高一语文必修一人教版第10课奥斯维辛没有什么新闻教案

10、短文两篇之二：奥斯维辛没有什么新闻

罗森塔尔教学重难点1.品读鉴赏文中有意蕴的句子体会作者的思想情感；2.通过引导探究，归纳总结本文的独特写法（艺术价值）以及新闻的现实意义3.提升学生思考的层次，铭记历史，珍惜和平，自觉抵制暴力与罪恶，作一个有良知的人。提炼的课题1．了解奥斯维辛的相关资料，整体感知课文。2．通过品读鉴赏课文，使学生领会在看似平静的叙述中所蕴含的对纳粹的强烈愤怒之情。3．通过引导探究，激发学生理性思考，使学生能铭记历史惨痛的教训，珍惜和平，自觉抵制暴力与罪恶，做一个有良知的人。教学手段运用教学资源选择PPT、学案等《奥斯维辛没有什么新闻》（罗森塔尔）教学过程教师个性化修改第三课时一、导入

介绍奥斯维辛的相关资料，观看电影《辛德勒的名单》视频片断或放奥斯维辛集中营相关图片，学生谈感受。教师：《辛德勒的名单》这部影片相当经典。整个作品均是黑白的色调。每天，一列又一列火车从被纳粹占领的欧洲国家开进这个大门。那巨大的烟囱终日不停地向外面排放烟雾，也就意味着又有许多人被杀害在毒气室和焚尸炉中。一位党卫军的头目弗里希上尉对一批又一批新来的囚犯说过这样的话：“我警告你们，你们不是到一个疗养院来，你们是到一个德国的集中营来，你们除了从烟囱里出去外，就没有别的路走出这儿。”（设计意图：用多媒体放映图片介绍奥斯维辛集中营相关资料，剪辑的视频为纳粹挥鞭驱赶犹太人焚烧自己同胞尸体的片段，通过简短的影片展示，把学生们带进一个悲情的森林，给学生心灵上的震撼。且播放的剪辑氛围与课文相似，易于引导学生入情，使老师和学生在情感上寻找共鸣点。二、问题探究1、奥斯维辛在哪里？布热金卡在哪里？奥斯维辛是波兰南方的一个城市，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡在奥斯维辛城外几英里的地方。（这是新闻的背景材料）在奥斯维辛城附近，建有纳粹德国在第二次世界大战期间的最大的集中营，奥斯维辛集中营被称为二战期间纳粹德国最大的“杀人工厂”。它建于1940年4月，存在的3年半时间内，曾囚禁过24个国家的民众和战俘，共有约400万人在此被杀害。1945年，德军为消灭罪证，炸毁了它，现在人们参观的是经修复后建成的博物馆。奥斯维辛（Auschwitz）集中营:奥斯维辛位于波兰南部小波兰省境内,1940年4月27日，德国法西斯头子希姆莱下令在此修建最大的灭绝人性的杀人工厂——奥斯维辛集中营，并于同年6月14日将首批犯人运抵奥斯维辛。1941年对集中营进行了扩建，二战结束时，整个集中营占地面积达40平方公里。除斯塔姆拉格、布热金卡、莫诺维采三个主要集中营外，还有45个分营。营内采用毒气室等各种方法屠杀、虐待囚犯，5个焚尸炉平均每天焚尸1万具。包括中国人在内的28个民族的400万人死于集中营，其中犹太人最多，达250万。1947年被开辟为国家博物馆。1979年被列入联合国世界文化遗产名录。1945年1月27日，席卷波兰的苏联红军在波兰南部克拉科夫的奥斯维辛小镇发现了一座用铁丝网围起的集中营，当时有7000多人，他们大部分是犹太人。所有人都表情呆滞，瘦弱不堪，奥斯维辛集中营就此为外人所知。奥斯维辛集中营是德军在1939年建立的。到苏军解放时为止，有400多万人在这里惨遭杀害，因此它又被称为“死亡工厂”。奥斯维辛集中营是纳粹德国在第二次世界大战期间修建的1000多座集中营中最大的一座，这里成为了犹太人永远的“噩梦”。这样的悲剧属于整个人类，我们应共同面对这样的耻辱，这样的罪恶。我们也同样不会忘记中华民族在日本法西斯的强盗行径下遭受的苦难。忘记历史意味着背叛，今天我们要做的不仅是记住这样的历史。2、问题1：看了图片资料和课文后，你们对奥斯维辛集中营有什么印象？（可怕、惨绝人寰、恐怖、压抑）问题2：作者有没有直接描写集中营如何残害“犯人”的？你是怎么体会到它的可怕的呢？（作者没有直接描写纳粹刑罚的残酷，它的可怕是通过作者和参观者的感受表现出来的。）3、

按顺序标出人们在奥斯维辛参观访问的主要地点。

毒气室——焚尸室——女监房——试验室——纪念墙——绞刑室（设计意图：训练筛选、概括信息的能力）

4、参观者在集中营里看见了哪些东西？他们在看见这些东西时有什么反应？文中哪些富有深意的语句最能够震撼你的心灵？参观者的所见所感和反应：开始时——“默默地迈着步子”、想象成了现实——“步履不由得慢了下来”看见毒气室时——“特别恐怖，使他终生难忘注视毒气室和焚尸炉时——“他们表情茫然看到成堆的头发和婴儿的鞋子、死囚牢房时——“不由自主地停下脚步，浑身发抖”看见试验室时——庆幸“没有打开门进去”，否则会“羞红了脸的”参观纪念长廊时——沉思参观执行绞刑的地下室时——“感到自己也在被窒息”参观结束时——“参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了’。”5、在参观过程中，记者的眼光是落在什么上面的？试从文章中找出参观的主体是谁？记者在参观时，他的注意力是放在什么上面的？这样写有什么好处？作者并未直接描写集中营那些残酷的遗迹，而是将眼光转移到了其它参观者身上，参观游览的主体实际上是其它游客，记者正是通过观察他们的感受和反应来感染读者的。（侧面描写，衬托）6、课文开头写集中营所在地“阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。”结尾又写道：“这里阳光明媚，绿树成荫，在集中营大门附近，孩子们高兴地嬉戏。”这是一幅多么美好的和平的景象。这样写有什么作用？（1）内容上，以明快的景物，欢乐的小孩反衬集中营当年的暗无天日惨绝人寰，同时也表达了作者对遇难者的怀念。如果他们能活到今天，就能享受到这一切，物非人非，悲上加悲。这这是是以乐写悲，以乐衬悲这是以乐写悲，以乐衬悲（2）结构上，使文章更加完整，同时也照应了题目“奥斯维辛没有什么新闻”没有新闻，乃愤激之言，首尾写平静的景物，暗示作者内心汹涌澎湃。7、课文中还有好几处写到了与奥斯维辛集中营不相称的事物，如第八段写到：“在德国人撤退时炸毁的布热津卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”。请思考一下，这样的一种反差和对比有什么作用？作者将这两种反差极大的事物放在一起，组合成一幅令人难忘的画面，既揭露了法西斯摧残美好生命的罪行，又暗示生命是不会被彻底摧毁的，正义必定战胜邪恶，连这种地方都能开出胜利之花，正义之花，地球上还有什么邪恶不被打倒呢？8、分析“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”这句话的含义。这是一句很精辟的议论，富于情感的张力。做祷告，或者是为了求得上帝的谅解，或者是为了求得上帝的保佑。但是在奥斯维辛，做祷告的地方是没有的，因为刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的；而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。三、讨论：这篇新闻报道的题目是《奥斯维辛没有什么新闻》,那么为什么“奥斯维辛没有什么新闻”,但这位记者还要去报道？回答:1．“没有什么新闻”——奥斯维辛早就因它的那段沉重、血腥的历史而出名。人们已经了解了它很多东西。对于追求新闻时效性的记者来说,的确是没有什么新的东西可供报道了。2.为什么又要写——但作者还是要写，因为他此时已经不只是一个记者,更是一个被深深震撼的参观者,感到一种非写不可的使命感。这种感情驱使作者必须为它写一点东西，以祭奠亡灵，揭露罪恶。四、品读鉴赏请选择文中你感触最深的一处,有感情地朗读出来,并谈谈你的感受。学生品读鉴赏，交流，教师点评。教师小结。教师预设：

（点拨：同学们有没有注意到，文中一而再再而三地出现“参观者”……对参观者的神情和动作的描写，是不是可以传递出某种特别的感触？为什么提这个问题呢？就是要提醒同学们注意文中最主要的手法：细节描写。在阅读作品时，常常会有一些细节打动你。）

所谓细节，就是对人物、环境的某一局部、某一特征的具体描摹，或对事件发展过程中某一细微事实的形象描写。高尔基称细节是“隐藏在字里行间的魔术”。

人们读作品，常常会有一些细节打动着你，特别是那些思想光芒彻照肺腑的细节，那些艺术芳醇醉迷魂灵的细节，给人留下深刻的印象。久而久之，故事情节淡忘了，甚至书名都忘却了，可那些精彩的细节描写仍然鲜明灿烂地镶嵌在记忆中。文学作品中的细节犹如电影的特写镜头。它是用准确的语言把某一现象、某一局部加以特别突出、强调，从而将那一表象分外强烈地感诉于读者的想象力，在心中唤起具体而丰满的艺术形象。从而增强作品的真实感和艺术感染力。预设问题1、“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树波娑起舞。”预设：学生体味：“最可怕”等词，作者用反语，景象固然美好，但布热金卡因为曾经是人间地狱，只有灰暗的天空、沉闷的色调才能与之相称。作者表达出自己内心无比的愤懑，让读者感到沉重的压抑。预设问题2、“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘记：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”

预设问题3、“她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢?”2和3预设：两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命；是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。这里我听到了两种声音。因为他们所关注的细节不同，感悟也不同。我发现同学们关注到文中两种非常鲜明的细节特征：黑暗的，让我们读到了生命的消亡；与之相对的是光明，读到了雏菊，微笑。也就是我们在读到生命的消亡的同时，也读到了生命的力量和希望。

预设问题4、“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。预设：历史在远离，一切恢复平静后，面对阳光明媚，作者不希望历史重现。他怕人们对曾经过的历史遗忘！“记者有一种非写不可的使命感”，提醒人们铭记，（多媒体出示一段话）：（文学）惟有保持与人类苦难记忆的联系，它才是道德的、人性的、人生的；惟有这样，它才可能返回人类的心灵，获得为其他精神创造所没有的温暖和力量。

尽管遗忘的诱惑是巨大的，但我们绝不能屈服，牢记是我们的道义和责任。

——施罗德五、研讨探究罗森塔尔的报道说“奥斯维辛没有什么新闻”，却获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。它有什么独特之处呢？请谈谈你的看法。学生思考，交流。教师归纳小结。预设：（一）作品的艺术价值：1、细节描写、正侧面描写相结合等多种手法2、一般的新闻很客观，相当冷静，而这篇文章带有情感，突破了新闻稿“零度写作”的原则，让我们感受到记者的情绪，读到了记者的使命感。（二）社会价值教师点拨：我们阅读一篇新闻，除了要关注艺术形式上的创造，我们是不是应该更关注到新闻的社会价值。

（多媒体显示）：倘若一个国家是一条航行在大海上的船，新闻记者就是船头的守望者，他要在一望无际的海面上观察一切，审视海上的不测风云和浅滩暗礁，并及时发出警报。

（多媒体显示）欣赏普利策的颁奖词——介绍：《时代花絮报》和《太阳先驱报》在去年“卡特里娜”飓风期间，坚持对灾情展开深入详细的报道，获得第90届普利策份量最重的公共服务奖，颁奖词如下：

对卡特里娜飓风灾难进行史诗般、多层次的报道，使得报纸在服务一个水淹城市中发挥了非凡作用。勇敢、全面地报道了卡特里娜飓风，给受灾读者提供了一条重要的生命线。（三）从作品的艺术价值和社会价值这两个角度总结，试写一段颁奖词。（同学以小组为单位，讨论颁奖词的写作。一人执笔，准备交流）

学生分小组交流颁奖词。

教师小结，展示颁奖词：

《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。

（设计意图：通过自主、合作、探究的学习方式，着重引导学生从艺术价值和社会价值两方面学生更进一步地理解文章的思想感情和作者的写作意图。并激发学生理性思考，使学生能铭记历史惨痛的教训，珍惜和平，自觉抵制暴力与罪恶，做一个有良知的人。）六、课堂小结