激发学生情感优化语文课堂

激发学生情感优化语文课堂论初中语文教学中的情感教育一、教学目标的情感性从语文教育目的看，语文是一门具有较强的思想感情教育基础课。我国古代教育一直提介“知、情、意、行”相互促进、共同发展为教育目标，美国著名的心理学家布鲁姆也把情感教育目标与认训目标、心理因素动作目标相提并论。现行语文教学，十分强调培养学生热爱祖国的传统文化、热爱祖国的山山水水；培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，并写进了大纲。如：初中语文第三册第四单元，《沁园春·雪》一文中，就把感受革命领袖崇高、博大的胸怀，作为情感目标。初中语文第四册第六单元《白杨礼赞》一文中，也把感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志作为本文的情感目标进行教学。二、教学内容的情感性语文课本编有很多文学作品，文章不是无情物，艺术的语言、艺术的思维都激荡着强烈的情感活动，蕴藏着丰富的情感因素，凝聚着人类情感的五颜六色。韩愈说文章是因为“不平则鸣”，即情动而后生，作家往往是因为某种内在情感冲动而创作的，因此他们笔下的情景人物都投注下了自己的情感。“诗言志”其中的“志”也包含情感内容，列宁在读车尔尼雪夫斯基的小说《怎么办》时，深深地被职业革命家拉赫美托夫的顽强毅力和献身精神所感动，说它是“能教导人、引导人、鼓舞人”的“真正的文学”。他在一个夏天连续看了五遍，并说：“每一次都在这个作品里发现一些新的令人激动的思想。”鲁迅笔下的人物反射出作家哀其不幸、怒其不争的情感；都德的《最后一课》对祖国流露出热爱，对侵略者的憎恨；郭沫若的《炉中煤》对祖国流露出深深眷恋；范仲淹的《岳阳楼记》发出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的感叹；苏轼的《水调歌头·中秋赏月》表达出“但愿人长久，千里共婵娟”的良好祝愿。这些都是上述文章名垂千古的重要因素。当然有些文体的文章情感不那么直露、明显，有些含蓄、蕴藉。比如说明文艺性较强的说明文，背后也隐藏着作家对说明对象的某种情感。茅以升写《中国石拱桥》，如果他对中国石拱桥没有全面深入的了解，没有浓厚的兴趣，没有一种对祖国桥梁文化的挚爱，没有对桥梁事业的忠诚，又怎能够写出通俗易懂、形象生动、具体清晰的中国石拱桥的特点呢？议论文往往寓情于议，议中有情，毛泽东的《打扫房子和洗脸》在严谨周密的论说中表现出对党内不正之风的忧虑跃然纸，《反对自由主义》表达出对党内自由主义种种表现善意的批评。总之，教学内容中情感的程度、表达形式有所不同，不管是急风骤雨式的，还是和风细雨式的，不管赞美还是鞭挞都是教学内容中情感体现。三、教学对象的情感中学语文教学对象是中学生，他们都处在身心发展的关键时期，每人都有丰富的情感内容与需求。一方面情感成长的需求使得语文教学有责任提供适合的情感内容，丰富他们的情感世界；另一方面教学内容往往学生情感集中情况下容易吸收消化，也就是说语文教学中要把学生情感调动起来；学生的情感反应是教学过程中的温度计、晴雨表。语文特级教师魏书说：“初中学生感情胜于理智，对一些事物的感情也不稳定，既易于激动，也容易冷漠。他们的心灵接受美和艺术感染的效果，远远超过接受一个音阶的单调的说教。”他们对于呆板的、灌输式的教学最具有自然的排斥力，因此上课中容易用一种消极的情感表露出来。如果学生对所授内容漠然视之，那么说明学生的情感《初中语文激发学生情感教育的研究》结题报告在我们日常教学中,如不打破以往常规的,单调,固定的教学模式,就会依旧是一堂机械而单调,学生感到枯燥无味,课堂气氛沉闷,造成学生心理上厌倦情绪,教学质量难以提高,想要扭转这种局面,结合教学的具体内容,合理运用情感教学是一个好方法.

情感教学随着改革大潮进入课堂教学,通过教师调动学生,创造各种情境,激发学生的主动性和创造性,让课堂在情在景中扩大,幻化成课文中的各种意境.教学中一但出现"心有灵犀一点通"的局面,就具有很强的凝聚力,吸引力和感染力.发挥好语文教学中的情境效应,不仅对激发学生的求知欲望,增强学生的学习兴趣,发展学生的智力能力具有重要的作用,而且对于促进素质教育的深入发展,提高教学质量产生积极的影响.

一,课题研究的目的,意义

1.理论意义

本课题的研究,能大大的改变课堂教学单一,封闭和学生被动学习的局面,焕发语文课

堂教学的生命力,有利于培养学生的合作意识和实践能力,激发学生学习的兴趣和欲望.为学校全面推行素质教育,促进学生全面发展提供理论指导;同时通过课题的研究,有利于教师更新教育观念,改变教学行为方式,从而发挥教师在教学上的创新能力.

2.实际意义

本课题的研究将会探索出中学语文课堂教学中情境创设的有效方法,找到使课堂教学生动起来,调动学生积极性的切入点,具有可行性和可操作性及应用价值.并以此为基础不断推广,为学生学习创设良好的氛围.同时也为当地学校全面推行素质教育,促进学生全面发展提供实践依据.

二,课题研究的现状

目前,世界许多国家和地区都十分重视情境教育与情境教学,情境教学的创设从语文情境教学开始,已有几十年的历程.在世纪大转折的时期,国际基础教育发生了课程理念与实践的大震荡,大变革.其基本走向是:以学生的发展为本,关注学生的全面成长;加强课程的综合,注重文理渗透,学科统整;促进课程与学生生活,社会实际以及现代信息技术的结合与沟通;推动课程建设的多样化,个性化,以适应学生的选择需要;改变课程开发与管理过于集中的政策,鼓励教师广泛参与课程的开发.与国际基础教育课程改革相适应,我国为广泛深入地推进素质教育,启动了新一轮的基础教育课程改革.情境教学-情境教育的倡导者在1996年就明确提出了"情境课程"的主张,并开始了初步的实验与研究.本课题正是在已经取得一定成果的基础上,积极回应国际与国内基础教育课程改革的呼唤,进一步深入探索具有中国特色,时代特色和学校特色的基础教育新课程模式的一个尝试.情境教学的核心思想是:学习者是学习过程的原动力,教育工作的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境.它主要表现为建立三种情境:即以学习者为中心的情境,以知识为中心的情境,和以评价为中心的情境.

三,课题研究方案的制定情况:本课题是在学习大量的相关教育评价理论基础上,结合教学实际中存在的问题提出的并制定出的研究方案.

研究阶段及阶段目标如下:实验时间:本实验自2003年1月启动之日起到2005年7月止,共2年半的时间.

实验步骤:

准备阶段:(2003年1月――2003年8月)

学习全国创新学习的有关理论,确定课题实施方案和研究计划.组织课题小组,明确各自任务.实验阶段:(2003年8月――2004年7月)采用观察,测试,问卷调查,学生评议和教师评议等方法对实验目标进行评估.小组成员听课,指导,研讨,评议,改进.阶段性评估,学年度写出实验报告,并收集记实资料装入档案中.

(三)总结阶段(2004年9月――2005年7月)要求各实验学校以实验目标为标准,对实验结果进行科学的归因分析,写出实验报告报上级部门进行验收,同时对可推广的经验要进行总结,推广.

四,课题研究的组织情况(包括总课题组和子课题组的组成,开题会的情况,研究人员的培训,资料的准备,实验点的确定,科研档案的建立和管理,有关规章制度的制定,经费保证等);

(一)课题研究情况课题组长:马红云

课题组成员:

开题时间:2003年2月

开题地点:呼兰区腰堡中学会议室

(二),总体研究情况

从2003上2月18日,呼兰区教育科学规划领导小组批准我对《初中语文激发学生情感教育的研究》的申请以来,我组织我们课题组试验教师进行了如下研究工作:

1,召开课题推进会.我对课题进行了详细的介绍,并对课题研究的目的,意理论上和实践上的价值都做了一一的论证.

2,我是本课题组负责人,我与2003上7月参加了呼兰区教育科学规划领导小组办公室组织的呼兰区教育科学"十五"规划课题负责人培训班的学习,系统学习了《"十五"规划课题研究的策略》,《课题的全程管理》,《教育科学的主要方法》等课程,通过学习,提高了自己身课题研究和管理的能力.

3,具体研究活动过程:

1)要求课题组全体实验教师在日常教学中潜心研究情境创设对本节课所起的作用,按规定的制度定期完成任务,按要求完成实验和各种材料,从而建立完备的档案.

定期召开会议进行阶段性小结.

1)选一名实验教师出一节情境创设研究的公开课,全体教师研讨,并写出反思材料.

2)定期召开会议进行阶段性小结.

五,进展情况,取得的成果和经验

1.撰写了课题的开题报告.2.围绕总课题的思想核心,从理论上为教师开展课题研究提供资料帮助,从教师递交的论文看,有的论文确实从中受益,显示出教师对课题研究思考的深度和高度.

3.确立了下列几个方面问题的研究,虽然有的还不够具体化,但有胜于无,我们可以边研究边完善,边探索边学习边提高:a.创设情境,创新教育b.情境,探究教学模式c.情景教学法d.创设情境,合作探新e.合作愉快创新.

4.初步的理论成果.怎样才能发挥好语文教学中的情感效应,激活课堂,营造出生动活泼的教学氛围呢在研究中我和课题组成员感觉到应从语文教学中的课堂导入,课文讲解,作文教学这三个方面来谈谈自己对情感教学的认识.

情境创设是目前教学中的常用手段,一个好的情境必须能与学习内容进行有效的结合,并且能有效地帮助学生促进理解.如果情境结束后,与例题之间没有关联,则该情境就不具备良好的应用价值.

1)导入情境

"好的开始是成功的一半"一课伊始,教师如果能通过巧妙的导入设计,调动学生,创造出学习,竞赛,思考,优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境,那就为一堂好课奠定坚实的基调.我们在教学实践中常有这样的体会,当一节课的开始学生们积极发言,那被调动不仅是学生,甚至还包括我们自己.可以说,好的导入,是打开学生兴趣之门的钥匙.可是万事开头难,以下是我参考众多名师结合个人教学实践后的一点感想.

2)课堂情境创设

课文是每个语文教师教学上的重点,如何让学生进入课文中的情境中去,仅仅象以往,靠老师的一根粉笔,一张嘴,一本课本,就能打动学生,就能让学生进入情境,是很难实现.情境教学的目的是在于学生,所以首先就要调动学生的积极性.否则,任你是嘴皮磨破,学生们也是无动于衷的.所以在课堂教学中要针对学生的心理,结合课文内容,拓展教学思路,从而激发起学生的情感,创设各种情境,使学生深刻理解课文.

3)作文情境

作文在许多学生的心里一直都是一件可怕的事.他们害怕一板一眼的去写作.对于初中学生来说,更多的时候不是没有内容可写,而是缺乏能引起他写作欲望的情境.所以,如果在作文教学中能创设写作情境,把孩子们内心中宝藏发掘出来,或者说情境只是一个触点,从而激发了他们本身具备的写作能力.

六,研究过程中遇到的问题

怎样才能在情境教学中突出教学的互动性,规范性和综合性

怎么在创设情境的同时更好的挖掘教材的蕴藏的教育因素

怎样利用教材的背景知识进行更好的教学

七.阶段的任务

1.各实验教师要把教学和课题结合起来,要按既定的研究方案,具体安排落实研究的各项任务.2.组长要负责总结材料;观摩课教师要撰写听课心得;要组织动员全组教师全员参与,开展互学互评,形成浓厚的教科研气氛,促进教学质量的提高.

3.阶段成果汇总.

八,几点要求

1,本着实事求是的精神,以踏实的作风搞教研,不走过场不搞形式主义,哪怕是一点儿的成果,也是我们的教科研的收获.所以,要以课堂为出发点,以学生为主体,以成效为宗旨.

2,各教研老师要发挥引领的积级性,群策群力,不搞个人主义不吹毛求疵.共同提高共亨成果是我们的追求.

3,做好研究材料的收集,整理,归档工作新课改初中语文如何进行能情感教育【摘要】

新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且使学生在宽松自由的环境中学会学习，不断成熟，不断进步。新课程在实施过程中，并没有多少固定的模式让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究，去探索，去发现。为全面贯彻新课程理念，提高语文教学质量，让学生在语文课堂中好学、乐学，并学有所得，我在如何激发和调动学生情感方面作了尝试，企求让它架起学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的桥梁，让学生学到更多更广的知识，找到情感的共鸣。情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求”，有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动。学生只有对所学知识产生了情感，才会以极大的热情投身学习。情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，学生只有了一定情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，作为一门人文应用学科──语文，无论从工具性还是从人文性角度考虑，其教学都离不开情感教育，况且我们的新课程就是按照“情感、态度与价值观、知识与能力、过程与方法“这三个维度设计的。研读过《语文课程标准》的人都会发现，新课标对语文教学中的情感教育提出了这样的要求：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”孔子指出好知不如乐知，说明两千多年前的古代教育家已经认识到情感因素对学习积极性的制约作用，另外，心理学表明：在学生的学习过程中，情感中的理智感具有特别重要的作用，学生的理智感主要表现为对他所学课程的兴趣、爱好和好奇心，并能体验到一种获得知识的乐趣。语文课中，这种情感体验也是维持学生学习兴趣，全身投入语文课堂的重要好处在学习中，每个学生都具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就能引发出来。作为语文老师关键在于运用有效的方法来引发学生积极的情感潜势，使学生为之所动，从而转化为听课的热情，使整个课堂教学始终蕴满感情，师生情、文章情、生活情，情情交融。这是获取良好教学效果的重要手段。──一堂好的语文课，理应是充满诗情画意的，只是怎样激发学生情感使之始终活跃于课堂教学的中心呢？我有些也许尚未完全成熟的想法：一、诱学生动情的语言

教师的教学情感，教学内容的情境，只有通过一定方式传递给学生，并为学生所接受，才能产生良好的教学效果。语文课中表达情感的主要手段是语言。教师的语言，包括有声的语言和无声的语言。有声的语言指生动形象、充满情感的语言。这种语言有助于挖掘情感因素，有助于传情递意，叩击学生的心弦。无声的语言指表情和配合得体的手势和动作。教师随教材内容自然流露出的喜、怒、哀、乐，爱恶欲的表情变化和恰到好处的手势和动作，有助于呼起学生对教材的感情共鸣。大家都知道新教材选编大量文质兼美的课文，这些优秀的文学作品是艺术家们用心灵雕刻而成的，凝聚着艺术家们对社会、对人生的关注，是他们独特而深刻的人生体验。它们之所以能名垂千古，除了作品本身精湛的艺术技巧外，更主要是因为作品散发着无穷的精神魅力，这种精神是作品对社会对人生的一种“终极关怀”。试想一下有一位语文老师每上一篇新课文；都能因情制宜，以声传情，声情并茂，用饱含激情的声音朗读课文，需昂奋时昂奋，当低沉时低沉，形象而逼真的描绘辅之以轻重缓急的语调，便定会让课文中的形象、意境栩栩如生了；假使在讲课中再显露出激与缓的情感，使课堂富有弹性和磁性；那定可以使学生听觉效果上产生一种音韵美，激起他们对美的内容的追求了。有幸再遇上位更为多情些的老师能够在每提问一个学生时，面带微笑说声：“请回答！’每提问一个学生后，总是客客气气地说一声“请坐下”；那么浓郁情味的话语，定能温暖每一个学生的心。反之，教师乏味的语言，冷漠的表情，无助于教学的姿势和动作，除不可能激发学生的情感共鸣外，更多的是带来学生对语文的厌恶、恐惧。我想长此以往定会拉开了师生之间的距离吧，俄国教育家加里宁曾这样说过：“教师仿佛每天都蹲在一面镜子里；外面有几百双精细的、富有敏感的，善于窥伺出教师优点和缺点的眼睛。孩子的眼睛在不断地影响着他；世界上没有任何人受这样严格的监督；也没有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响”。由此可见教师自身对学生的影响之大。爱其所爱，憎其所憎，教师以情发声，以情带语进而以情激情，在情感的感染下完成教学那定然是高效的。二、设学生动情的情境

情感体验既是一种接受，又是一种移植，一种“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的感染，总是在一定的情境，一定的场合下产生的。王夫之说：“景中生情……情者景之情也。”在新课程的实施过程中，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的教学氛围，创设能引导学生主动参与的教学环境。研究表明，学生大部分的学习困难来自他们过重的学习压力。解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。美学家王朝文指出：只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动，有诉诸学生的感觉，才能使学生动情，因此教师应通过一定的声、形、感觉器官，由悦耳悦目到悦神悦心.在课堂教学中，运用美育原则，将音乐、舞蹈、表演、绘画、多媒体运用起来，根据课文内容创设相关情景，能使学生移情或触景生情。既可以利用实物，实景构造实境。也可以借助现代化的设施来设置虚境。总之是从学生最感兴趣，最能开启他们思路，最能拨动他们心弦的地方入手，充分挖掘课文中的情感因素，来触发情感共振。有经验的教师都善于创设情景，善于带领学生置身于与教学内容相应的情景之中，使学生进入“共振”的境界。三、留学生动情的空间

在课堂４５分钟内，要交给学生充足的时间，最大限度的安排学生参与，让他们在读、想、说、写中完全地展露真性情，倾注真感情。

１、引导学生进入课文，让学生尽情地“读”叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”通过美读，使学生从字词句入手，理解艺术形象，体验作品的感情，真正做到“披文以入情”。语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须挖掘语言与情感的结合点。美读能引导学生入其境，通其心，感其情，进而借抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到“情自心中来，情自口中出”的境地，从而使语言训练和情感熏陶熔为一炉。只要反复诵读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，就能让学生真正从感悟上、直觉上、从整体上去认识、占有、体验语文材料。如诵读《春》的“春草图”是，“偷偷地”要轻读，这样才能表现出不经意春草已悄然而出的情景。新教材中有许多美文，《济南的冬天》、《在山那边》等等名篇佳作，只有通过反复的朗读，美读（分角色读、个别读、分组读、接龙读、齐读、竞赛读等多种形式）直至背诵，烂熟于心，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能更好地奔涌而来，学生才能更好的获得情感体验。

２、调动学生日常积累，让学生充分发挥想象，既加深对教学内容的认识，又点燃了学生情感的火花，使教师与学生跟教材的距离保持均衡，因此，阅读教学中，教师应千方百计调动学生的生活积累、美感经验，引导他们充分发挥联想力、想象力对课文的形象给予补充和丰富，使课文在脑中有声有色活起来。这样，才能有效地借偶然事件看到普遍性、必然性，借有限的景看到无限的情。渐渐地，学生由对其境的赞叹而“入其境”，进而“会其意”。进而拨动了学生心灵深处的情感之弦。同时在自信、尽情的表达中，同学们也增强了学习语文的亲近感。

３、尊重学生独特体验，让学生大胆地“说”有人说语文和生活的内涵和外延相等，这话有一定道理。任何形式的文章内容均来源于生活（当然有的高于生活，比如文学作品）。现在的语文教材大都和初中学生的生活紧密相联的。这样一来，如果找准了课文的切入点，学生就不有话可说了。通过这一问，同学们既道出了自己的经历，锻炼了口头表达能力，又促进了对课文的理解。以前要靠老师不断重复解释同学们才懂的问题，现在通过同学们的设身处置去感悟就可以体会到。经过“课文──学生──课文”的循环，加深了同学们的情感体验。

４、关注学生心灵轨迹，让学生努力地“写”学生把所学知识体现出来的根本途径是写。学生在练写的过程中，发现自己的不足，加以改进，可以体验到成功的乐趣，也增强学生的学习语文的信心，比如“读后感”，学生把自己读过文章后心中的感想写了出来，既锻炼理解能力、写作能力，同时也进一步升华和延伸了学生进入文本的情感至课外。另外许多人不明白我为什么常和学生的“随笔”叫真，那是因为这里面“有一颗真诚的心”学生只有在这儿完全把自己最深的感触或最真的想法写了下来，期待老师的理解与宽容。这时我们就把最广阔的空间交给了学生，让他们在随笔中自由发挥。不需要华丽的词藻，动听的语句，但一定要是发自内心的感受。学生在随笔里可以倾谈心里话，抒发小儿女的情怀，这既利于师生的情感的沟通，也最能见证学生情感的变迁和成长，具有宝贵的珍藏意义。

总之，我认为作为一线的语文教师，我们需要真诚地唤起自身和学生内心深处的情感，在每一堂课上都能以情感作为润滑剂，给学生美的享受，精神的愉悦，让学生的情感得到激发，与文本亲密“接触”，在“乐”中享受由于学习而得到的满足，从而优化我们的语文课堂。

初中语文激发学生情感教育的研究

近年来,语文知识教育在强调知识学习,注重培养学生听,说,读,写能力的同时,情感教育也越来越引起有识之士的重视.所谓情感教育是指:"在教学过程中,激发学生的兴趣,对自己与周围世界所结成的关系的反映和评价.那么语文教学中如何注重情感教学呢我认为可以从两方面着手,即语文课内教学和语文课外引导两方面."

语文课内情感教学要抓住5个环节:1)善于对教学内容作情感处理,充分展示情感因素.2)激发学生内在情感使其产生共鸣,领悟作者的心理体验.3)整体理解,领会课文内在思想,把握其寓含的深意.4)咬文嚼字,推敲关键词句;挖掘蕴涵词句中的情感因素.5)理性总结,教导学生情感反馈,形成创造美的能力.按照语文教学的基本原则,课内教学须同课外学习活动兼顾.因为课外的语文教学活动是课内的延伸.因此,语文课外的情感教育须包括对自然美的感受和对社会生活的审美两个方面.

下面本人就从上述的几个环节谈谈具体的做法:

一.善于对教学内容作情感处理,充分展示情感因素.

所谓以情施教,是教师在教学过程中传授知识,技能,传播思想,观点的同时,伴以积极的情感,从而突出展示情知交融所产生的教学魅力.就教学内容而言,以情施教的一个主要方面,便是教师在教学过程中,富有情感地讲解教学内容,对教学内容作情感处理,充分展示教学内容中的情感因素.教师的责任是把教学中那些内含的情感,通过自己的加工,提炼而展示出来,给学生以情感上的感染,使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的影响,以达到以情生情,以情促知=知情共育的效果.

教师在备课时,不仅要把握教学内容中的重点,难点,也要分析内容中作者所要表达的思想感情,以便正确把握其中的情感因素.通过体验,教师首先要被教学内容中的情感所打动感染;在教学中,教师再用这种感情去打动感染学生.正如托尔斯泰说过:"把自己体验过的感情传达给别人而别人也为这感情所感染,也体会到这些感情."因此,教师在备课时,不仅要备知识性,智能性方面的内容,也要备情感性,体验性的内容.教师深入钻研教材的过程,也是自己受教育,受感染的过程.我们从接触教材开始,就要使自己的思想和教材中的思想意境融合在一起,为教材中体现的爱而爱,恨而恨,忧而忧.正因为自己在备课时,把情感性,体验性的内容备到深处,在教学中就能深深地感染学生,激发学生的情感,进而理解教学内容中所蕴涵的情感因素.实践表明,教师对教学内容理解得越透彻,感受越深,对学生启发引导也就越富有情感性,对学生的感染和教育也就越深.

二.激发学生内在感情,使其产生共鸣,领悟作者的心理体验.

做到这一点的关键是把握课文内在的情感线索.《驿路犁花》是一篇机构精巧,意境优美,语言清新,情感丰富的上乘之作.它所写的小茅屋的故事,时间上跨越了十多年,文章并没有平铺直叙起来历,而是裁取了"投宿"的一晚一景,以"我们"的所见所闻为主线,逐步展开故事情节.文章有顺叙,有倒叙,层层设疑,悬念层叠,跌宕起伏,情景交融,已经优美动人.教学中如能引导学生循着作者的思路,去寻找小茅屋的主人,那末随着情节的展开,在对关键词句的体会中,学生的内心激情就会不断高涨,从而产生共鸣("所谓共鸣,就是欣赏者在对欣赏对象的具体感受的基础上,进而深深地被欣赏对象所感动,所吸引,从而在欣赏主体与欣赏对象之间,从感情,意志到思想达到契合一致.)领悟作者的心理体验,真正受到主人公们美好心灵的感染,产生向他们学习的愿望并付诸行动.

三.整体理解,领会课文内在思想,把握其寓含的深意

叶胜陶先生说过:"教是为了不教."我认为,语文课堂教学的目标应是培养学生无师自通的能力.为此,学一篇课文首先应引导学生从语言文字入手,琢磨,推敲,整体理解课文写了什么怎样写的为什么这样写即把握写作的思路,品味文中蕴涵的情感,进而真正理解作者的写作意图,体会文中所寓含的思想高度,深度,广度,抓住思想精华.例如教学《最后一课》,应首先引导学生理清小弗朗士在上最后一课时感情变化的过程,启发学生深思:为什么会发生这些变化指导学生归纳出他的心里活动的流程:吃惊→诧异→万分难过→懊悔→舍不得→忘了先生的惩罚→明白→挺难受→全都懂→挺容易→永远忘不了.明确韩麦尔先生满怀对祖国对人民的爱,对敌人的仇恨,上了最后一课,使小弗朗士觉醒了,懂事了→爱祖国,爱人民,恨侵略者,进而理解作者的意图,表现了韩麦尔先生强烈的爱国主义情感.在此基础上,引导学生思考课文前6小节的内容:小弗朗士上学路上看到了什么想了什么做了什么这些与"最后一课"是否有关明确这些内容是为了他的思想转变作铺垫,前后形成鲜明对比,突出最后一课教育深,影响大.

四.咬文嚼字,推敲关键词句,把握蕴涵词句中的情感因素

咬文嚼字是阅读理解的硬功夫.所谓咬文嚼字就是对那些言简意明的关键词句作细细的品味,悟出其蕴涵的深意.在具体的语文教学中,老师一般都会抓关键词句来分析,但只有把词句的分析与贯穿全文中的心理体验,深刻的寓意结合起来,挖掘蕴涵词句中的情感因素,才能更好领悟课文的要旨.例如《藤野先生》一文中第31节有这样几句话:"万岁!他们都拍掌欢呼起来.这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳."教学中应抓住"特别听得刺耳",要学生细细地"嚼":"刺耳"是什么意思为什么会"刺耳"又为什么"特别听得刺耳"这表达了作者怎样的思想,怎样的情感经过思索,联系上下文,联系中心,深入推敲,学生懂了:"刺耳"是声音杂乱,听着不舒服."特别听得刺耳"是特别听了不舒服,难受.同胞因愚昧被杀,因愚昧而做"看客",祖国因落后造污蔑,日本"爱国青年"妄自尊大,作者的民族自尊心受到了挫伤,"刺耳"实指刺心,心灵痛苦,表达了作者强烈的爱国主义思想情感.抓住刺耳"咬文嚼字,蕴涵其中的爱国主义思想感情闪出的耀眼火花,将使学生受到感染,引起共鸣.又如王愿坚的《七根火柴》,描述了一个动人心弦的故事,谱写了一曲感人肺腑的悲壮的赞歌.教学时,抓住蕴含深情的细节和关键词句,反复朗读,推敲,特别是无名战士嘱咐卢进勇时的动作,神态,语言,更能激起学生感情的波澜,如21自然段"话就在这里停住了,卢进勇觉得自己的臂弯猛然沉了下去!他的眼睛模糊了,远处的树,近处的草,那湿漉漉的衣服,那双紧闭的眼睛……一切都像整个草地一样,雾蒙蒙的;只有那只手是清晰的,它高高地擎着,像一支路标笔直地指向长征部队前进的方向……"这是一个极其悲壮的场面.推敲"模糊"与"清晰",让学生体会到两词的同时运用,收到了独特的艺术效果,既表现了卢进勇失去战友的无限悲痛,又给无名战士高擎的手再加上一个特写镜头,两者交织在一起,突出了无名战士离开人世的最后动作.他对党的无限忠诚,对革命事业坚定不移的信念,对战友的无限深情,给了卢进勇以无穷的力量,激发卢进勇带着战友的嘱托飞快赶路,把火种送到部队.

五.理性总结,引导学生感情反馈,形成创造美的能力.

对学生进行情感教育,不仅是期望他们有一定的审美能力,能感受文章之美,而且还要培养他们有意识地将范文之美融于自己的写作之中,这就需要对构成文章之美的因素进行理性的分析与总结,总结出从内容到形式的美的规律,并通过反复地写作训练,引导学生感情反馈,形成创造美的能力,写出美的文章来.进一步理性总结很重要,不是干巴巴地总结课文写作特点,而是进一步地领悟作者的心理体现,使学生在情感认识的基础上,摆脱其识别的直接性,进行深层的理性分析,知其所想,所喜,所哀,所乐的成因背景,使其识别,升华到一个难以磨灭的思维层次上.这是将审美能力转化为创造美的能力的重要中介.没有这个中介,这个能力的转化就只能在无意识中进行,其转化的速度要慢得多,程度要浅得多.所以,这是帮助学生克服作文选材,立意一般化的有效措施.

教学鲁迅的《藤野先生》,我设计了五个逐步深入的思考题,要求学生抓住蕴涵情意的词句,联系全文进行自读,思考,讨论,进行理性总结,从而理解课文.这五个思考题是这样的:1.作者为什么说:"在我所认为我的老师中,他是最给我感激,给我鼓励的一个"2.既然藤野先生这么好,"我"为什么要离开他,离开仙台直接原因是什么3.作者弃医从文的思想是否是一时冲动有没有思想基础4.作者要离开仙台,离开藤野先生了,文章是如何来表现深厚的师生情谊的5.文章选取的材料既表现了作者对藤野先生的感激,怀念,又表现了作者的爱国思想,我们思考一下,这两方面有什么内在联系结尾又如何把两方面统一在一起这样组织教学,破除了循着自然段逐一分析,面面俱到的常规,一开始就引起学生探索的欲望,同时又始终抓住了情感教学,让学生在思考讨论中,抓住关键词句推敲,领悟作者的内心体验;对藤野先生的感激和怀念是因为他对"我"的希望和教诲是为了中国,而藤野先生的精神又激励"我"为中国的新生而斗争.作者对良师的崇敬和怀念总是与炙热的爱国主义激情交融在一起的.

以上本人从课内的情感教育的五个环节谈了具体的做法,但课内教学须同课外学习活动兼顾.因为课外的语文教学活动师课内的延伸.因此,语文课外的情感教育须包括对自然美的感受和对社会生活的审美两方面.

1.对自然之美的感受

自然美,就是现实生活中自然物的美.日月星辰,山川草木,花鸟虫鱼等等的美,都属于自然美.谢0从层台累榭自然风光,写下了这样的诗句:"不对芳春酒,还望青山郭",说的是由于被自然的美景所陶醉,连酒都不想喝了,足见自然美有着何等巨大的感染力.长期以来,我们虽然强调了引导观察大自然,却相对地忽视了对自然之美的感受.一讲到描写景物,就是描摹对象的形,声,色,态,似乎只要把这些东西复制下来,就必定会是好文章.其实远远不是这么回事.能形象具体地描绘对象的形,声,色,态固然很重要,但仅仅如此是不够的,作家描写自然景物并不是纯客观的临摹,而总是包含着作家独特的感受.朱自清写《春》,说春天来了,"太阳的脸红起来了",这个"红"字就很富于主观感受的色彩.春天来了,太阳就变得红起来了吗冬天的太阳就不红了吗因此,