《特殊儿童职业教育的课程设置与教学》

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特殊儿童职业教育的课程设置与教学主讲教师：王明wm_919180@一、课程设置（一）浸入式

浸入式（infusionapproach）课程设置将职业教育和普通教育融为一体，强调职业教育中的基础知识和文化素养，对中等教育与高等教育的衔接有充分的考虑

在教学中，强调各种数字概念，如年龄、重量、高度、尺寸大小、门牌号码、电话号码、身份证号码等，这些与职业和日常生活密切相关的数字对培养学生的职业意识和增加职业知识能起到促进作用案例：数学课程

（二）分离式

分离式的课程设置（separateprogramming）是将职业教育和普通教育分开，以不同的形式专设职业教育课程分离式课程设置一般采用下列三种方式：1.在普通班安排一定的职业教育课程2.建立不同专业的职业培训班，单独开设与职业教育有关的课程3.安排单元时间从事职业训练，例如工厂实习劳动、见习等。

我国职业教育的课程设置和教学安排是浸入式与分离式相结合。在特殊儿童职业教育过程中，要坚持个别化教育原则，课程设计要合乎特殊儿童尤其是障碍儿童的实际情况，要和其他方面的教育与训练结合起来。二、教学形式和方法

（一）资源教学（communityresourceinstruction）

资源教学，在英国也称社区性资源教学。其出发点是充分利用社区的职业教育人才，邀请不同专业的有职业经验的家长、技术型的能工巧匠和管理人员到学校给学生介绍各种职业的发展、社会价值与需求，从而增加学生对社会上各种行业的了解，培养正确的职业意识。（二）情境教学（situationinstruction）

这种教学方法是设置各种情境，让学生在积极参与中培养职业意识和增长才干。这些职业教学的情境有多种形式，如组织辩论，社会剧表演等。情境教学根据特殊儿童的身心特征和年龄特征有不同的安排。

（三）单元教学（unitinstruction）

单元教学，也称专题教学，其特点是把文化基础知识的教学和职业教育、生活教育的内容有机结合起来，形成有内在联系、循序渐进的教学单元，全面提高儿童的文化素质、生活能力，并掌握一定的从事职业劳动的技能技巧。

在单元教学中，强调普通教师与职业教育教师的密切配合，共同制定特殊儿童的教学方案；强调个别化教育，真正做到从学生的实际出发，结合本地区发展的实际来制定教学单元

（四）活动中心（learningcenters）

活动中心，也称学习中心，特殊儿童与青少年利用这种场所进行自我教育。儿童活动中心可由学校安排，也可由社会安排。活动中心有不同的兴趣活动小组，为特殊儿童提供自我实践的机会。

例如，儿童可以根据自己的兴趣在中心商店里销售零星货物，也可以从事理发、缝纫等活动。通过这些实践来发展职业意识和从事职业劳动的技能技巧

（五）业余教育（educationforleisure）

业余教育是利用业余实践来进行的教学形式。它适用于毕业后的学生和成人，也是职业教育的重要方面之一。由于受教育的对象多是在职的工作人员，教育时间一般安排在夜间和假日来进行

残疾人的业余教育课通过夜校、教育辅导站、成人教育学校、电视教学等多种形式来进行

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