试图在实践层面解决教学理念的问题。事实上,教学理念的更新最终必需依靠自觉的实践,而不是书面的言说。课堂视察中呈现的现象与细微环节,时时会给人以刺痛感,以振动感。怎么会这样的?真的是这样啊!之类的感慨时时会出此时此刻老师们的感言中,在这样的感言中,真正深层次的理念就会发生革命性的改变。课堂视察就似一面镜子,可以照亮被我们遗忘或者没有引起重视的教学环节。我通过学习课堂视察,产生了不少的困惑:我们进展课堂视察时,我的视察对象是学生,由于时间和精力的缘由,会疏忽了课堂的其他细微环节,对于教学环节会记录不太具体,对于课堂的整体性没有很好的把握。同时视察点的选定就是一个很大的难题,量表的设计在实际操作之中会出现许多问题。我想存在这种问题一个是对课堂视察的相识、理解还不够全面、深化,教学思想还没转化过来吧,以后还要深化学习,在课堂视察实践中不断总结经历得失。课堂视察是一朵盛开的奇葩,它变更了我们以往听课时对课堂教学缺乏反省意识、对许多问题视而不见的状况。课堂视察离我们并不遥远,只要我们情愿以它为镜,它就会使我们从提高课堂效率的迷茫中解脱出来;只要我们情愿走进它,它就会成为我们老师专业开展最有效的协助手段。课堂教学视察学习心得篇【3】自从进入教育战线,我只是在语文教学、班主任工作方面不断地学习、提升自己,对于听课,我只是每次都抱着学习的看法去的,每次都能从不同教师的课上学到一些东西,评课,对我来说仅仅是谈谈自己学到的东西和一点浅薄的看法。对于专业的听课评课课堂视察,在我看来,始终只是教研员、专家的专利。本学期,学校为了提升全体老师的专业素养,走专业开展的道路,给我们下发了三份课堂视察的学习资料,还特地组织大家进展学习。通过学习,我对课堂视察有了初步的相识,也知道了课堂视察对改善学生课堂学习、促进老师专业开展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。它由明确视察目的、选择视察对象,确定视察行为、记录视察状况、处理视察数据、呈现视察结果等一系列不同阶段的不同行为构成;课堂视察是一种探究方法。它将探究回题详细化为视察点,将课堂中连续性事务拆解为一个个时间单元,将课堂中困难性情境拆解为一个个空间单元,透过视察点对一个个单元进展定格、扫描,搜集、描述与记录相关的具体信息,再对视察结果进展反思、分析、推论,以此改善老师的教学,促进学生的学习;课堂视察是一种工作流程。它包括课前会议、课中视察与课后会议三个阶段。从课前会议的探讨与确定,课堂中的视察与记录,到课后会议的分析与反应,构成了确定问题收集信息解决问题的工作流程。基于课堂视察,老师相识、理解、把握课堂教学事务,澄清教学实践的焦点问题,并在数据分析的根底之上反思教学行为,寻求新的教学改良策略与方式;课堂视察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进展。在课堂视察的整个过程中,每一个阶段都是老师之间多向互动的过程。老师借助于课堂视察共同体,探究、应对详细的课程、教学、学习、管理上的问题,开展自我反思和专业对话,在改良课堂教学的同时,促使该合作体的每一位成员都得到应有的开展。我知道了要进展课堂视察,首先要解构课堂,因此,我们研制了《课堂视察框架》;要持续而有效地开展课堂视察,必需组建专业合作体;要分析某老师的课,还须要了解该老师,因此,课堂视察主要是同伴的合作视察;要使课堂视察有立足之地,必需针对传统听评课的缺乏;要使课堂视察具有专业性,视察者必需经过一段时间的学习与培训;要使课堂视察具有时代性,必需整合人种志等视察的局部合理元素。通过学习,我也初步了解了进入现场视察要留意哪些问题:视察者要在上课起先前进入现场,最好提前五分钟进入课堂,同时必需明确进入现场的视察任务以及可用的视察工具。视察者选择有利的视察位置,对视察的顺当开展非常重要。一般而言,要按视察任务来确定视察位置,以确保能收集到真实的信息。视察者要照实地记录你所看到的与听到的种种现象,在一些须要连续记录时,一般不宜当场花时间对现象进展分析或做出判定,以免影响记录的进程,或遗漏一些重要的信息。在视察过程中,视察者的行为表现应不影响正常的课堂教学。通过学习,我也好像明白了在整理数据进展必要的推论时应留意些什么要理解量表的理念和目的。量表的设计是针对视察点设置的,所收集的数据关注于点状问题的说明,它们在某些方面能进展有效的推论,但可能不适用于另一方面的推论。明确了量表的设计原理,才能在推论时有的放矢;要留意把定量和定性的方法结合起来;要留意数据的信度和效度问题;推论要基于证据,推论程度要适当;要幸免一些不必要的推论。视察结果的呈现是供研讨、反思之用的,而并非对老师的终结性评价,视察者在推论时理应抱着同理心,更深化地去理解数据背后的意义。我还知道了课后会议着重完成以下三个方面的任务:一是被视察者进展课后反思,主要围绕以下问题绽开。(1)这节课的学习目标达成了吗?(2)谈谈各种主要教学行为的有效性?(3)谈谈有无偏离自己的教案。二是视察者简要报告视察结果。由于课后会议时间有限,这个阶

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