《1+N“链接式阅读”为戏剧教学注入活水》 论文

“1+N”链接式阅读，为戏剧教学注入活水——以统编教材九下历史剧《屈原》为例【摘要】“1+N”链接式阅读是顺应当下时代背景而产生的一种阅读教学方式，它为我们的阅读教学注入了活水，使陌生复杂的文学体裁变得亲切有趣。如统编教材九下的第五单元是戏剧单元，学生阅历有限，对于戏剧认识不足，缺乏兴趣。教师如何快速激发学生的学生的学习热情，带领学生了解并爱上这一文学体裁，“1+N”链接式阅读不失为一个很好的办法。【关键词】链接式阅读戏剧《屈原》戏剧作为一门综合艺术，其价值不可忽视，但在实际教学中，戏剧一直处于边缘地位，部分教师甚至会直接跳过这一体裁。因为教师认识不足，大多数教师本身戏剧素养不高，对戏剧的认识和学习仅仅局限在教参等辅导书籍上。学生阅历有限产生的“距离差”以及中考的现实压力让学生对戏剧的兴趣在无形中抹杀掉了。如何快速激发学生的学生的学习热情，带领学生深入浅出的了解这一文学体裁，“1+N”链接式阅读为我们提供了新的方向。一、“1+N”链接式阅读的概念与特征“链接”一词最初来自于计算机中的一个术语，是指从一个网页指向一个目标的链接关系，所指向的目标可以是另一个网页，也可以是相同网页上的不同位置，还可以是图片、文件等等。将之引入语文教学，“1+N”链接式阅读是由一篇文章到一类文章的阅读，是课内与课外阅读相结合的阅读方式。“1”是指课内的一篇文章或一个片段，“N”是指基于一篇文章或一个片段所勾连出来的若干个补充性阅读材料。【1】戴晓燕.“1+N”链接式阅读的实践与思考【J】.上海教育科研，2019（4）.它可以是一页材料、一张图片、一段视频等，【1】戴晓燕.“1+N”链接式阅读的实践与思考【J】.上海教育科研，2019（4）.与单篇的课文教学相比，链接式阅读主要具有以下特征：1.融合统整，内容多元与单篇文章的阅读相比，“1+N”链接式阅读对象从1个增加到N个，阅读内容随着数量的增加而丰富，多元的材料在同一个知识点的关照下，建立起知识间、文体间、作者间等多维度关联，较单篇文章的阅读，学生的阅读都会向横向、纵向延伸。2.横向比较，纵向延伸链接式阅读的方式主要是通过链接资料进行对比阅读，将两种或多种材料进行对照阅读，分析其相似点和不同点。链接式阅读不仅变革了阅读方式，促进学生对知识进行自我建构，更能让学生在辨析中提升复杂性思维的水平。3.阅读顺序呈网状新样态“1+N”链接式阅读因其材料的丰富性，使得阅读顺序既有纵深式的推进阅读，又有横向式的联系阅读，还有围绕着重点进行跳读等取舍阅读，阅读顺序呈现出网状的样态，既培养了阅读能力，又扩展了思维容量。二、“1+N”链接式阅读的必要性1.顺应当下时代发展的需要当前阅读有两个非常重要的发展趋势：网络的在线阅读、超文本阅读已经成为常态；阅读到的信息量极大且都较容易获得；阅读趋于个性化。而链接式阅读教学对于上述这两种阅读趋势，由于其自身特征具有极强的适应性。通过教师的引导，学生们可以根据“1”，发散他们的思维，分析、整理海量的信息，从中抽取出对他们有用的信息。学生们的阅读体验在深化。从目前阅读的整体环境来看，链接式阅读教学很好的适应了当前人们的阅读状态，因此我们需要充分利用好如今信息大爆炸的这么一个时代，将链接式阅读教学的优势发挥到最大化。促进学生思维品质的发展链接式阅读后阅读加大，这就为锻炼学生的思维品质提供了丰富的素材，而且，所选文本之间具有互文性，这样学生通过学习单个文本，会主动的去思考每个文本之间的联系，同时也会深入思考每个文本背后的深刻含义，学生们的思维深刻性就会逐步提升和发展。此外，链接式阅读教学它主要是聚焦于文本之间那种隐秘性的联系和文本之间的内涵关联。因此，在这个过程中，学生们学会了质疑、批判、反思，阅读体验与感受逐步加深，学生们有了充分的思维跳跃的空间，这样就有助于学生们阅读思辨能力的发展。3.厚实学生的人文底色链接式阅读教学注重对学生精神和文化的培养，着重的对其文本背后的文化内蕴进行深度的挖掘。因为所选择的每个文本之间都具有互文性，可以更好组织学生将潜藏在文本背后的文化意义挖掘出来。学生发现，原来每个文本之间都具有如此多的隐性联系，这样就更加能够激发起他们阅读探索的兴趣。在学生探索的过程中，他们其实在不经意间就逐渐经受着历史文化的熏陶。三、“1+N”链接式阅读的案例戏剧这一文学体裁之于学生是复杂的、陌生的，历史剧《屈原》又是九下戏剧单元的第一课，《屈原》的教学设计将直接影响学生学习戏剧的积极性。基于编者设计意图与文体，我将“1”定位于“屈原”人物形象，“N”是屈原的相关诗作与《屈原列传》中的相关资料，在比较阅读中关注戏剧本体要素。（一）教学目标屈原作为我国历史上第一位留名的爱国诗人，屈原身上的爱国情怀让后人无限景仰。在国家处于内忧外患的困境之时，郭沫若的话剧《屈原》诞生了。作品是唤醒民众斩杀黑暗迂腐的一把长剑。对于初中学生来说，初读剧本会因对文体的陌生而难以与作者产生情感上的共鸣，同时教材中大段的象征手法会让学生在阅读时产生困惑甚至排斥。因此，我的教学目标具体为：理解屈原的伟大人格2.有感情诵读独白，理解象征意义3.体会郭沫若的戏剧诗性的风格、强烈的浪漫色彩（二）教学过程1.猜人物师：他“信而见疑，忠而被谤”，人生失意；他又诗意的栖居，创立了新的文学体裁“楚辞”；他还是千古言秋之祖，写下“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”的不朽诗句。他是谁呢？（屏显“链接”资料，学生抢答）信而见疑，忠而被谤——失意；创立了新的文学体裁“楚辞”——诗意；千古言秋之祖——“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”追问：你猜测的依据是什么？2.知生平师：你对屈原还有何了解呢？（屏显“链接”资料）屈原（约公元前340年-公元前278年），芈姓，屈氏，名平，字原，中国战国时期楚国诗人、政治家。屈原早年受楚怀王信任，提倡“美政”，主张对内举贤任能，修明法度，对外力主联齐抗秦。后因遭贵族排挤毁谤，而被流放。秦将白起攻破楚都郢后，自沉于汨罗江。主要作品有《离骚》《九歌》《九章》《天问》。明确：出身高贵、第一位留下姓名的爱国诗人。3.理剧情师：一首首感天地、动鬼神的诗作汇成一部长诗，如同屈原的生命过程。这首长诗被作者郭沫若改写成一部历史剧，并将他的故事浓缩在一天。请一位同学为大家说说这部戏剧主要写了什么？本文节选自哪里？这一场的剧本具体讲了什么内容？明确：靳尚、郑詹尹密谋毒死屈原；屈原独白。其中，剧本的主体是屈原的独白。4.议人物师：齐读独白，感受屈原内心的痛苦与热烈的呼唤，并思考屈原在长达13段的独白中呼唤什么？痛斥什么？①学生齐声朗读，教师正音。（波澜（lán）稽首（qǐ）迸射（bèng）虐待（nüè）国殇（shāng）咆哮（páoxiào）鞺鞺鞳鞳（tāngtà）哗众取宠（huá））②分析人物形象学生回答，教师随机点评，并指导学生有感情朗读。明确：屈原在呼唤风雷电，呼唤光明与自由；他在痛斥土偶、木梗、东皇太一神，在痛斥黑暗、压迫。师引导：呼唤、痛斥的内容既有具体的物像，又有抽象的“压迫”“光明”等，他们之间是什么关系？明确：象征③播放视频，直观感受戏剧演员的表演，全班齐读独白部分的6-8段。5.聊戏剧①师：“独白”是戏剧表达情感的一种方式，它能够充分展现人物激烈的内心世界，更加凸显人物的热血性格。屈原的求道、履道、殉道的精神感染了无数人。其中就包括司马迁。在《史记》中为其作传。（屏显“链接”资料）“屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。博闻强志，明于治乱，娴于辞令。入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。王甚任之。上官大夫与之同列，争宠而心害其能。怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定。上官大夫见而欲夺之，屈平不与，因谗之曰：“王使屈平为令，众莫不知。每一令出，平伐其功，曰以为‘非我莫能为也。’”王怒而疏屈平。——《屈原列传》”【2】司马迁.史记【M】.北京：中华书局，2010:2183.【2】司马迁.史记【M】.北京：中华书局，2010:2183.“太史公曰：“余读《离骚》、《天问》、《招魂》、《哀郢》，悲其志。适长沙，过屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材游诸侯，何国不容，而自令若是读《鵩鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣。——《屈原列传》”【3】司马迁.史记【M】.北京：中华书局，2010:2202.

②师：这两种了解屈原的文章，你更喜欢哪一种？为什么？

预设1:更喜欢传记。为什么？这个剧本和它有何不同？

预设2:更喜欢戏剧。为什么？这个剧本有何吸引你的地方？

明确：传记更为客观，语言精练、含蓄，但是需要借助工具书才能完全读懂；剧本在阅读上障碍很小，并且故事的冲突性强，语言富有激情，更有感染力，更能体现屈原精神的内核。（设计意图：基于“1”，链接“N”个资料，在对比中发现，活跃学生思维，锻炼思维品质。）

③（屏显资料，聊戏剧）

戏剧，指以语言、动作，舞蹈，音乐，木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。戏剧的表演形式多种多样，常见的包括话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等。

没有矛盾冲突就没有戏剧。又因为剧本受篇幅和演出时间的限制，所以对剧情中反映的现实生活必须凝缩在适合舞台演出的矛盾冲突中。

6.谈作者【3】司马迁.史记【M】.北京：中华书局，2010:2202.师：戏剧是综合表演艺术的综合，有它独有的魅力。而郭沫若的戏剧更是有其鲜明的个性。请看：（屏显“链接”资料，变式阅读）图一：我是一条天狗呀！

我是一条天狗呀！

我把月来吞了，

我把日来吞了，

我把一切的星球来吞了，

我把全宇宙来吞了。

我便是我了！啊，电!你这宇宙中最犀利的剑呀!我的长剑是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的长剑，你不能拔去我无形的长剑呀。

图二茫茫的宇宙，冷酷如铁！茫茫的宇宙，黑暗如漆！茫茫的宇宙，冷酷如铁！茫茫的宇宙，黑暗如漆！茫茫的宇宙，腥秽如血！宇宙呀，宇宙，你为什么存在？你自从哪里来？你坐在哪里在？你，你这宇宙中的最伟大者呀，火!你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀!我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗?师：通过这两组文字，你有何发现？明确：郭沫若戏剧具有诗性的特征、强烈的浪漫主义色彩，想象瑰奇，多用拟人、比喻、反复的手法。7.总结感谢郭沫若，他为我们带来了雄奇瑰丽和热情洋溢的历史剧；感谢戏剧，让我们与屈原结缘，让我们重温他的人生天地；感谢屈原，他的精神昭日月，影响一代又一代中国人。让我们齐读他的光辉诗篇，再度理解他的初衷梦想和爱国情操！齐读屈原诗句结束（屏显“链接”资料）链接资料一：《橘颂》后皇嘉树，橘徕服兮。受命不迁，生南国兮。独立不迁，岂不可喜兮。苏世独立，横而不流兮。链接资料二：惟草木之零落兮，恐美人之迟暮朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。鸟飞反故乡兮，狐死必首丘。“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。”课后作业阅读司马迁的《屈原列传》与屈原的《离骚》，写一份读书报告。四、“1+N”链接式阅读教后反思

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